梁少云

小學(xué)低年級寫話教學(xué)中教師從核心素養(yǎng)教育角度出發(fā)，采取生活化教學(xué)策略能夠快速發(fā)展學(xué)生語言理解以及應(yīng)用能力，促進學(xué)生道德情操、審美情感、邏輯思維、想象力等綜合素質(zhì)全面提升，給學(xué)生今后的學(xué)習(xí)夯實語言基礎(chǔ)。本文從幾個方面探討了基于核心素養(yǎng)下的小學(xué)低年級寫話教學(xué)生活化策略，以期促進低年級小學(xué)生寫話能力得到有效提升。

一、挖掘生活元素，培養(yǎng)寫話興趣

任何科目知識都是立足于生活之上發(fā)展起來的，小學(xué)語文科目也同樣如此，課程知識和人們生活之間存在著難以分割的關(guān)系，教師找到教學(xué)內(nèi)容中的生活元素加以充分利用，可以改變很多小學(xué)生害怕寫話訓(xùn)練、無處下手寫話的窘境，讓學(xué)生在熟悉的生活元素輔助下，獲取寫話內(nèi)容，得到寫話靈感，從而培養(yǎng)學(xué)生寫話興趣，促使學(xué)生愈加愿意寫話，提高寫話教學(xué)效率。濃厚的寫話興趣是學(xué)生語文核心素養(yǎng)能力全面發(fā)展的動力，也是學(xué)生學(xué)好語文知識最好的“老師”。

例如，在學(xué)習(xí)一年級下冊《姓氏歌》這節(jié)課上，教師將姓氏是生活中人們交流交際的重要內(nèi)容作為本節(jié)課生活化教學(xué)元素，在導(dǎo)課環(huán)節(jié)提出問題：同學(xué)們，你們能介紹一下自己的姓名嗎？學(xué)生們對自己姓名非常熟悉，踴躍舉手介紹自己，課堂上充滿：“我姓李，是木字下面有個子字的李，叫作李××”“我姓張，是左邊弓右邊長的張，叫作張×”“我姓趙，是走上面有一個 的趙，我叫趙××”……在學(xué)生介紹自己姓名后，教師詢問學(xué)生能不能在一張紙板上寫下自己姓名，附上一句介紹自己特點的話，然后舉著紙板互相認讀其他同學(xué)姓名。學(xué)生對這個游戲非常有興趣，激發(fā)了寫話熱情，有的在名字后寫道“我是個籃球迷”，有的在名字后寫道“我在班級中頭發(fā)最長”，教師指導(dǎo)學(xué)生不會寫的字查字典或者用拼音代替的寫話方法，幫助學(xué)生順利完成了一句話自我介紹，學(xué)生通過閱讀彼此紙板上的介紹，更加了解了彼此，拉近了同學(xué)關(guān)系，為學(xué)生今后更好的交流交際提供了良好鋪墊。教師這時對學(xué)生說：同學(xué)們，我們這節(jié)課課文是《姓氏歌》，大家想不想看看自己的姓氏在沒在課文里，課文里有沒有我們不知道的姓氏呢？學(xué)生好奇心被調(diào)動了起來，主動參與到課文學(xué)習(xí)中，整節(jié)課的學(xué)習(xí)效率和寫話效率都非常高。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境，提升審美能力

生活中有許多美好事物，如何使用語言描述這些美好，表達自己對美好生活的積極情感是基于核心素養(yǎng)理念下低年級寫話教學(xué)重點。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活創(chuàng)設(shè)生活情境，將審美觀念充分滲透到生活化教學(xué)情境中，能夠充分激發(fā)學(xué)生審美意識，促使學(xué)生的寫話水到渠成般順利開展，學(xué)生通過生活情境中對美的觀察以及感悟，積極向同學(xué)和教師表達自己眼中的美，通過寫話形式傳遞對美好生活的追求，在提升寫話能力同時，促進學(xué)生形成良好審美能力。

例如，在學(xué)習(xí)二年級上冊《樹之歌》這篇課文時，由于學(xué)生們生活經(jīng)歷不足，所以思維中難以形成“楊樹高，榕樹壯，梧桐樹葉像手掌”的具體形象，對課文內(nèi)容理解方面存在困難，不能充分感受到課文描述的大自然魅力。教師在這個時候應(yīng)用投影儀等多媒體教學(xué)設(shè)備，將校園中、當(dāng)?shù)爻鞘泄珗@、當(dāng)?shù)爻鞘兄参飯@內(nèi)的楊樹、榕樹、梧桐樹、松柏、木棉、樺樹、銀杏、水杉、金桂的照片、視頻，讓學(xué)生觀察這些真實的樹，說出它們有什么特點，美在哪里。學(xué)生的思維與視覺感受相結(jié)合，發(fā)現(xiàn)并積極說出了“松柏在春夏秋冬哪個季節(jié)都是綠色的”“視頻中金桂開花的時候好多小朋友在樹下陶醉的聞著，肯定有非常濃郁的花香”“秋天的楓樹樹葉是紅色的”，學(xué)生們在觀察和交流中，更快、更好理解了課文內(nèi)容，教師讓學(xué)生將自己的“觀后感”寫出來，鍛煉學(xué)生寫話能力，生動形象的樹多媒體課件給學(xué)生提供了豐富寫話素材，學(xué)生寫話能力與審美能力得到了協(xié)調(diào)發(fā)展。

三、組織生活實踐活動，實現(xiàn)學(xué)以致用

基于核心素養(yǎng)理念下的小學(xué)低年級寫話教學(xué)強調(diào)了對學(xué)生學(xué)以致用能力的培養(yǎng)，這就需要教師不能盲目重視理論知識和寫話方法的傳授，而是要增加實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生在實踐操作中有話可寫，能夠?qū)懗鰩в姓媲閷嵏械膬?nèi)容，可以將自己切身體會更清晰描述出來，從而有效落實學(xué)生語文學(xué)科核心素養(yǎng)，構(gòu)建學(xué)以致用的教學(xué)模式。教師關(guān)注學(xué)生日常生活，組織與學(xué)生實際生活密切相關(guān)的實踐教學(xué)活動，將寫話訓(xùn)練與實踐活動充分融合，調(diào)動學(xué)生寫話積極性，讓學(xué)生可以潛移默化地將所學(xué)寫話方法、語言知識應(yīng)用到實踐活動中，形成活學(xué)活用的寫話能力。

例如，在學(xué)習(xí)二年級下冊《中國美食》這篇課文后，課文內(nèi)特有涼拌菠菜、香煎豆腐、紅燒茄子、烤鴨、水煮魚、蔥爆羊肉、小雞燉蘑菇，等等中國美食，教師要求學(xué)生放學(xué)后與家長選擇一道中國美食一起烹飪，完成“做中國美食”的親子活動，品嘗自己親手做出來的美食后，在當(dāng)天日記中詳細描述整個實踐活動過程，第二節(jié)課上上臺朗讀自己的美食日記，與同學(xué)們分享更多美食制作感受。經(jīng)過這次活動，學(xué)生養(yǎng)成了記日記的良好意識，使用所學(xué)習(xí)的語言知識和寫話方法，盡可能完成呈現(xiàn)和父母制作美食過程，在課堂朗讀日記中鍛煉了口語表達能力，也及時發(fā)現(xiàn)了自己日記里語句不通順、詞語使用不合理、錯別字等問題，主動加以修改完善，不僅達到了寫話技巧學(xué)以致用的教學(xué)目的，也切實培養(yǎng)了學(xué)生民族自豪感和愛國精神，促進了學(xué)生核心素養(yǎng)有效提升。

總之，小學(xué)低年級寫話教學(xué)中，教師要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)特點樹立起生活教學(xué)理念，將教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)活動與學(xué)生生活緊密連接，激發(fā)學(xué)生寫話興趣，提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)能力，為學(xué)生今后的全面發(fā)展奠定穩(wěn)固基礎(chǔ)。