馮憲紅

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態(tài)度，是語文教學(xué)的重要內(nèi)容?！币虼苏Z文教師應(yīng)根據(jù)學(xué)科特點憑借語文課堂教學(xué)陣地，將德育滲透到語文教學(xué)之中，真正達到教書育人的目的。

每個孩子的內(nèi)心都是一塊肥沃的土地，經(jīng)過耕耘、播種、拔草、施肥、澆水、除蟲……才有秋天的收獲。如果任其自然發(fā)展，那么天長地久它必然雜草叢生。因此，作為語文老師，堅持在語文教學(xué)中滲透德育，引導(dǎo)學(xué)生抓住文本，讀懂悟透，因“文”明“道”，因“道”悟“文”，使兩者有機地結(jié)合起來。教師善于捕捉教育契機，給孩子們從小種下善良的種子，后期再去努力教化他們，就會事半功倍。

我就曾有過一次成功的教育經(jīng)歷。記得那天下午第二節(jié)是語文課。我剛走進教室，孩子們便一擁而上，七嘴八舌地告狀，說張剛的五十元錢中午上學(xué)時還放在文具盒里，下了第一節(jié)課就不見了。張剛淚眼婆娑，眼中充滿了委屈和求助。這時又有人舉報說看見王昊（化名）拿著五十元錢，肯定是他拿的，咱們翻他的書包吧。我立刻用手勢止住了學(xué)生的舉報，示意大家回座位準(zhǔn)備上課。

這時，上課鈴響了。我內(nèi)心在糾結(jié)：上語文課，丟錢的事怎么辦？講通大道理？又是多么乏力呀！忽然，我靈機一動，今天語文課上《我為你驕傲》一課，講的就是一個孩子在主人不知情的情況下闖了禍，他承擔(dān)責(zé)任，自覺賠償?shù)墓适?。何不把德育滲透到語文教學(xué)中呢？

主意一定，開始上課。我在黑板上板書課題“我為你驕傲”，學(xué)生讀課題后質(zhì)疑：“課題中‘我為什么為‘你驕傲呢？”

我沒有回答，而是順?biāo)浦鄣卣f：“大家讀讀課文，看看能讀懂吧。”

教室里一片朗朗的讀書聲，很快孩子們就在課文中找到了答案。當(dāng)學(xué)生都認為自己把課文都讀懂了的時候，我拋出了一個引領(lǐng)學(xué)生深入文本的問題：“‘我扔石頭不小心砸破了老奶奶家的玻璃，老奶奶并不知道是我干的，‘我為啥要攢錢給老奶奶呢？”

學(xué)生們一時語塞，我示意他們繼續(xù)讀書，再體會一下文中“我”的情感變化。

學(xué)生們再次深入讀書走進文本，體會了作者的心情：開始，“我”玩得很開心——打碎玻璃后很害怕——每天見到老奶奶很不自在——認錯后感到輕松——得到老奶奶的寬容和諒解很高興。交流后我知道學(xué)生們讀懂了，我仍繼續(xù)引導(dǎo)，我又引導(dǎo)學(xué)生們猜猜老奶奶在回信中為什么要寫“我為你驕傲”呢？

這時，學(xué)生第三次深入品讀課文，反復(fù)研讀，終于領(lǐng)悟到老奶奶的寬容和慈愛。我趁機接過話題：“我們每個人都有做錯事的時候，如果做錯了事情不好意思承認怎么辦？”一石激起千層浪，學(xué)生們紛紛發(fā)表見解，最后一致認為用實際行動來改錯就可以得到別人的諒解。

你喜歡文章中的誰？在學(xué)生交流的熱火朝天的時候，我知道時機到了，忽然問張剛帶五十元錢干啥？教室里安靜下來，通過我和張剛的對話，大家知道張剛是留守兒童，父母在外地打工，他跟奶奶一起生活。那五十元錢是他攢了半年的零花錢，是準(zhǔn)備放學(xué)后給奶奶買生日禮物的。說著說著，張剛眼圈又紅了，聲音也哽咽了。同學(xué)們聽了紛紛表示給他湊錢給奶奶買禮物。我卻堅定地說：放心吧，錢會回來的。我相信拿錢的孩子，咽不下那五十元錢買來的零食，也不能安心玩那五十元錢買的玩具。每個人做錯了事不要緊，只要能改錯就是好孩子。大家說對嗎？”

“對！”教室里立刻高聲呼應(yīng)。

“大家能像老奶奶那樣寬容他原諒嗎？”

“能——”

隨著優(yōu)美的下課音樂，我結(jié)束了這堂課的教學(xué)。等到下午放學(xué)時，張剛高興地拉著我的手說：“老師，我的錢又回到文具盒里來了，以后我要把錢放在衣兜里?！?/p>

看著孩子燦爛的笑容，我的心情頓時輕松了很多，我為那個犯了錯誤又悄然改掉的孩子感到輕松，為自己在語文課上抓住教育契機，無痕地教育了孩子感到欣慰。面對一群尚且待塑的少年兒童，我們既要教知識，又要教做人。實踐證明：在語文教學(xué)中只要勇于探索，重視文道結(jié)合，有機地滲透思想教育，把思想教育滲透教學(xué)全過程，融知識傳授、能力培養(yǎng)、智力開發(fā)和思想情操陶冶于一體，就能真正達到教書育人的目的。