張慶莉

課文是每個(gè)語文教師教學(xué)的重點(diǎn)，想讓學(xué)生進(jìn)入課文的情境中去，僅僅靠教師的一支粉筆、一張嘴很難實(shí)現(xiàn)。所以在課堂教學(xué)中要針對(duì)學(xué)生的心理，結(jié)合課文內(nèi)容，拓展教學(xué)思路，創(chuàng)設(shè)各種情境，從而激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生深刻理解課文。

一、創(chuàng)設(shè)故事情境

要讓學(xué)生體會(huì)作品平淡的文字下蘊(yùn)含的感情，有的時(shí)候，僅僅靠對(duì)課文字句的分析是難以奏效的，要跳出課堂，與生活相聯(lián)系，從課內(nèi)到課外，然后又從課外回到課內(nèi)。如《背影》一課，大多數(shù)學(xué)生難以理解課文中父親對(duì)孩子的一片深情?？梢韵茸寣W(xué)生自由訴說自己和父親的故事，然后教師為學(xué)生講述自己和父親的小故事，通過教師的故事，他們很快明白，父愛是深沉的，引導(dǎo)學(xué)生們紛紛發(fā)言述說父親對(duì)自己的關(guān)愛。

二、創(chuàng)設(shè)生活情境

在對(duì)所學(xué)知識(shí)的運(yùn)用上，也要不滿足于對(duì)課文的分析，而要讓學(xué)生進(jìn)入生活，去分析生活中的語文現(xiàn)象。如學(xué)習(xí)《人類的語言》一課，在講人類語言的豐富性時(shí)，僅僅去分析課文是不夠的，生活中變幻無窮的語言遠(yuǎn)比課文中豐富得多。比如：“我成績(jī)上升時(shí)回到家，爺爺大方地說‘吃什么做什么，成績(jī)下降時(shí)爸爸就不這么說了，而是‘做什么吃什么。”讓學(xué)生明白“語言”就在自己的身邊，生活中的語言更加豐富多彩，從而能自然而然地拓展語言的“運(yùn)用環(huán)境”。

三、創(chuàng)設(shè)表演情境

利用課文本身具備的戲劇性，創(chuàng)設(shè)一種表演情境，從而激發(fā)學(xué)生主動(dòng)而迅速地理解課文。如初二的《刻舟記》，里面涉及空間位置，先讓學(xué)生自習(xí)課文，然后分成兩個(gè)表演場(chǎng)景，一個(gè)是蘇、黃、佛印的神態(tài)，一個(gè)是兩個(gè)舟子的神態(tài)，分小組進(jìn)行表演。學(xué)生們?cè)谛β暫捅硌葜袑W(xué)習(xí)課文，從錯(cuò)誤的表演位置中，認(rèn)識(shí)自己理解上的偏差，最終得出正確的表演位置。又如《孔乙己》一課，讓學(xué)生表演孔乙己買酒喝時(shí)的動(dòng)作，通過表演能很快對(duì)課文中的人物形象和作者的描寫語言有深刻的認(rèn)識(shí)，加深對(duì)課文的理解。

四、創(chuàng)設(shè)音樂情境

利用音樂使學(xué)生進(jìn)入課文情境，體會(huì)情感，感受意境。如初二上冊(cè)學(xué)習(xí)余光中的《鄉(xiāng)愁》，因其富有結(jié)構(gòu)美和韻律美，給它譜上簡(jiǎn)單的曲子、韻律和諧，使抽象的“鄉(xiāng)愁”變得具體、生動(dòng)、感人，強(qiáng)烈地感染了讀者。又如初二下冊(cè)蘇軾的《水調(diào)歌頭》，這首詞意境清遠(yuǎn)，調(diào)筆深婉，引用王菲演唱的《但愿人長(zhǎng)久》，曲調(diào)優(yōu)美，讓學(xué)生在聽歌曲的同時(shí)體會(huì)詞的意境，同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力。