摘 要：《普通高中英語課程標準（2017年版）》等綱領(lǐng)性文件的頒布，為英語教育的發(fā)展確定了方向，但是體現(xiàn)新課標理念的教材尚未出版。2021屆江蘇省高中生面臨的是“新高考改革、新課程方案、新課程標準、舊版本教材”的過渡銜接階段，本文從語言能力，文化意識，思維品質(zhì)，學習能力四個方面探討怎樣利用好舊教材，實現(xiàn)英語學科核心素養(yǎng)的落實。

關(guān)鍵詞：“三新一舊”;核心素養(yǎng);高中英語

2017年，中國教育部相繼發(fā)布了《普通高中課程方案（2017版）》《普通高中英語課程標準（2017年版）》（以下簡稱《新課標》）等綱領(lǐng)性文件，全國高考改革新方案出臺后，江蘇成為第三批落地實施新高考的省份。目前，普通高中的學生面臨的是“新高考改革、新課程方案、新課程標準、舊版本教材”這樣“三新一舊”的過渡銜接階段。立足現(xiàn)狀，如何依托“舊教材”，落實“新課程”“新方案”，對接“新高考”，探索高中英語教學的實踐路徑成為每一個高中英語老師深思的課題。在利用、挖掘、拓展舊教材的過程中，發(fā)展和培養(yǎng)的學生的核心素養(yǎng)是將課程方案，課程標準，新高考改革三者串聯(lián)在一起的關(guān)鍵，實現(xiàn)以人為本的教育理念，實現(xiàn)從育分到育人的改變，才能真正實現(xiàn)立德樹人的根本任務(wù)。本文就如何實現(xiàn)在“三新一舊”背景下，培養(yǎng)學科核心素養(yǎng)進行了一些思考。

一、 深挖現(xiàn)有文本，拓展語言素材

語言能力的培養(yǎng)是一個整體，也是在一個整體性的語言學習活動中進行。將英語課孤立地分為語法課，閱讀課，詞匯課都是不符合語言學習規(guī)律的。知識點不同于知識，碎片化教學也會導致學生語言能力的碎片化。舊教材有著清晰明確的“welcome”“reading”“word power”“grammar”課型。在“三新一舊”背景下，教師在英語課堂上應(yīng)以課文語篇為依托，借助主題語境，在真實的語境中解決問題，探索主題意義，通過一連串活動，引導學生將語言知識與聽，說，讀，寫等技能相結(jié)合，從而形成完整的利用語言解決問題的過程。老師對于課堂活動要提前準備好有效方案，在課堂上實施，在過程中不斷給予評價，促進學生的各種能力的生成。我們也可以借助舊教材提供的主題，課堂深度挖掘現(xiàn)有文本，也可在課堂適當引入拓展材料，拓展材料長達完整獨立語篇，也可短至一則20～30字新聞，同時鼓勵學生課下通過多種資源和渠道繼續(xù)展開基于該主題的結(jié)構(gòu)化知識，促進學生以主題意義為中心的語言知識的學習，語言技能的發(fā)展。最后將整個單元的學習內(nèi)容，包括課內(nèi)課外，用“提出問題”——“分析問題”——“解決問題”的步驟予以總結(jié)，這比單純的詞匯課，語法課，更有助于學生思維能力的提高。

二、 提取文化因素，樹立正確價值觀

《新課標》表述了文化意識這一核心素養(yǎng)的內(nèi)涵：文化意識指對中外文化的理解和對優(yōu)秀文化的認同，是學生在全球化背景下表現(xiàn)出的跨文化認識，態(tài)度和行為取向。文化意識體現(xiàn)英語學科核心素養(yǎng)的價值取向。文化意識的培養(yǎng)有助于學生增強國家認同和家國情懷，堅定文化自信，樹立人類命運共同體意識，學會做人做事，成長為有文明素養(yǎng)和社會責任感的人（教育部，2018）。受到舊教材，舊的教學方式和舊的高考模式等影響，高中英語教學對學生的文化意識的培養(yǎng)落實不夠，教師重詞匯，語法，輕文化，價值觀。在有限的文化教學中，普遍存在貼標簽、喊口號的現(xiàn)象。文化教學沒有基于所學的主題或知識，教師也未能引導學生思考和形成自己的認識，并將其升華為情感和正確的價值觀選擇（喻侯林，2019）。因此在“三新一舊”背景下，要求老師對于文化意識的理解要深入，要深度解讀文本，同時引導學生進行深度閱讀，對于文字背后隱含的文化因素，價值觀因素要提取。比如對作者的寫作時代背景，身份背景，語言方式，文章體裁進行綜合分析，了解語言背后的文化力量，明白語言和文化之間相輔相成的作用。文化意識的培養(yǎng)不是對文化現(xiàn)象的簡單提取和認知，而是對不同的文化進行鑒別和欣賞。老師選擇的課外材料要體現(xiàn)正確的價值觀，能夠給予學生思想導向，精神啟示，心靈震撼。同時也應(yīng)該避免過多只反應(yīng)英美國家文化的資源，融入更多的國家文化和民族文化，現(xiàn)在英語已經(jīng)成為一種世界通用語言，各個國家的文化都值得我們?nèi)プ鹬?，同時引導學生多關(guān)注中華文化，注意中國文化在外語中的規(guī)范正確的表達方式，讓學生學會用外語講述中國故事，傳播中國文化，讓中國文化“走出去”，樹立文化自信。

三、 關(guān)注高階思維，培養(yǎng)“看”的能力

夏谷鳴先生認為：語言學習能夠促進思維的發(fā)展，思維能力也影響著學習的有效性?！缎抡n標》中明確提出了思維品質(zhì)，強調(diào)思維的邏輯性，批判性和創(chuàng)造性。如何在舊教材中培養(yǎng)學生的高階思維呢？這需要教師深度學習文本，對內(nèi)容遷移發(fā)散。在“三新一舊“的背景下，教師要幫助學生在學習活動中培養(yǎng)觀察，比較，分析，推斷，歸納，建構(gòu)，辨識，評價等思維方式，注重高階思維的培養(yǎng)，語篇的理解更加關(guān)注整體篇章的結(jié)構(gòu)和邏輯，對知識點的把握更加關(guān)注由已知知識到未知知識的遷移，也可利用思維地圖，思維導圖，思維視圖，表格等“看”的方式，讓學生的思維變得更加有序，這種既能發(fā)散又能有序內(nèi)斂的思維一定是高品質(zhì)思維?！翱础钡哪芰κ怯⒄Z學科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵能力。這些學生可以通過看和讀、聽和看批判性地獲取新知，這對學生的終身學習有著重大意義。（楊呂娜，武尊民）。“看”不僅體現(xiàn)在老師對舊內(nèi)容，有新的處理方式，比如思維導圖等對文章整體的邏輯結(jié)構(gòu)的梳理，還體現(xiàn)在老師對單詞新的教授方式，通過“看”單詞實物圖片，單詞變形發(fā)散圖，等記憶單詞的方式，幫助學生記憶，同時老師也要引導學生關(guān)注教材中的插圖，引導學生根據(jù)插圖去猜測文章的內(nèi)容和背景。這些“看”的內(nèi)容在以前的教學中，都是老師們?nèi)菀缀鲆暤牡胤?，但在核心素養(yǎng)育人目標體系中，“看”的能力，學生的思維發(fā)散應(yīng)該受到老師的鼓勵，因此，在上課過程中應(yīng)少一些closeended questions，而多一些open questions，多關(guān)注學生在課堂上生成的內(nèi)容，少一點灌輸?shù)膬?nèi)容;多一些指導，少一些結(jié)論。這樣的英語課堂一定是會幫助學生在提高認知能力的同時，培養(yǎng)了思維能力。

四、 提倡深度學習，引導自主學習能力

“學習能力指學生積極運用和主動調(diào)適英語學習策略、拓寬英語學習渠道、努力提升英語學習效率的意識和能力（教育部，2018）”但目前我們高中英語課堂還存在滿堂灌的做法，這與舊高考模式下重知識，輕能力考查重點可能是有關(guān)的。在“三新一舊”的背景下，我們的課堂應(yīng)該從培養(yǎng)學生的元認知策略，認知策略，交際策略和情感策略角度考慮，加強學生的深度學習，有效提高學生的學習效率。在課堂上老師應(yīng)放慢上課的節(jié)奏，給學生課堂思考時間，即“留白”，多注意學法指導，通過英語學習使學生的觀察力，理解力，溝通力，判斷力，分析力等諸多能力提升。這也是英語學習作為工具性學科的實踐意義。很多英語老師會利用網(wǎng)絡(luò)采取線上教學，直播課的內(nèi)容教授課本詞匯語法，作業(yè)是完成相關(guān)教輔資料作業(yè)，和平時滿堂灌知識點的課沒有區(qū)別，甚至效果更差。

五、 總結(jié)

在“三新一舊”背景下，我們應(yīng)該用以指向?qū)W科核心素養(yǎng)發(fā)展的英語學習活動觀指導教學。與時俱進，靈活運用課本，靈活拓展課堂，打破語言學習的時間限制和空間限制，踐行新課標理念?！叭乱慌f”背景對于一線教師而言是機遇也是挑戰(zhàn)，給老師提出了更高的要求，同時也提供了新的機會，教師要主動更新教學理念，積極提高課堂品質(zhì)，深入挖掘文本，提高英語教學的有效性，從而提高學生的學科核心素養(yǎng)。

參考文獻：

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[2]教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

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[4]楊呂娜，武尊民.核心素養(yǎng)視域下英語學科看的能力的內(nèi)涵與構(gòu)成初探[J].中小學外語教學，2019.

[5]高洪德.從文化知識到文化品格，英語教學怎么做[J].英語學習：教師版，2017（6）：6-7.

作者簡介：

潘郭君，江蘇省南京市，南京市第九中學。