摘 要：我國(guó)當(dāng)前大力提倡素質(zhì)教育，在初中課程體系當(dāng)中，素質(zhì)教育的具體體現(xiàn)需要教師從實(shí)際教學(xué)工作的展開(kāi)當(dāng)中著手，選擇恰當(dāng)?shù)姆绞綄⑺刭|(zhì)內(nèi)容融入實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)，而合作意識(shí)的鍛煉和培養(yǎng)，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，也屬于必要的素質(zhì)培育過(guò)程，這樣的方式轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教學(xué)體系單純重視理論應(yīng)用而缺乏實(shí)際實(shí)踐環(huán)境的弊端，充分改善了英語(yǔ)教學(xué)的具體效果，同時(shí)在方法教學(xué)的選擇上，需要教師根據(jù)課程內(nèi)容保證實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)，達(dá)成對(duì)于素質(zhì)教育具體成果，小組合作本身對(duì)于學(xué)生的能力鍛煉是非常有效的，并且也是初中教學(xué)的目標(biāo)項(xiàng)目之一。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);小組合作;學(xué)習(xí)方法

一、 引言

從當(dāng)前階段而言，小組合作學(xué)習(xí)的首要方式是將學(xué)生按照不同的學(xué)習(xí)能力等級(jí)以及實(shí)踐應(yīng)用能力進(jìn)行分組，同時(shí)通過(guò)不同的目標(biāo)預(yù)設(shè)完成對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的考查，將大部分的教學(xué)目標(biāo)通過(guò)更具生動(dòng)性和趣味性的因素完成，同時(shí)小組合作學(xué)習(xí)有利于學(xué)生之間形成良性競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，取長(zhǎng)補(bǔ)短相互學(xué)習(xí)的特性也能夠從中獲得足夠的補(bǔ)充，對(duì)于不同類(lèi)型的學(xué)生，教師應(yīng)該發(fā)現(xiàn)其身上所具有的閃光點(diǎn)，在鼓勵(lì)與支持的過(guò)程中完成對(duì)教學(xué)內(nèi)容的升級(jí)，同時(shí)對(duì)于學(xué)生的具體學(xué)習(xí)效果也有一種良好的促進(jìn)作用。

二、 了解小組合作學(xué)習(xí)的方法和實(shí)現(xiàn)途徑

初中英語(yǔ)教學(xué)工作的展開(kāi)，教師仍舊需要以基礎(chǔ)語(yǔ)法以及單詞拓展為主要目標(biāo)，但是同時(shí)可以融入更多趣味性的因素，尤其是對(duì)于合作學(xué)習(xí)以及分組方式的引入，能夠讓學(xué)生在課堂中具有更多的配合性和操作性，進(jìn)而提升學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的積極性。

在這一過(guò)程中分組的流程教師需要考慮到不同的學(xué)生的能力水平的差異，對(duì)于分組人數(shù)還有構(gòu)成進(jìn)行有效分配，從教師角度考慮，以成績(jī)還有日常了解到的學(xué)生的能力狀況進(jìn)行分配是最為合理的，但是從學(xué)生角度而言，關(guān)系的遠(yuǎn)近可能會(huì)成為更重要的因素，這兩點(diǎn)需要從實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中進(jìn)行平衡，例如教師將A與C分入同一組，但兩人因?yàn)橛^念不同在解決問(wèn)題的配合過(guò)程中容易出現(xiàn)矛盾，反之B與兩人之間的關(guān)系都能夠相對(duì)融洽的處理，在分組過(guò)程中進(jìn)行有效的結(jié)合分配往往能夠取得更好的效果。

當(dāng)然在知識(shí)教學(xué)過(guò)程中，分組工作并不需要考慮過(guò)多的因素，具體的分組學(xué)習(xí)效果主要是在后續(xù)提升拓展以及課堂練習(xí)當(dāng)中容易出現(xiàn)意外狀況，所以教師掌握好分組的方式以及人數(shù)的范疇，就能夠相對(duì)容易地做好合作學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備。

從價(jià)值意義角度來(lái)說(shuō)，小組合作學(xué)習(xí)本身是為了平衡不同層級(jí)的學(xué)生之間的學(xué)習(xí)能力差異，以?xún)?yōu)秀學(xué)生帶動(dòng)后進(jìn)學(xué)生的方式促進(jìn)其學(xué)習(xí)勁頭的提升，使得班級(jí)內(nèi)能夠形成良好的學(xué)習(xí)氛圍，尤其對(duì)于英語(yǔ)這種第二語(yǔ)言學(xué)科來(lái)說(shuō)，有效的引導(dǎo)和促進(jìn)能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中具有更高的積極性，避免因?yàn)槎虝r(shí)間內(nèi)的學(xué)習(xí)不如意產(chǎn)生挫敗感從而失去繼續(xù)研究和學(xué)習(xí)的興趣。

另外在組織形式上，小組合作學(xué)習(xí)可以通過(guò)問(wèn)題討論以及結(jié)論共享的方式，讓學(xué)生了解更多角度看問(wèn)題的必要性，每個(gè)人所做出的不同解答，教師都應(yīng)該予以評(píng)價(jià)并且對(duì)其優(yōu)劣性進(jìn)行分析，讓學(xué)生能夠了解到同組合作伙伴的優(yōu)點(diǎn)缺點(diǎn)，在互相幫助的過(guò)程中提升自我和團(tuán)隊(duì)能力，對(duì)于日后走入社會(huì)中的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力也是一種很好的提升方式，所以小組合作學(xué)習(xí)是具有極高價(jià)值的教學(xué)模式。

三、 實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)課堂小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)與問(wèn)題

當(dāng)前我國(guó)教育環(huán)境對(duì)于升學(xué)以及考試的關(guān)注度仍舊較高，這是一個(gè)需要長(zhǎng)期計(jì)劃才能夠改善的問(wèn)題，但在現(xiàn)有條件下，已經(jīng)能夠形成一定程度上的自主知識(shí)學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的條件、空間，教師和學(xué)生應(yīng)該努力探索這一可能性，在實(shí)際教學(xué)環(huán)境中達(dá)到更好的平衡性，讓學(xué)生分組學(xué)習(xí)能夠體現(xiàn)更好的教育意義，但在實(shí)際操作過(guò)程中，需要結(jié)合具體的應(yīng)用模式，這種具體的方法研究，可以通過(guò)以下幾個(gè)條件予以完成：

首先是實(shí)際教學(xué)課程中對(duì)于學(xué)生注意力不集中的問(wèn)題，分組學(xué)習(xí)可以讓小組討論融入學(xué)習(xí)過(guò)程中，從而有效避免學(xué)生在課堂上走神的狀況發(fā)生，并且小組成員之間的相互督促也能夠有效提升學(xué)習(xí)成果，這也是小組合作分工的意義所在，例如對(duì)于具體的英語(yǔ)單詞記憶，教師可以首先組織學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行自查和抽檢，對(duì)于前一節(jié)課所學(xué)習(xí)的單詞的記憶效果進(jìn)行檢測(cè)，學(xué)生之間的相互測(cè)驗(yàn)?zāi)軌蛟鲞M(jìn)彼此的關(guān)系和了解程度，進(jìn)而帶動(dòng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的具體效果，尤其對(duì)于長(zhǎng)難單詞的記憶，例如初中階段的elephant、crocodile等相對(duì)較長(zhǎng)的單詞，教師可以讓學(xué)生通過(guò)分組學(xué)習(xí)的方式探討有效的記憶方法，眾人討論能夠達(dá)到更高的分析效率，從而選擇出最具應(yīng)用性的方式，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的高效率教學(xué)成果。

其次在進(jìn)行語(yǔ)法講解的過(guò)程中，教師進(jìn)行第一次的講解之后，部分學(xué)生可能因?yàn)樽陨砘A(chǔ)的差異導(dǎo)致理解的程度存在等級(jí)區(qū)別，此時(shí)通過(guò)小組學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行討論交流，能夠讓優(yōu)秀學(xué)生將自己的理解方式進(jìn)行共享，幫助組內(nèi)其他成員進(jìn)行分析理解，從而達(dá)到更為廣泛的學(xué)習(xí)成果共享，避免學(xué)生閉門(mén)造車(chē)，在錯(cuò)誤理解中導(dǎo)致自己的知識(shí)記憶效果下降。

在了解積極方面因素的同時(shí)，我們也必須看到當(dāng)前對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)的弊端存在，初中學(xué)生尚未形成完整的觀念認(rèn)知，尤其對(duì)于合作的概念相對(duì)淡薄，所以在初步采用這一方法的階段，需要教師進(jìn)行積極引導(dǎo)，尤其是對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)的價(jià)值意義分析更是其中的重要步驟，讓學(xué)生了解到合作學(xué)習(xí)對(duì)于自己對(duì)于他人，對(duì)于班集體的共同進(jìn)步的價(jià)值所在，才能夠在后續(xù)步驟做到真正有效的合作，使英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果加強(qiáng)。

最后在合作過(guò)程中，這種應(yīng)用方式可能會(huì)導(dǎo)致組內(nèi)學(xué)生存在積極性和消極性?xún)煞N情緒，部分表現(xiàn)突出的學(xué)生更愿意采用這種方法，但部分對(duì)于知識(shí)學(xué)習(xí)效果較差的學(xué)生，會(huì)產(chǎn)生消極情緒，所以教師對(duì)于這一問(wèn)題，可以積極從授課層面進(jìn)行解決，以提問(wèn)或者討論的方式讓部分參與度較少的學(xué)生提升與課堂的關(guān)聯(lián)性，間接地讓其在小組合作過(guò)程中發(fā)揮更大的作用，提升其學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

四、 對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)小組合作的具體策略

在小組學(xué)習(xí)中，學(xué)生所困惑的往往是分組學(xué)習(xí)和個(gè)人學(xué)習(xí)的差別，教師可以從趣味性的角度改善學(xué)生的這一認(rèn)知差異，例如采用圖像教學(xué)的方式，讓學(xué)生對(duì)于圖片所代表的單詞進(jìn)行搶答，答對(duì)者所在的分組可以加分獲得獎(jiǎng)勵(lì)，在同一課堂當(dāng)中獲得分?jǐn)?shù)較高的小組可以獲得獎(jiǎng)勵(lì)，可以是課堂表現(xiàn)加分，或者是教師提供小獎(jiǎng)品以資鼓勵(lì)，這種方式能夠充分有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，尤其是對(duì)于后進(jìn)學(xué)生的促進(jìn)效果會(huì)非常明顯，加強(qiáng)了班級(jí)的團(tuán)隊(duì)合作性以及認(rèn)知能力的成長(zhǎng)，帶來(lái)英語(yǔ)教學(xué)效果的明顯提升。

從學(xué)生的參與主動(dòng)性進(jìn)行分析，教師還可以采用多樣性的教學(xué)方法，例如學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科缺乏參與性，教師可以通過(guò)小組游戲的方式來(lái)改善狀況，例如對(duì)于現(xiàn)場(chǎng)交流配合的英語(yǔ)練習(xí)，可以讓組內(nèi)成員自行組織對(duì)話內(nèi)容，讓不同的學(xué)生都能夠根據(jù)自己的分組參與到對(duì)話內(nèi)容當(dāng)中，提升了參與度的同時(shí)，也改善了單純提問(wèn)造成的課堂氣氛枯燥的問(wèn)題，對(duì)于學(xué)生的積極性提升卓有成效。

教師在分組學(xué)習(xí)的過(guò)程中，也應(yīng)該著重加強(qiáng)自身對(duì)于這種學(xué)習(xí)方法的認(rèn)知，從多角度尋求有效方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，從而真正提升初中階段的英語(yǔ)教育教學(xué)工作效果。

五、 教師與學(xué)生的同步互動(dòng)提升分組合作效果

學(xué)生在分組合作的學(xué)習(xí)過(guò)程中，重點(diǎn)在于提升個(gè)人能力以及小組配合的理解程度，這對(duì)于其后續(xù)走入社會(huì)來(lái)說(shuō)也是一種非常有效的知識(shí)技能，能夠使其在分工合作過(guò)程中獲得更多的積極評(píng)價(jià)，而教師在這一過(guò)程中應(yīng)該對(duì)于自身的教學(xué)方法進(jìn)行總結(jié)和提升，尤其是對(duì)于教學(xué)方案的調(diào)整，任何教學(xué)工作的展開(kāi)都具有一定的提升空間，教師通過(guò)在實(shí)踐環(huán)節(jié)中對(duì)于自己的總結(jié)，能夠有效促進(jìn)這種積極性的效果，但對(duì)于教師自身素質(zhì)而言，也應(yīng)該進(jìn)行同步的學(xué)習(xí)，尤其是對(duì)于教學(xué)方法的掌握以及初中階段的英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)記憶，教師也應(yīng)該在發(fā)展自我的過(guò)程中融入學(xué)生的小組分配當(dāng)中，對(duì)于不同組別的學(xué)生有更深層次的了解，才能夠在后續(xù)的指導(dǎo)過(guò)程中給出更加具有針對(duì)性的意見(jiàn)，在提升對(duì)于學(xué)生的了解程度的同時(shí)，也能夠充分加強(qiáng)自己對(duì)于合作分組的認(rèn)知理解效果。

從當(dāng)前的教育環(huán)境出發(fā)，課堂總是需要教師和學(xué)生進(jìn)行配合和分工才能夠?qū)崿F(xiàn)更好的教學(xué)效果，例如在英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師除了首次講解之外，更應(yīng)該通過(guò)多樣化的練習(xí)題以及實(shí)際應(yīng)用環(huán)境加強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知理解，而學(xué)生則應(yīng)該在自己的學(xué)習(xí)過(guò)程中多進(jìn)行總結(jié)和分享，在小組當(dāng)中發(fā)揮自己的價(jià)值作用，這樣一來(lái)分組的功能和價(jià)值都能夠得到充分體現(xiàn)，教師還可以嘗試對(duì)于分組的人員構(gòu)成進(jìn)行階段性的調(diào)整，讓不同的學(xué)生之間都有相互配合的機(jī)會(huì)，避免學(xué)生在探究問(wèn)題的過(guò)程中因?yàn)槌Ｒ?guī)性的人員配合形成定勢(shì)思維，及時(shí)地進(jìn)行組別和人員構(gòu)成能夠讓學(xué)生的交往能力也同步提升，對(duì)于初中英語(yǔ)教學(xué)而言具有重要的價(jià)值效果。

六、 結(jié)語(yǔ)

當(dāng)前教育環(huán)境下初中英語(yǔ)的課程目標(biāo)需要協(xié)調(diào)學(xué)生升學(xué)以及自身能力素質(zhì)水平的同步提升，因此在教學(xué)方式以及方法上應(yīng)該選擇恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容進(jìn)行融入，而小組合作學(xué)習(xí)就屬于一種非常具有可行性的方案，但是需要教師和學(xué)生同步提升合作才能夠達(dá)到最佳的效果，在實(shí)踐環(huán)境當(dāng)中教師應(yīng)該力求以自然協(xié)調(diào)的和諧方式將小組合作與學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行結(jié)合，避免學(xué)生在探究過(guò)程中的迷茫，幫助學(xué)生通過(guò)合作學(xué)習(xí)了解分工配合的重要性，并且也能夠從他人身上學(xué)習(xí)到更多的良好習(xí)慣和優(yōu)勢(shì)技能，對(duì)于自身素質(zhì)的綜合性以及發(fā)展效果有極佳的促進(jìn)作用，這也是新時(shí)期的教育行業(yè)對(duì)于教育工作本身所提出的目標(biāo)需求和提升方式，對(duì)于學(xué)生鍛煉自身綜合能力，為國(guó)家培育優(yōu)秀人才具有積極的作用。

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作者簡(jiǎn)介：

侯國(guó)華，甘肅省定西市，甘肅省隴西縣鞏昌中學(xué)。