高勤 楊雨微 謝晗 沈蓓

摘要：獨(dú)立學(xué)院是民辦高等教育的重要組成部分，與普通高校相比，獨(dú)立學(xué)院有其獨(dú)具的特點(diǎn)。獨(dú)立學(xué)院注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，尤其是對(duì)于應(yīng)用型護(hù)理人才。隨著我國(guó)不斷加強(qiáng)教育改革，強(qiáng)調(diào)醫(yī)學(xué)生的精神文化建設(shè)，教育部要求將工匠精神與護(hù)理專業(yè)學(xué)生（以下簡(jiǎn)稱護(hù)生）的思想政治教育相結(jié)合，以彌補(bǔ)護(hù)生精神教育的短板，促進(jìn)其健康發(fā)展。文章淺析了工匠精神的內(nèi)涵和外延，討論獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型護(hù)理人才培育路徑，為獨(dú)立學(xué)院護(hù)理人才培育搭建工匠精神平臺(tái)。

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院;應(yīng)用型護(hù)理人才;“工匠精神”;路徑

中圖分類號(hào)：G640? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A? ? ?文章編號(hào)：1674-9324（2020）15-0062-03

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020）》指出：要在擴(kuò)大應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)模的同時(shí)，將提高質(zhì)量作為教育改革發(fā)展的核心任務(wù)[1]。獨(dú)立學(xué)院作為醫(yī)學(xué)教育培訓(xùn)體系中不可或缺的一部分，是培養(yǎng)社會(huì)應(yīng)用型護(hù)理專業(yè)技術(shù)人才的重要陣地。其使命是培養(yǎng)兼?zhèn)淅碚撝R(shí)、操作技能、職業(yè)道德、開拓創(chuàng)新能力的綜合性護(hù)理人才。但是，在當(dāng)前的教育形勢(shì)下，獨(dú)立學(xué)院本科護(hù)生多為流水線式培養(yǎng)為主，護(hù)生離“精品人才”標(biāo)準(zhǔn)相差甚遠(yuǎn)，才會(huì)出現(xiàn)護(hù)理畢業(yè)生畢業(yè)后一年離職率居高不下的現(xiàn)象[2]。追究其原因不難發(fā)現(xiàn)，這種單純以就業(yè)為導(dǎo)向的，為了就業(yè)而進(jìn)行填鴨式教學(xué)的教育機(jī)制本身就是導(dǎo)致職業(yè)信念不穩(wěn)定的主要原因，對(duì)應(yīng)用型護(hù)理人才的培養(yǎng)缺乏精益求精的核心品質(zhì)。工匠精神的核心是對(duì)素質(zhì)的不懈追求，這為獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型護(hù)理人才的培養(yǎng)提供了一條有價(jià)值的精神教育途徑。

一、工匠精神的內(nèi)涵

從工匠精神第一次被寫進(jìn)政府工作報(bào)告，到“十三五”規(guī)劃和黨的十九大報(bào)告中對(duì)工匠精神的多次強(qiáng)調(diào)，弘揚(yáng)工匠精神已經(jīng)成為一種廣泛共識(shí)[3]。作為一種重要的精神資源，工匠精神的內(nèi)涵在當(dāng)下被不斷地豐富和發(fā)展。

1.工匠精神的基本內(nèi)涵。工匠精神，源自傳統(tǒng)，影響現(xiàn)代。從表面上來(lái)看，所謂“工匠精神”，就是工匠的精神，就是工匠們?cè)诠ぷ髦斜憩F(xiàn)出的精神特質(zhì);是指工匠們精心雕琢產(chǎn)品，注重細(xì)節(jié)，不遺余力追求完美的精神理念。工匠精神的目標(biāo)是創(chuàng)造行業(yè)中最好的產(chǎn)品，以及其他同行無(wú)法比擬的優(yōu)秀產(chǎn)品。用心地做每一件事，完成每一件產(chǎn)品，廢寢忘食、埋頭苦干、心無(wú)旁騖、抵制誘惑、不圖名利，只是單純地想把一件事情做到盡善盡美。

2.我國(guó)工匠精神的時(shí)代內(nèi)涵。隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步發(fā)展，工匠精神不再是專屬于某一類勞動(dòng)者的專有名詞了，其已然成為每一位社會(huì)工作者的行為追求。在從“中國(guó)制造”向“中國(guó)創(chuàng)造”過(guò)渡的背景下，當(dāng)今的工匠有了新的歷史使命和時(shí)代責(zé)任，工匠精神得到了更深刻的升華和詮釋。

工匠精神包括三個(gè)方面：思想層面愛(ài)崗敬業(yè)，行為層面開拓進(jìn)取，精神層面追求極致。傾盡所有時(shí)間和精力，全身心投入到產(chǎn)品生產(chǎn)過(guò)程中。工匠精神同樣要有三個(gè)基礎(chǔ)支撐：掌握創(chuàng)新方法，具備技術(shù)技能，短時(shí)高效，才能事半功倍。工匠精神在當(dāng)今時(shí)代的精神內(nèi)涵：盡職盡責(zé)的敬業(yè)、追求極致的求精、執(zhí)著篤定的專注、追求突破的創(chuàng)新。

二、工匠精神的外延發(fā)展

隨著社會(huì)現(xiàn)代化進(jìn)程的不斷加快，在今天，工匠精神的內(nèi)涵也得到了延伸和發(fā)展。一方面，傳統(tǒng)的工匠精神在我國(guó)被內(nèi)化，另一方面，外在的趨勢(shì)因素不斷被吸收，以深化和補(bǔ)充工匠精神，促進(jìn)工匠精神的不斷完善和更新，以適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)的發(fā)展節(jié)奏。

當(dāng)代社會(huì)，工匠精神可以應(yīng)用于任何行業(yè)，如現(xiàn)代高等教育，它不僅注重對(duì)學(xué)生專業(yè)知識(shí)的傳授，而且注重培養(yǎng)學(xué)生的“工匠精神”。國(guó)內(nèi)外大多數(shù)人認(rèn)為職業(yè)院校是培養(yǎng)“工匠精神”的主要陣地。但實(shí)際上，工匠精神應(yīng)該是各類高校培養(yǎng)大學(xué)生，特別是處于特殊地位的獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型護(hù)理專業(yè)人才的必要內(nèi)容。護(hù)理職業(yè)作為社會(huì)運(yùn)作中重要組成部分，憑借著精湛的專業(yè)技術(shù)，承擔(dān)著救死扶傷的責(zé)任，所以教育者們必須將工匠精神根植于護(hù)理專業(yè)教學(xué)工作中的，讓學(xué)生成長(zhǎng)為“細(xì)致、耐心、精練、嚴(yán)謹(jǐn)、愛(ài)業(yè)、專業(yè)、敬業(yè)”的綜合型應(yīng)用型人才。

三、工匠精神對(duì)獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型護(hù)理人才培養(yǎng)的價(jià)值

1.有利于增強(qiáng)護(hù)生愛(ài)崗敬業(yè)的職業(yè)態(tài)度。工匠精神首先意味著具有高度的職業(yè)認(rèn)同感，對(duì)自己從事的職業(yè)抱有敬畏之心，愛(ài)崗敬業(yè)。愛(ài)崗、敬業(yè)是成為優(yōu)秀工匠的重要精神支柱。職業(yè)認(rèn)同影響人們對(duì)職業(yè)的忠誠(chéng)度和努力度。工匠精神要求人們?cè)谧约旱膷徫簧蠍?ài)業(yè)、敬業(yè)、樂(lè)業(yè)，這是每個(gè)從業(yè)者的基本素質(zhì)。愛(ài)崗敬業(yè)的職業(yè)態(tài)度能夠激發(fā)人們不斷追求進(jìn)步，堅(jiān)持專注地做事業(yè)，有利于增強(qiáng)自身的競(jìng)爭(zhēng)力，獲得對(duì)職業(yè)的歸屬感，從而才能獲得職業(yè)自信和社會(huì)認(rèn)可。

應(yīng)用型人才是把成熟的技術(shù)和理論應(yīng)用到實(shí)際生產(chǎn)、生活中的技能型人才[4]。隨社會(huì)發(fā)展速度的加快，社會(huì)變得浮躁，畢業(yè)生意志也變得薄弱，通過(guò)調(diào)查，很多用人單位將“眼高手低”、不能腳踏實(shí)地作為對(duì)新入職護(hù)理畢業(yè)生的普遍評(píng)價(jià)。工匠精神作為一種價(jià)值觀，能引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持不懈地追求對(duì)職業(yè)的敬畏，如果一個(gè)人能在任何事情上都取得卓越，發(fā)揮極致，那么工匠精神就會(huì)成為他獨(dú)具的品格。獨(dú)立學(xué)院工匠精神的培養(yǎng)，可以實(shí)現(xiàn)護(hù)生個(gè)人職業(yè)發(fā)展與工作要求的無(wú)縫對(duì)接。只有當(dāng)護(hù)生在大學(xué)階段就將工匠精神內(nèi)化，他們?cè)趫?zhí)業(yè)時(shí)才能認(rèn)識(shí)到專業(yè)在未來(lái)的成長(zhǎng)和發(fā)展中的重要作用。

2.有利于培養(yǎng)護(hù)生精益求精的職業(yè)技能。優(yōu)秀的專業(yè)技術(shù)和技能是工匠精神的載體和具體體現(xiàn)。古代書籍《淮南子·齊俗訓(xùn)》中曾提到，“巧工”“匠術(shù)”是對(duì)工農(nóng)最基本的職業(yè)要求。職業(yè)技能是工匠精神的基本內(nèi)涵。職業(yè)技能包括專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐技能兩部分，缺一不可。

護(hù)生在校期間除了學(xué)習(xí)基本理論，更重要的就是要掌握基本技能，將各項(xiàng)原則牢記于心。護(hù)生學(xué)習(xí)靜脈穿刺技術(shù)時(shí)，什么樣的持針手法，什么樣的進(jìn)針角度，什么樣的穿刺速度，都要護(hù)生逐一去思考和反復(fù)的練習(xí)，無(wú)論在哪個(gè)環(huán)節(jié)，稍微出現(xiàn)一點(diǎn)問(wèn)題，就會(huì)影響到最后穿刺的結(jié)局。作為一名護(hù)生，同樣需要琢之而復(fù)磨之，才能練就本領(lǐng)，不斷取得進(jìn)步，才能創(chuàng)造奇跡。

“技以載道”“道技合一”是“工匠精神”的極致體現(xiàn)。要成為一名優(yōu)秀的工匠，要做到愛(ài)崗敬業(yè)、精益求精，離不開高尚職業(yè)道德的引領(lǐng)。要將樂(lè)于奉獻(xiàn)的精神做到極致，升華至工匠精神，不是一朝一夕就可以完成的，需要沉得住氣、靜得下心，需要對(duì)職業(yè)有著奉獻(xiàn)終身的覺(jué)悟，真正做到專注執(zhí)著。

樂(lè)于奉獻(xiàn)，說(shuō)的容易，做的難。每當(dāng)面對(duì)患者的訴求，我們護(hù)理人員應(yīng)當(dāng)做到有問(wèn)必答，首問(wèn)負(fù)責(zé)，不能推脫不是你的床位，你要下班了，不愿意奉獻(xiàn)出自己的時(shí)間和愛(ài)心。視病人如親人，視病人如家人，有一顆奉獻(xiàn)的愛(ài)心，堅(jiān)持自己學(xué)醫(yī)的初心，方能獲得一路繁花。

3.符合獨(dú)立學(xué)院發(fā)展和社會(huì)需要。現(xiàn)階段，我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展已進(jìn)入新常態(tài)，對(duì)技術(shù)型人力資源的需求也日益增加，將“工匠精神”植入技能型人才培養(yǎng)中，正是我國(guó)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)的需要[5]。由于其自身的特點(diǎn)，獨(dú)立學(xué)院為民辦高校的性質(zhì)，師資和硬件設(shè)施比不上母體高?；蛘咂渌槐靖咝＃旧砀?jìng)爭(zhēng)力較弱，要追求發(fā)展，作為獨(dú)立學(xué)院，尤其要狠抓學(xué)生就業(yè)率。從學(xué)生一入學(xué)就將工匠精神滲入到學(xué)生的日常教育中，注重護(hù)生思想道德建設(shè)，將工匠精神的“開拓創(chuàng)新、精益求精、永不言棄”等精神品質(zhì)注入護(hù)生日常課程教學(xué)和課外活動(dòng)中去，奠定護(hù)生作為臨床工作者必備的精神品質(zhì)，培育學(xué)生具有愛(ài)崗敬業(yè)、不怕吃苦的精神品質(zhì)，在臨床工作崗位上腳踏實(shí)地，樂(lè)于奉獻(xiàn)，專研技術(shù)，為社會(huì)貢獻(xiàn)自己的一份力量。

四、將工匠精神植入獨(dú)立學(xué)院應(yīng)用型護(hù)理人才培養(yǎng)路徑分析

1.創(chuàng)造工匠精神的文化氛圍。目前，醫(yī)學(xué)院校的一些護(hù)理專業(yè)已將工匠精神納入課程改革的個(gè)別課程，并通過(guò)調(diào)整課程教學(xué)模式和理念，在培養(yǎng)學(xué)生工匠精神方面取得了一定成績(jī)。校園文化是一所學(xué)校的靈魂，它在潛移默化中影響著師生的思維、品質(zhì)與行為，是引領(lǐng)師生培育師精神文化底蘊(yùn)的最佳氛圍。因此，培養(yǎng)獨(dú)立型護(hù)理人才的獨(dú)立學(xué)院應(yīng)該將工匠精神植入護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)的整個(gè)階段。從新生入學(xué)開始，直至學(xué)生實(shí)習(xí)，最后畢業(yè)，全程普及工匠精神知識(shí)，借助理論課堂、實(shí)訓(xùn)課堂以及第二課堂等，開展多種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在高校各部本各級(jí)開展工匠精神相關(guān)教育活動(dòng)，做好物質(zhì)、精神、制度、行為等方面的后勤保障，幫助學(xué)生逐步樹立正確的世界觀、價(jià)值觀和護(hù)理人才的職業(yè)觀。使學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)具有專業(yè)態(tài)度和熱愛(ài)、奉獻(xiàn)的精神，最終全面提高護(hù)生的專業(yè)素養(yǎng)。

2.構(gòu)建工匠教育平臺(tái)。獨(dú)立學(xué)院護(hù)理專業(yè)要培育具有工匠精神的應(yīng)用型護(hù)理人才首先，工匠精神的師資隊(duì)伍是必不可少的。護(hù)理教師的素質(zhì)和水平?jīng)Q定了護(hù)理人員的培訓(xùn)質(zhì)量。全面培養(yǎng)和發(fā)展教師，不僅僅是對(duì)護(hù)理人才培養(yǎng)的迫切需求，更是獨(dú)立學(xué)院追求自身發(fā)展，得以持續(xù)辦學(xué)的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。獨(dú)立學(xué)院應(yīng)注重“雙師”隊(duì)伍的培養(yǎng)和儲(chǔ)備，醫(yī)術(shù)、醫(yī)德兼?zhèn)涞母咝＝處煟梢耘囵B(yǎng)出更加優(yōu)秀的護(hù)生。臨床實(shí)習(xí)是護(hù)生由學(xué)校邁向社會(huì)的重要環(huán)節(jié)，也是護(hù)生能否將工匠精神的核心轉(zhuǎn)化成自身職業(yè)信仰的重要一環(huán)，獨(dú)立學(xué)院在進(jìn)行臨床實(shí)習(xí)點(diǎn)的篩選時(shí)也要提高標(biāo)準(zhǔn)，并注重加強(qiáng)與實(shí)習(xí)單位的溝通，在每個(gè)醫(yī)院都設(shè)定專門的聯(lián)絡(luò)教師，通過(guò)實(shí)習(xí)醫(yī)院的反饋，了解學(xué)生在實(shí)習(xí)期間的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)護(hù)生的不足，收集用人單位的用工需求，適時(shí)調(diào)整護(hù)士培訓(xùn)計(jì)劃，并要求與實(shí)習(xí)醫(yī)院合作，雙管齊下，保障護(hù)生質(zhì)量。

3.善于借助第二課堂個(gè)性化培育護(hù)生的工匠精神和技能。護(hù)理專業(yè)就業(yè)特征明顯，就業(yè)目標(biāo)單位針對(duì)性比較強(qiáng)，大部分分布在各大醫(yī)院臨床一線或者基層醫(yī)療機(jī)構(gòu)。在學(xué)生全面掌握專業(yè)知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生個(gè)性特征、職業(yè)定位、知識(shí)結(jié)構(gòu)、就業(yè)意向等因素進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。通過(guò)第二課堂等非正式課程，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性化的精細(xì)培訓(xùn)。和學(xué)院團(tuán)委合作，組織護(hù)生參與校內(nèi)外醫(yī)療相關(guān)志愿服務(wù)活動(dòng)，走出課堂，走進(jìn)校園，走進(jìn)社區(qū)，讓護(hù)生在志愿服務(wù)中面對(duì)面為社區(qū)居民服務(wù)，發(fā)展個(gè)人社會(huì)適應(yīng)能力，用所學(xué)知識(shí)為居民服務(wù)，增強(qiáng)個(gè)人的職業(yè)能力，面對(duì)患者有問(wèn)必答，周到服務(wù)，充分發(fā)揮護(hù)生個(gè)人的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能。

4.做有工匠精神南丁格爾人。作為護(hù)理專業(yè)的學(xué)生，我們都應(yīng)該知道南丁格爾的精神，弘揚(yáng)匠人精神并不意味著拋棄南丁格爾精神。二者并不矛盾，反而相輔相成。南丁格爾精神是教會(huì)我們?nèi)绾巫龊米o(hù)士的信念，工匠精神是指導(dǎo)我們做好護(hù)理工作的標(biāo)準(zhǔn)。護(hù)生應(yīng)將二者兼顧，缺一不可，只有把這兩種精神結(jié)合起來(lái)，才能在護(hù)理崗位上發(fā)光發(fā)熱，走得更穩(wěn)，走得更遠(yuǎn)。

五、結(jié)語(yǔ)

醫(yī)乃仁術(shù)，醫(yī)者仁心。縱觀中國(guó)歷史發(fā)展長(zhǎng)河，醫(yī)學(xué)和醫(yī)術(shù)從誕生開始，中國(guó)醫(yī)者就從不缺乏工匠精神。然而在當(dāng)今時(shí)代工匠精神又一次引起熱議足見(jiàn)其必要性及重要性。中國(guó)離不開工匠精神，工匠精神本就應(yīng)該是中國(guó)人根深蒂固的文化素養(yǎng)。獨(dú)立學(xué)院承擔(dān)著培育應(yīng)用型護(hù)理人才的重任，更應(yīng)該重視這一點(diǎn)，明確工匠精神之于護(hù)理人才的重要性，重視當(dāng)代工匠精神的培育[6]。在校園為護(hù)生創(chuàng)造一個(gè)良好的工匠精神氛圍，教育者們，自身應(yīng)站在一個(gè)工匠的角度，為祖國(guó)培育出下一代工匠。

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