黃健

摘要：雙院制人才培養(yǎng)模式對(duì)審計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的成長(zhǎng)成才起到了應(yīng)有的積極作用，但還存在學(xué)院和書(shū)院在人才培養(yǎng)中應(yīng)承擔(dān)的職能不夠清晰;導(dǎo)師作用發(fā)揮有限;書(shū)院制具有不確定性，缺少頂層設(shè)計(jì);雙院協(xié)同育人的長(zhǎng)效機(jī)制尚未形成等問(wèn)題。為創(chuàng)新審計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)體系，應(yīng)明確學(xué)院和書(shū)院在審計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)中的職能定位，完善人才培養(yǎng)方案;大力推動(dòng)導(dǎo)師制的發(fā)展，構(gòu)建新型師生關(guān)系;做好頂層設(shè)計(jì)，科學(xué)合理規(guī)劃安排書(shū)院和學(xué)院學(xué)生的分屬關(guān)系;加強(qiáng)制度建設(shè)，積極構(gòu)建雙院協(xié)同育人的體制機(jī)制。

關(guān)鍵詞：雙院制;審計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè);人才培養(yǎng)體系;協(xié)同育人

中圖分類(lèi)號(hào)：F239.0;G642??? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：CN61-1487-（2020）03-0101-03

“雙院制”是指學(xué)院和書(shū)院共同育人的人才培養(yǎng)機(jī)制。學(xué)生在學(xué)院完成專(zhuān)業(yè)課的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)技能素養(yǎng)，而學(xué)生的行為養(yǎng)成、價(jià)值觀(guān)培育、公民素養(yǎng)與禮儀培養(yǎng)等綜合素質(zhì)培養(yǎng)在書(shū)院中完成。在雙院制模式下，學(xué)院和書(shū)院協(xié)同育人，共同完成人才培養(yǎng)工作。南京審計(jì)大學(xué)于2014年開(kāi)始實(shí)施書(shū)院制改革，大力推行通識(shí)教育，實(shí)行雙院制育人，這對(duì)創(chuàng)新人才培養(yǎng)體系提出了新的挑戰(zhàn)和要求。審計(jì)學(xué)是南京審計(jì)大學(xué)的優(yōu)勢(shì)品牌專(zhuān)業(yè)，研究雙院制育人模式下審計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)體系的創(chuàng)新，具有重要的理論和實(shí)踐價(jià)值。審計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生分布在南京審計(jì)大學(xué)四大書(shū)院，作為審計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的歸口學(xué)院——政府審計(jì)學(xué)院如何與四大書(shū)院實(shí)施協(xié)同育人，與時(shí)俱進(jìn)改革審計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建與雙院制育人模式相適應(yīng)的審計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)體系是亟待解決的重大問(wèn)題，這直接關(guān)系到書(shū)院制改革的成效與審計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量。這對(duì)國(guó)內(nèi)越來(lái)越多高校正在推廣試行的書(shū)院制改革和雙院制育人具有一定的參考價(jià)值和借鑒意義。

一、課題研究現(xiàn)狀

目前，國(guó)內(nèi)外關(guān)于雙院制和人才培養(yǎng)體系的研究成果并不多。歐美學(xué)界主要著重于雙院并行的組織架構(gòu)的研究。如英美的住宿學(xué)校（Residential College）。這主要是一種把教學(xué)和住宿相結(jié)合，強(qiáng)調(diào)師生密切交流的教育模式。而在美國(guó)，則是一種將學(xué)生的生活融入通識(shí)教育，強(qiáng)調(diào)課外社會(huì)活動(dòng)的管理模式。這種模式在英美有較長(zhǎng)的探索歷史。英國(guó)的牛津大學(xué)與劍橋大學(xué)便是較為有名的例子，他們的住宿學(xué)院是一個(gè)結(jié)合教學(xué)與生活的實(shí)體。美國(guó)大學(xué)在英國(guó)的住宿式學(xué)?；A(chǔ)上也結(jié)合自身特點(diǎn)建立了一個(gè)教學(xué)結(jié)合、課堂內(nèi)外相連，運(yùn)行又相對(duì)獨(dú)立的Residential College。在此類(lèi)學(xué)校中，學(xué)生擁有較大的自主權(quán)，可以積極參與書(shū)院活動(dòng)。

相比較國(guó)外研究，國(guó)內(nèi)的研究重點(diǎn)則是放在雙院如何進(jìn)行協(xié)同育人上。雙院協(xié)同育人在綜合培養(yǎng)學(xué)生素質(zhì)，提高教育質(zhì)量等方面發(fā)揮著重要作用。單德偉[1]認(rèn)為“雙院制”模式圍繞通識(shí)教育和導(dǎo)師制為重點(diǎn)，通過(guò)書(shū)院學(xué)院的聯(lián)動(dòng)，提升學(xué)生的環(huán)境適應(yīng)能力、社會(huì)參與度、道德實(shí)踐能力、文化藝術(shù)素養(yǎng)、就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力等多方面素質(zhì)能力。梁俊鳳[2]認(rèn)為，在“雙院制”下通過(guò)雙院協(xié)同創(chuàng)造良好的校園文化氛圍等外部環(huán)境;積極開(kāi)展以提高學(xué)習(xí)效能感與成就動(dòng)機(jī)目標(biāo)的心理輔導(dǎo);以提高本科生科研創(chuàng)新能力為目標(biāo)的學(xué)院本科生導(dǎo)師制等措施，能夠有效提升大學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量。劉海燕[3]分析了目前實(shí)施雙院制高校里出現(xiàn)的主要矛盾及問(wèn)題，例如學(xué)院和書(shū)院定位不清晰、導(dǎo)師投入量不足、專(zhuān)業(yè)教育疑似受到?jīng)_擊、雙院溝通機(jī)制不健全、輔導(dǎo)員和導(dǎo)師職責(zé)不清等諸多問(wèn)題，提出為實(shí)現(xiàn)雙院協(xié)同育人，促進(jìn)書(shū)院的可持續(xù)發(fā)展，書(shū)院和學(xué)院必須整合在培養(yǎng)“人”的共同目標(biāo)下，基于學(xué)習(xí)成果一體化設(shè)計(jì)課內(nèi)外教育方案，推進(jìn)書(shū)院導(dǎo)師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展，不斷完善雙院協(xié)同保障制度的觀(guān)點(diǎn)。陳永華[4]在雙院制如何結(jié)合專(zhuān)業(yè)特色的基礎(chǔ)下，針對(duì)醫(yī)學(xué)系專(zhuān)業(yè)，提出了“以通識(shí)教育為導(dǎo)向，以書(shū)院活動(dòng)為載體，以基地建設(shè)為依托”的醫(yī)學(xué)生培養(yǎng)新模式。其他相關(guān)研究成果均未就雙院制下某一類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)體系進(jìn)行過(guò)具體的研究和探討。

二、課題調(diào)研基本情況

為深入調(diào)查了解“雙院制”育人模式下審計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀，課題組向南京審計(jì)大學(xué)政府審計(jì)學(xué)院大一至大四年級(jí)同學(xué)發(fā)放了調(diào)查問(wèn)卷，總計(jì)共263名同學(xué)參與了調(diào)查。參與情況如下：大一年級(jí)69人，大二年級(jí)68人，大三年級(jí)108人，大四年級(jí)18人。其中男生53人，女生210人，均為審計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生。

通過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學(xué)院和書(shū)院共同育人的“雙院制”人才培養(yǎng)體系對(duì)審計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的成長(zhǎng)成才起到了應(yīng)有的積極作用。能夠促進(jìn)學(xué)生積極參與到社會(huì)實(shí)踐以及校園文化生活中來(lái)，提升了人才培養(yǎng)質(zhì)量和學(xué)生自我價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。書(shū)院制是審計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)教育的有益補(bǔ)充，學(xué)院和書(shū)院相得益彰，共同在審計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)中發(fā)揮了重要作用。但是，同時(shí)也看到“雙院制”育人模式還存在一些問(wèn)題，雙院協(xié)同育人仍處于探索階段，其長(zhǎng)效機(jī)制尚未形成。

三、存在的主要問(wèn)題分析

通過(guò)調(diào)研，發(fā)現(xiàn)“雙院制”育人模式下審計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)存在的主要問(wèn)題有：

（一）學(xué)院和書(shū)院在人才培養(yǎng)中應(yīng)承擔(dān)的職能不夠清晰

學(xué)院承擔(dān)專(zhuān)業(yè)教育任務(wù)，注重學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)能力培養(yǎng)，但在學(xué)風(fēng)建設(shè)、就業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)生涯規(guī)劃等方面投入不足。書(shū)院主要承擔(dān)通識(shí)教育、思想政治教育和學(xué)生事務(wù)管理等工作，且書(shū)院需要管理若干個(gè)學(xué)院和專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，對(duì)于審計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)尚無(wú)針對(duì)性的具體思考和規(guī)劃。學(xué)院和書(shū)院的職能有互補(bǔ)也有交叉，在審計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)體系中的定位和職能尚不明確。

（二）書(shū)院通識(shí)教育導(dǎo)師與學(xué)院專(zhuān)業(yè)班導(dǎo)師未能形成合力

書(shū)院通識(shí)教育導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生第二課堂活動(dòng)，如寒暑期社會(huì)實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類(lèi)活動(dòng)、社團(tuán)活動(dòng)等。學(xué)院專(zhuān)業(yè)班導(dǎo)師主要負(fù)責(zé)學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)教育活動(dòng)，包括職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)、學(xué)業(yè)輔導(dǎo)等。二者在審計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)體系中均具有重要作用。但現(xiàn)實(shí)是，書(shū)院通識(shí)教育導(dǎo)師和學(xué)院專(zhuān)業(yè)班導(dǎo)師均未能在學(xué)生成長(zhǎng)上投入過(guò)多精力，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)非常有限。同時(shí)，書(shū)院導(dǎo)師和學(xué)院導(dǎo)師在審計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)體系中各自為政，未能將力量整合在一起，第一課堂專(zhuān)業(yè)教育和第二課堂綜合素質(zhì)拓展活動(dòng)缺乏有限鏈接。

（三）書(shū)院制仍處于探索期，具有不確定性，缺少頂層設(shè)計(jì)

現(xiàn)代大學(xué)書(shū)院制沒(méi)有太多現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，南京審計(jì)大學(xué)書(shū)院制的發(fā)展仍處在起步階段，這也為審計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)帶來(lái)了一些問(wèn)題。如審計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生分布在學(xué)校四大書(shū)院，同一年級(jí)的學(xué)生也可能屬于不同的書(shū)院，如2018級(jí)審計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)四個(gè)書(shū)院均有。這就為學(xué)院開(kāi)展審計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)教育活動(dòng)帶來(lái)了較大的困難和問(wèn)題，需要付出較以往大得多的精力來(lái)協(xié)調(diào)四大書(shū)院開(kāi)展活動(dòng)。且審計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)內(nèi)部高年級(jí)與低年級(jí)學(xué)生之間的傳幫帶與朋輩互助被割裂開(kāi)來(lái)，這不利于專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)教育活動(dòng)的開(kāi)展。

（四）書(shū)院和學(xué)院雙院協(xié)同育人的長(zhǎng)效機(jī)制尚未形成

書(shū)院和學(xué)院在審計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)過(guò)程中雖然也召開(kāi)過(guò)雙院聯(lián)席會(huì)，就學(xué)生評(píng)獎(jiǎng)評(píng)優(yōu)、入黨、學(xué)風(fēng)建設(shè)、就業(yè)工作等方面進(jìn)行專(zhuān)題溝通交流，但雙院協(xié)同的渠道和途徑還很單一，缺乏有效的機(jī)制和平臺(tái)。協(xié)同育人的具體工作缺乏規(guī)劃和前瞻性，帶有隨意性，書(shū)院和學(xué)院往往有事才會(huì)聯(lián)系。南京審計(jì)大學(xué)也在積極推進(jìn)雙院協(xié)同，但雙院協(xié)同育人的進(jìn)展和成效還不明顯。由于每個(gè)書(shū)院涵蓋多個(gè)學(xué)院的學(xué)生，學(xué)院的學(xué)生也分散在各個(gè)書(shū)院，這也增加了雙院協(xié)同育人的成本和難度，從而導(dǎo)致雙方協(xié)同的意愿和積極性均受到一定影響。

四、創(chuàng)新審計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)體系的對(duì)策與建議

針對(duì)“雙院制”育人模式下審計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)存在的上述問(wèn)題，要積極加以應(yīng)對(duì)，拿出切實(shí)可行的舉措來(lái)推動(dòng)雙院協(xié)同育人，不斷創(chuàng)新審計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)體系。

（一）明確職能定位，完善人才培養(yǎng)方案

學(xué)校應(yīng)進(jìn)一步優(yōu)化完善審計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，做好學(xué)院和書(shū)院在人才培養(yǎng)中的職能劃分，明確各自的職責(zé)范圍。學(xué)院主要圍繞審計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)教育，在學(xué)風(fēng)建設(shè)、學(xué)業(yè)輔導(dǎo)、職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)、實(shí)習(xí)實(shí)踐、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等方面多投入精力。書(shū)院主要圍繞通識(shí)教育，在思想政治教育、學(xué)生事務(wù)管理、第二課堂活動(dòng)、綜合素質(zhì)拓展、社區(qū)建設(shè)、心理健康教育、黨團(tuán)建設(shè)等方面發(fā)揮更大作用。雙方既有區(qū)別，又互相補(bǔ)充，相互促進(jìn)，共同完成審計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)工作。

（二）大力推動(dòng)導(dǎo)師制的發(fā)展，構(gòu)建新型師生關(guān)系

導(dǎo)師制是書(shū)院發(fā)展的核心和關(guān)鍵，也是連接書(shū)院和學(xué)院的橋梁和紐帶[5]。除了常任導(dǎo)師——輔導(dǎo)員以外，書(shū)院導(dǎo)師都是來(lái)自于學(xué)院和其他相關(guān)教學(xué)部門(mén)。只有導(dǎo)師制能夠真正落地生根，雙院共同育人的審計(jì)學(xué)人才培養(yǎng)體系才有抓手和載體。因此，要大力推動(dòng)導(dǎo)師制落實(shí)，讓導(dǎo)師真正融入書(shū)院，積極參與到學(xué)生第二課堂活動(dòng)中來(lái)，在學(xué)生社團(tuán)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、綜合素質(zhì)拓展、社會(huì)實(shí)踐實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)等多方面發(fā)揮導(dǎo)師應(yīng)有的指導(dǎo)作用，并在此過(guò)程中構(gòu)建新型師生關(guān)系。學(xué)院的審計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)班導(dǎo)師同時(shí)擔(dān)任書(shū)院通識(shí)教育導(dǎo)師，從而有效整合資源，將導(dǎo)師的作用充分發(fā)揮出來(lái)。

（三）做好頂層設(shè)計(jì)，科學(xué)合理規(guī)劃安排書(shū)院和學(xué)院學(xué)生的分屬關(guān)系

積極探索審計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生相對(duì)固定在某個(gè)書(shū)院，或某幾個(gè)年級(jí)審計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生固定在一個(gè)書(shū)院。如此以來(lái)，便于對(duì)審計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行集中管理，從而有利于學(xué)院和書(shū)院更好地進(jìn)行協(xié)同育人，有效降低溝通協(xié)調(diào)的成本和困難，提高育人成效。在這方面比較有代表性的是西安交通大學(xué)，該校是國(guó)內(nèi)較早實(shí)施書(shū)院制的院校。西安交通大學(xué)各書(shū)院均固定對(duì)應(yīng)某幾個(gè)學(xué)院和專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，如啟德書(shū)院學(xué)生均來(lái)自經(jīng)濟(jì)與金融學(xué)院、醫(yī)學(xué)院。

（四）完善制度建設(shè)，積極構(gòu)建雙院協(xié)同育人的體制機(jī)制

雙院協(xié)同育人除了需要書(shū)院和學(xué)院共同努力，積極溝通協(xié)作，還需要學(xué)校層面建立完善雙院協(xié)同育人的制度機(jī)制，保障雙院協(xié)同育人有章可依，切實(shí)落到實(shí)處。主要包括：如何激發(fā)雙院協(xié)同聯(lián)動(dòng)的積極性;如何考核雙院協(xié)同育人的成效;如何規(guī)范雙院聯(lián)席會(huì)的議事規(guī)則;關(guān)于雙院協(xié)同的發(fā)起人和組織者的相關(guān)規(guī)定;如何促進(jìn)書(shū)院輔導(dǎo)員和學(xué)院專(zhuān)業(yè)班導(dǎo)師加強(qiáng)協(xié)作等等。此外，書(shū)院和學(xué)院也應(yīng)制定相關(guān)實(shí)施細(xì)則，確保書(shū)院協(xié)同育人真正落到實(shí)處，讓審計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生真正得到指導(dǎo)和幫助，促進(jìn)他們的成長(zhǎng)成才。

筆者認(rèn)為，構(gòu)建完善的雙院制育人模式下審計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)體系，應(yīng)以班級(jí)為單位，統(tǒng)一規(guī)劃書(shū)院與專(zhuān)業(yè)班級(jí)，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)書(shū)院班級(jí)以及專(zhuān)業(yè)班級(jí)的歸屬感，加強(qiáng)書(shū)院輔導(dǎo)員與專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)老師的協(xié)同作用。以此為基礎(chǔ)，書(shū)院結(jié)合審計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)特色，積極配合學(xué)院的人才培養(yǎng)方案體系的構(gòu)建和實(shí)施，結(jié)合學(xué)生需求，開(kāi)展豐富的社會(huì)實(shí)踐、志愿服務(wù)、三創(chuàng)活動(dòng)等第二課堂活動(dòng)，拓寬審計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生視野。在書(shū)院與學(xué)院之間建立專(zhuān)門(mén)機(jī)構(gòu)進(jìn)行溝通協(xié)同，對(duì)相容性比較高的工作例如實(shí)踐創(chuàng)新活動(dòng)、職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)等方面進(jìn)行統(tǒng)籌安排，促進(jìn)書(shū)院與學(xué)院的協(xié)同作用。學(xué)院應(yīng)在社會(huì)實(shí)踐、就業(yè)指導(dǎo)等方面與書(shū)院共同設(shè)計(jì)合理的人才培養(yǎng)方案，給予審計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生專(zhuān)業(yè)且精準(zhǔn)對(duì)口的建議，幫助學(xué)生更為清晰地完成自己的職業(yè)生涯規(guī)劃。在機(jī)構(gòu)設(shè)置上，打通行政壁壘，提高部門(mén)之間的溝通協(xié)作，改善目前職責(zé)不明確，職能互不交叉的現(xiàn)狀，調(diào)整刪減冗余機(jī)構(gòu)，提高管理運(yùn)行效率，統(tǒng)一管理標(biāo)準(zhǔn)，區(qū)分責(zé)任到部門(mén)，使相關(guān)教育工作者明確了解自己的工作流程和工作責(zé)任，同時(shí)推動(dòng)審計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生積極參與到雙院制建設(shè)中來(lái)。

五、結(jié)語(yǔ)

南京審計(jì)大學(xué)實(shí)施書(shū)院制改革時(shí)間不長(zhǎng)，雙院協(xié)同育人還是嶄新的課題，因此，要敢于面對(duì)新問(wèn)題，積極創(chuàng)新審計(jì)學(xué)人才培養(yǎng)體系，將學(xué)院、書(shū)院、導(dǎo)師、學(xué)校職能部門(mén)的作用充分發(fā)揮出來(lái)，構(gòu)建一體化的全人教育模式，不斷優(yōu)化完善審計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才方案，真正為審計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)盡心竭力，為國(guó)家、社會(huì)培養(yǎng)優(yōu)秀審計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)人才。

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