孫曉霞

在初中英語課堂中，教學活動往往側(cè)重知識的傳授，缺乏真實的情境創(chuàng)設。盡管學生參與面較廣，活動熱鬧，但由于控制性活動較多，不能真正實現(xiàn)語言的交際功能和學科育人目標，無法提高學生的英語學科核心素養(yǎng)。“情境互動”課堂教學模式通過創(chuàng)設真實情境，設計師生互動性學習活動，營造和諧課堂環(huán)境，進一步提高學生的語言能力、學習能力、思維能力和創(chuàng)新能力。

一、“情境互動”課堂教學模式概述

“情境互動”課堂教學模式是教師通過創(chuàng)設接近實際生活的各種情境設計教學活動，讓學生通過互動交流的方式完成學習任務和學習項目，通過學習過程培養(yǎng)和提高英語學科核心素養(yǎng)?！扒榫郴印闭n堂教學模式是教與學的綜合模式，它既關注教法，又側(cè)重學法。“情境”的創(chuàng)設是為了引發(fā)真實的語言交際，激發(fā)學生的學習興趣，促進課堂中的真實交流?！盎印笔菐熒?、生生之間的交流形式，能促進真實語言的運用。

二、“情境互動”課堂教學模式的理論依據(jù)

（一）《普通高中英語課程標準（2017年版）》和《義務教育英語課程標準（2011年版）》的要求

《普通高中英語課程標準（2017年版）》提出了英語學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標。英語學科核心素養(yǎng)主要由兩部分組成：其一是必備品格，包括文化意識和思維品質(zhì)；其二是關鍵能力，包括語言能力和學習能力（教育部2018：4）。義務教育階段同樣需要提高學生的英語學科核心素養(yǎng)?！扒榫郴印闭n堂教學模式的探討和實踐以英語學科核心素養(yǎng)為指導，嘗試重構(gòu)教學內(nèi)容，優(yōu)化教學方式，更好地促進英語學科核心素養(yǎng)目標的實現(xiàn)。

《義務教育英語課程標準（2011年版）》在教學實施建議中提到：各種語言知識的呈現(xiàn)和學習都應從語言使用的角度出發(fā)，為提升學生“用英語做事情”的能力服務。教師要通過創(chuàng)設接近實際生活的各種情境，采用循序漸進的語言實踐活動及各種強調(diào)過程與結(jié)果并重的教學途徑和方法，培養(yǎng)學生“用英語做事情”的能力（教育部2012：26）。

（二）知識建構(gòu)和情境的關系

“情境教學”是建構(gòu)主義的教學方法之一。建構(gòu)主義強調(diào)主動參與、靈活性、情境性等知識價值要素在知識教育學習中的作用，認為知識是學習者在一定的情境下借助他人（教師、學習同伴等）的幫助，利用必要的學習材料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。

學習環(huán)境則是支持和促進學習者學習的場所。在英語課堂教學中，教師應創(chuàng)設英語環(huán)境，提供真實的學習情境，通過小組協(xié)商、辯論等方式進行課堂教學（王毅敏2003：86）。學習總是與一定的“情境”相聯(lián)系的。在真實情境下，學生自主選擇信息、加工信息，完成從知識到能力的建構(gòu)。合理有效的活動設計離不開真實的情境創(chuàng)設。情境創(chuàng)設則應圍繞主題或話題開展。主題或話題有利于把學生帶入設定的場景，增加他們語言實踐的投入感和認同感，激活他們的想象力和思維能力，促進書本知識轉(zhuǎn)化成生活語言和學科能力。

（三）“互動”的概念

在課堂的時空背景下，借助構(gòu)成教學的各個要素之間積極的交互作用而形成“學習集體”，并在“學習集體”人際關系之中產(chǎn)生認知活動的競技狀態(tài)，這就是“互動”。如果把班級組織比作教育的生產(chǎn)方式，那么基于這種生產(chǎn)方式的互動力就相當于生產(chǎn)力。當一個班級幾十個學生圍繞某課題展開學習活動時，學生的集合就不是簡單的1＋1＝2的集合，而是1＋1＞2的集合（鐘啟泉2010：74）?；谟⒄Z學科核心素養(yǎng)的教學應倡導特定情境中的積極互動觀，鼓勵教師了解互動促學的機理和影響因素，積極創(chuàng)造互動促學的條件，讓學生通過與文本互動，與他人互動，與自己互動，與外界互動，與聽、說、讀、寫等互動，與中西方文化互動等，學習和運用語言分析問題、解決問題，發(fā)展英語學科核心素養(yǎng)（郭寶仙、章兼中2019：69）。師生是課堂“互動”活動的主要要素，師生構(gòu)成的學習共同體，通過雙向交流提升了學習效果，豐富了學習資源。

三、“情境互動”課堂教學模式操作流程及運用

（一）“情境互動”課堂教學模式操作流程（見圖1）

圖1

（二）“情境互動”課堂教學模式的運用

下面，以人教版Go for it!《英語》七年級（上）Unit 6 Do you like bananas?Section A第一課時1a—2d的教學活動設計為例，探討“情境互動”課堂教學模式在各環(huán)節(jié)中的運用。

本單元主要圍繞“談論對食物的喜好”這一交際功能展開，并以like為例，進一步學習實義動詞在一般現(xiàn)在時中的用法。本堂課是聽說課。通過本堂課的學習，學生應學會使用like談論對食物的喜好。

1.情境創(chuàng)設，學習理解

情境創(chuàng)設要盡量真實，注意與學生的已有知識和經(jīng)驗建立緊密聯(lián)系，力求直接、簡潔、有效（教育部2018：63）。學科的學習理解能力是指學生順利進行知識和經(jīng)驗的輸入及加工活動的能力，具體表現(xiàn)為完成記憶和回憶、辨識和提取、概括和關聯(lián)、說明和論證等學習理解類活動（王磊2016：85）。英語學習理解類活動主要指知識、信息或經(jīng)驗的輸入和鞏固活動。面對班級中不同英語知識水平和能力水平的學生，教師要按照他們的認知規(guī)律設計學習理解類活動，做到由淺入深，分層設計、由易到難、層層推進。情境創(chuàng)設根據(jù)學習理解的內(nèi)容要求有多種形式，如圍繞主題或話題，通過展示圖片、話題交流、多媒體視聽、猜謎游戲、“頭腦風暴”等。

本單元以“健康飲食”為話題。情境創(chuàng)設應圍繞對餐廳的食物和對食物的喜好展開。學生從談論餐廳食物及喜好到談論為同學準備生日餐，最后需完成一次小組野餐的項目活動的準備。

活動1：餐廳里的食物

Teacher：Look at the picture.It’s lunch time.The students are in the school canteen.What are they doing?

Students：They are having lunch.

Teacher：Yes.There is so much food we can see.What food can you see?

Students：Tomatoes，chicken，chips，vegetables，pizza，bread，broccoli，potatoes...

【設計說明】導入部分的情境創(chuàng)設可以激發(fā)學生已有的背景知識。教師利用教材1a中提供的圖片，介紹學校餐廳圖片并詢問學生看到的食物。學校餐廳的圖片增加了學生的場景代入感。師生自然地談論在餐廳中看到的食物，有效銜接新、舊知識，并直觀感知生詞。語境下的互動強調(diào)“以學生為本”而非以“以知識的傳授為本”，這種方式可直觀了解學情，提高課堂效率。

活動2：來自餐廳的對話

Teacher：In the canteen，the students are talking about the food they like.Please listen to the conversations twice and choose two exercises to finish.Exercise 1 is the easiest and Exercise 3 is the most difficult.

Exercise 1：2a Listen and circle the food you hear.

難度系數(shù)：★

Exercise 2：2b Listen and fill in the blanks.

難度系數(shù)：★★

Exercise 3：Listen and number the sentences in the order you hear.

難度系數(shù)：★★★

( )①The boy doesn’t like tomatoes.

( )②The boy doesn’t like ice-cream.

( )③The boy likes hamburgers.

【設計說明】活動2的情境創(chuàng)設是學生在餐廳就餐的情景。通過聽力輸入活動來感知包含like的一般疑問句?？紤]到學生的認知水平，聽力活動分為三個層次遞進的練習。練習1：聽對話，圈出所缺單詞。練習2：聽對話，填入所缺單詞。練習3：聽對話，把句子按照聽到的順序排序。練習1、2均是課本上的練習，對學生來說較為簡單。練習3的難度最大，所給的三個句子均是對原文對話的總結(jié)，并進行了第三人稱的轉(zhuǎn)換。這個練習考查了學生的聽力能力、閱讀能力、理解能力和思維能力。分層設計的優(yōu)勢是給學生提供了選擇的機會。學生根據(jù)自己的實際水平選擇適合的題目，提高了學習興趣和自信心。而且優(yōu)生也能在分層活動設計中體會到成就感。

活動3：談論餐廳食物

Teacher：Not everyone likes the food in the canteen.Do you like the food in the canteen in our school?Look at the picture and make conversations in pairs，using“Do you like...?/Let’s have.../I don’t like...”

【設計說明】口語練習是輸出、鞏固基本知識的有效途徑。合理、真實的情境創(chuàng)設會激發(fā)學生的交際愿望，使他們真正用語言進行交流。學生通常對學校餐廳的午餐褒貶不一。在這個活動中，教師可以呈現(xiàn)學校餐廳食物的照片，師生、生生之間進行真實的對話互動。本階段可以擴充部分新詞匯，并展示英文名稱，如餐廳中常見的steamed bread（饅頭）等。

2.應用實踐，合作互動

應用實踐能力是指學生能夠進行特定的學科活動，以及應用學科核心知識、經(jīng)驗去分析和解決實際問題的能力。具體表現(xiàn)為學生能利用所學核心知識分析和解釋實際情境中的原理、進行預測與推論、選擇并設計問題解決方案等應用實踐類活動（王磊2016：85）。

應用實踐類活動主要包括描述與闡釋、分析與判斷、內(nèi)化與運用等深入語篇的學習活動，即在學習理解的基礎上，教師引導他們圍繞主題和所形成的知識結(jié)構(gòu)開展描述、闡釋、分析、判斷等活動，逐步實現(xiàn)對語言知識和文化知識的內(nèi)化，鞏固新的知識結(jié)構(gòu)，促進語言運用的自動化，助力學生將知識轉(zhuǎn)化為能力（教育部2018：63）。

活動4：猜測朋友喜歡的食物

Teacher：Usually we like to eat with friends.What food do you like?What food does your friend like?Write them down.The other students will guess.

Student A：Do you like apples?Does he/she like tomatoes?...

Student B：Yes，I do./No，he doesn’t.

【設計說明】通過游戲的方式創(chuàng)設應用情境是一種常見方式。學生需要先寫出自己最愛吃的一種食物和好朋友最愛吃的一種食物，作好猜前準備，然后開始互動詢問并猜測。這樣，學生在真實的語境中進行語言輸出。猜謎活動以小組活動的形式進行，增加了學生互動練習的機會。答案的不確定性讓學生在真實的反復詢問中鞏固了語言。詢問朋友對食物的喜好也為下面談論“準備朋友的生日餐”這一活動作好了鋪墊。

活動5：準備朋友的生日餐

Teacher：Jack，Tom，Bill and John are good friends.John’s birthday is coming.After school，his three friends are thinking about the food for his birthday dinner.Listen and answer the questions：

Question 1：What food do they want to buy for John?（Answer：Burgers，salad，strawberries，apples.）

Question 2：Jack doesn’t like salad.Why do they want to buy salad?（Answer：Because John likes it.It’s John’s birthday.）

Teacher：Please work in threes and role play the conversation according to the role card.

圖2

Teacher：Class，do you like John’s friends?Why?（Possible answers：They always think for each other./They are friendly./They are nice./They buy food for John./They have birthday party for him...）

【設計說明】在學生進行角色扮演之前，教師先創(chuàng)設情境——準備約翰的生日餐?！跋轮苁羌s翰的生日晚餐。朋友們要準備什么食物呢？”“杰克不喜歡吃沙拉。為什么他們想買沙拉？”教師設置了兩個問題，通過聽力檢測學生對對話的理解。第二個問題包含了為別人著想的情感教育：朋友過生日，應該買他喜歡吃的，而不應只買自己喜歡吃的。

角色卡的使用可以使學生的角色扮演活動成為真正的交際。學生的應用實踐由模仿性的語言活動變成了在語境意義之下的語言輸出活動。每個學生明確自己的身份和任務，展開有效互動。

在學生完成角色扮演之后，教師的問題幫助他們思考文字背后的含義?！澳阆矚g約翰的朋友嗎？為什么？”這種討論可以啟發(fā)學生進行分析、判斷和表達，增進了德育和情感交流，鍛煉了學生的思維能力。

3.遷移創(chuàng)新，互動分享

學科的遷移創(chuàng)新能力是指學生利用學科核心知識、學科特定活動的程序性知識和活動經(jīng)驗等解決陌生和高度不確定性問題及發(fā)現(xiàn)新知識和新方法的能力。具體表現(xiàn)為能進行復雜推理、系統(tǒng)探究、發(fā)散思維、想象、創(chuàng)意設計、批判思考等基于學科知識經(jīng)驗的創(chuàng)造性活動（王磊2016：85）。遷移創(chuàng)新活動要使學生在新的語境中基于新的知識結(jié)構(gòu)，通過自主、合作、探究的學習方式，綜合運用語言技能，進行多元思維，創(chuàng)造性地解決陌生情境中的問題，理性表達觀點、情感和態(tài)度，體現(xiàn)正確的價值觀，實現(xiàn)深度學習，促進能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化（教育部2018：63）。遷移創(chuàng)新是建立在真實情境創(chuàng)設的基礎上的。學生通過學習理解類和應用實踐類活動，進行語言輸入及基本的操練。當所學的知識轉(zhuǎn)移到另一個新的情境中并解決新的問題時，才能真正實現(xiàn)“在做中學，在用中學”，實現(xiàn)知識與能力的重新建構(gòu)。

活動6：準備郊游野餐

Teacher：Class，next Saturday we are going to have a picnic outside.Each student will prepare some food and eat together in groups.Please make a survey of the food your group members like discuss about what food you will take.Then you will come to the front，tell the class the survey result and give a report about the food you will take.（見下頁表1）

表1

【設計說明】學生的語言學習和實踐活動要有明確的交流目的、真實的交流意義和具體的操作要求，并為他們提供展示學習成果的機會，使他們能夠在個體和合作的實踐活動中發(fā)展語言與思維能力，并能在展示活動中感受成功（教育部2012：27）。此活動的情境設置源于學校秋季運動會的室外野餐。學校要求學生自備午餐。教師調(diào)整本單元的學習進度，為學生創(chuàng)設真實運用語言的機會。在學習本課之后，學生能運用含有l(wèi)ike的一般現(xiàn)在時進行不同人稱的互動詢問和陳述，實現(xiàn)真正意義上的互動交流。調(diào)查表格為學生順利完成任務進行了引導。同時，學生在準備食物的交流過程中，選擇、判斷等思維能力及為別人著想的情感態(tài)度都有了顯著提升。

4.評價反饋，激勵促學

課堂中形成性評價的主要目的是促進學生學習，核心是通過不同形式的反饋給予學生具體的指導和幫助。評價反饋是檢測教學目標是否達成的有效手段，是學生梳理、鞏固本堂課所學內(nèi)容的關鍵環(huán)節(jié)。適時的過程性評價可以有效促進教學目標的達成，提高學生的參與度、積極性，激活學生的思維。教師可以設計教學目標評價量表，讓學生自評。

活動7：自評量表的使用

Teacher：Before you do the survey，you can have a look at the Self-Evaluation Rubrics first.I hope everyone can achieve the following aims.（見表2）

表2

【設計說明】在情境創(chuàng)設中，教師要考慮地點、場合、交際對象、人物關系和交際目的等，提示學生有意識地根據(jù)語境選擇恰當?shù)恼Z言形式，確保交際得體有效（教育部2018：63）。因此，自評量表應該在進行活動6之前讓學生了解，這有助于他們在活動情境轉(zhuǎn)換時明確使用目標語言，使用正確得體的語言。自評量表的設計應與教學目標一致，以幫助學生評價自己的學習行為和學習結(jié)果，調(diào)控自己的學習過程和目標。評價標準的制訂也是有效調(diào)控小組合作學習的依據(jù)，可以幫助學生個體獲得成就感，提高自信心。此表也可以用于小組互評，如讓學生參照自評量表說說其他組的表現(xiàn)如何。

四、實施“情境互動”課堂教學模式的條件

實施“情境互動”課堂教學模式需滿足以下條件：

（一）提高教師的教學能力

教師要提高對課程標準和教材的解讀能力及對英語學科核心素養(yǎng)的理解，加強對教材內(nèi)容和教學活動的整合、創(chuàng)新能力，加強創(chuàng)設情境并合理設置互動活動的能力。例如，在閱讀教學中，教師要善于發(fā)掘文章主題，設計由淺入深，能夠啟發(fā)學生思維的問題；注重學生思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，創(chuàng)設真實情境下的語言建構(gòu)活動；提升學科育人意識，創(chuàng)設合理情境，營造寬松、民主、積極的教學氛圍。

（二）發(fā)揮學生的主體作用

教師應科學編排小組，合理搭配小組成員，鼓勵每一個學生發(fā)揮特長，打造學習共同體。讓每一個學生都能參與互動，表達觀點，參與學習活動，增加情感體驗，提高解決問題的能力，從而發(fā)展思維能力，提高創(chuàng)新意識。