袁敏敏 朱 倩

隨著我國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會進(jìn)步，社會對人才培養(yǎng)提出了更高的要求，大學(xué)生需進(jìn)一步提高英語口語水平，獲得更強(qiáng)的英語口語交際能力。因此，開展英語口語教學(xué)改革，將現(xiàn)代教育思想、信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合是社會發(fā)展和語言發(fā)展的需要。

一、英語口語教學(xué)存在的問題

（一）師生互動(dòng)較少，教學(xué)活動(dòng)和任務(wù)設(shè)計(jì)缺乏真實(shí)性

在傳統(tǒng)的英語口語課堂上，教師是課堂內(nèi)容的呈現(xiàn)者及教學(xué)過程的控制者，課上往往是讓學(xué)生討論幾個(gè)與主題相關(guān)的問題，再讓幾個(gè)學(xué)生回答，能開口的說幾句，不會講的就聽，無法全面顧及所有學(xué)生。此外，英語口語課堂上的活動(dòng)和任務(wù)的設(shè)計(jì)及操練大部分是為了讓學(xué)生對所學(xué)的語言進(jìn)行重復(fù)操練，并不是有現(xiàn)實(shí)意義的真實(shí)經(jīng)歷和內(nèi)容的拓展，僅僅是以形式為中心的口頭操練，其目的并不是培養(yǎng)他們的語言實(shí)際運(yùn)用能力。因?yàn)閷W(xué)生在課堂上的“說”基本是仿照性的陳述或表達(dá)，并非思想與情感的真實(shí)表達(dá)，更別說激發(fā)創(chuàng)造性思維了。

（二）忽略學(xué)生個(gè)體差異，學(xué)生交際能力低

教師上課來下課走，師生關(guān)系僅僅停留在有課見面、沒課不相干的狀態(tài)；學(xué)生在聽課及學(xué)習(xí)過程中遇到的問題基本得不到教師及時(shí)的解答，且教師很難跟蹤及監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和效果。教與學(xué)相互脫節(jié)，學(xué)生無法真正做到學(xué)以致用，導(dǎo)致其英語交際能力較弱，缺乏對實(shí)用技能的掌握，不具備進(jìn)行有效交際的能力。

二、基于智能手機(jī)APP的英語口語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)

隨著教育信息化的不斷推進(jìn)和教育改革的不斷深化，基于智能手機(jī)APP的自主學(xué)習(xí)開始成為教育教學(xué)研究的焦點(diǎn)。當(dāng)今，各種語言學(xué)習(xí)APP層出不窮，拓寬了語言學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)渠道。英語課程標(biāo)準(zhǔn)明確要求教師在課堂教學(xué)過程中合理利用和開發(fā)現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)資源和信息技術(shù)，切實(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。利用智能手機(jī)APP能將與課程教學(xué)相關(guān)的資源整合起來，并根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)的差異將其劃分為多個(gè)學(xué)習(xí)欄目，如文本資料、圖片、音頻、視頻、動(dòng)畫等；利用智能手機(jī)APP還能建立師生之間的多種交流渠道，如留言、即問即答、答疑討論、聊天室等；同時(shí)智能手機(jī)APP提供模擬測試和學(xué)習(xí)效果監(jiān)測，可以讓學(xué)生自主測試自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程和學(xué)習(xí)掌握情況（郭穎2012）。

翻轉(zhuǎn)課堂其實(shí)是一種“先學(xué)后議”的形式，能高效利用有限的課堂時(shí)間進(jìn)行學(xué)習(xí)成果的展示，達(dá)到觀點(diǎn)的碰撞，進(jìn)而深化學(xué)生的認(rèn)知。在翻轉(zhuǎn)課堂中，師生、生生互動(dòng)發(fā)生了明顯的變化，從實(shí)體的教室轉(zhuǎn)移到了線上、線下的立體空間（竇菊花、文珊2015）。翻轉(zhuǎn)課堂促使學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)過程，并為他們提供個(gè)性化的教育捷徑，有助于他們對所學(xué)知識進(jìn)行加工處理，并用于解決存在的實(shí)際問題。

（一）教師課前教學(xué)準(zhǔn)備

教師課前須明確本堂課的知識目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、重難點(diǎn)和學(xué)法指導(dǎo)等，并在備課時(shí)考慮課程內(nèi)容、學(xué)生的個(gè)體差異和學(xué)習(xí)方式、課前學(xué)習(xí)測試題和設(shè)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)等。在這個(gè)階段，教師應(yīng)廣泛搜集相關(guān)資料并自制課程學(xué)習(xí)資源，如文檔、課件、音頻、視頻、動(dòng)畫和課前自測等，既可以依靠現(xiàn)有的視頻、微型講座和模擬測試，又可以補(bǔ)充以教學(xué)目標(biāo)為中心的額外資源。教師可以在智能手機(jī)APP的學(xué)習(xí)區(qū)域提前發(fā)布課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，同時(shí)在公告區(qū)域告知學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容及要求，確保他們能夠有充足的時(shí)間進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)，完成知識的構(gòu)建，為后期面授課堂的知識提升與拓展打下良好的基礎(chǔ)。

（二）學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)，完成知識傳授

傳統(tǒng)課堂上教師直接講授的內(nèi)容以文檔、視頻、講座等形式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓他們在課外學(xué)習(xí)和理解知識。學(xué)生可根據(jù)自己的喜好安排學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)進(jìn)度，也可以不斷重復(fù)學(xué)習(xí)、反復(fù)操練，并按自己的進(jìn)度學(xué)習(xí)，滿足個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求。學(xué)生在課外時(shí)間主要通過自學(xué)進(jìn)行識記、理解與梳理知識點(diǎn)等認(rèn)知活動(dòng)，可在完成自主學(xué)習(xí)后進(jìn)行課前自測，檢測自己對知識的掌握程度（盧強(qiáng)2013）。同時(shí)，學(xué)生可在互動(dòng)交流區(qū)對學(xué)習(xí)情況進(jìn)行交流討論，也可向教師請教或提問。

（三）面授課堂知識的拓展操練

經(jīng)過課前的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生已掌握了相關(guān)基礎(chǔ)知識，因此，面授課堂時(shí)間主要用于討論、演練和解決問題，而教師則幫助學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題。學(xué)生將課下的學(xué)習(xí)成果帶到課上進(jìn)行交流、實(shí)踐、應(yīng)用、分析、評價(jià)和創(chuàng)新。課堂上的重點(diǎn)是同伴互動(dòng)、師生互動(dòng)、協(xié)作探究、實(shí)際處理問題的能力培養(yǎng)等。教師可首先通過課上“紅包答題”檢測線上學(xué)習(xí)狀況；或掃描二維碼在線答題，“搶紅包”；在學(xué)生快速答題后，在線統(tǒng)計(jì)相關(guān)數(shù)據(jù)（人數(shù)和平均分）。然后設(shè)置相應(yīng)的案例或情境，讓學(xué)生提出解決方案，可通過情景對話、小組表演、辯論、演講等形式實(shí)現(xiàn)知識的延伸與拓展。在這個(gè)過程中，教師充當(dāng)組織者、觀察者及評論家，并走到學(xué)生中，有針對性地進(jìn)行指導(dǎo)和點(diǎn)評。在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束后，教師對學(xué)生的口語從語音、語調(diào)、詞匯、語法、表達(dá)方式等方面進(jìn)行及時(shí)點(diǎn)評和糾正，以達(dá)到學(xué)生及時(shí)獲得反饋、更正錯(cuò)誤和內(nèi)化知識的教學(xué)效果。

（四）總結(jié)及反饋階段

經(jīng)過課前的自主學(xué)習(xí)和課中的實(shí)戰(zhàn)演練，學(xué)生已初步完成知識的內(nèi)化，這時(shí)可要求他們結(jié)合自己的學(xué)習(xí)情況，總結(jié)自己各階段的表現(xiàn)，并將所學(xué)知識整理成學(xué)習(xí)日志或?qū)W習(xí)報(bào)告，將處理完成的作品提交到智能手機(jī)APP平臺上，教師也可再次檢測讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固學(xué)習(xí)效果。

三、教學(xué)實(shí)施

為了驗(yàn)證智能手機(jī)APP的英語口語翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)際教學(xué)效果，選取2016級軟件工程專業(yè)1601和1602兩個(gè)班級共80名學(xué)生組成實(shí)驗(yàn)班和對照班，每班40人，開展為期一個(gè)學(xué)期的英語口語教學(xué)模式改革探索。

一個(gè)學(xué)期時(shí)長18周，根據(jù)教學(xué)任務(wù)和計(jì)劃，安排了8個(gè)教學(xué)單元，每個(gè)單元4課時(shí)。每個(gè)單元的教學(xué)實(shí)施步驟如下表所示。

基于智能手機(jī)APP的英語口語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)施步驟

續(xù)表

在教學(xué)實(shí)施過程中，對照班仍采取傳統(tǒng)課堂傳授的教學(xué)模式，實(shí)驗(yàn)班則實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。下面以《理工英語口語教程》Unit 4 On the phone：telephone skills為例，具體介紹在實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)情況。

（一）課前

課前自主學(xué)習(xí)是翻轉(zhuǎn)課堂順利實(shí)施的基本前提，只有學(xué)生構(gòu)建了一定的知識基礎(chǔ)，才能開展后續(xù)的課堂教學(xué)。專門用途英語課程系列《理工英語口語教程》第一版Part One的Unit 4 On the phone：telephone skills案例的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握打電話的基本場景用語，進(jìn)而延伸至工作領(lǐng)域中電話處理業(yè)務(wù)及產(chǎn)品的相關(guān)問題。本案例有配套的關(guān)聯(lián)知識點(diǎn)的文件和情境視頻（每個(gè)視頻設(shè)置兩個(gè)情境：基本情境和職場情境）；教學(xué)團(tuán)隊(duì)小組成員搜索資料制作課件；用QuizMaker軟件制作教學(xué)內(nèi)容的微測試，所有教學(xué)資源整合、制作好之后，將教學(xué)通知或講義發(fā)布到智能手機(jī)APP平臺上，要求學(xué)生在面授課堂前完成文檔、課件、視頻和音頻的自主學(xué)習(xí)，并通過微測試檢測學(xué)習(xí)效果。

（二）課中

面授課堂的教學(xué)目的是讓學(xué)生掌握基本場景的電話用語及進(jìn)一步拓展未來職場的電話用語。教師在課堂上把學(xué)生分成10組，每組4人。每組通過角色扮演重現(xiàn)微視頻中的場景，并用手機(jī)全程拍攝小組的展示，作為小組成果或作品上傳到智能手機(jī)APP上。在每組場景重現(xiàn)后，先組織學(xué)生討論、評價(jià)，接著教師給予點(diǎn)評，指出情景表演的優(yōu)點(diǎn)及需要改進(jìn)的地方。學(xué)生將課下的學(xué)習(xí)成果帶到課上進(jìn)行語言實(shí)踐和學(xué)習(xí)交流。教師根據(jù)每堂課的教學(xué)主題和目標(biāo)設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行口語練習(xí)并對他們在學(xué)習(xí)中遇到的問題進(jìn)行指導(dǎo)和點(diǎn)評（沈瑛、盛躍東2015）。在課堂的最后幾分鐘，教師組織學(xué)生參與telephone game，課堂氣氛活躍，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情高漲。

（三）課后

面授課堂結(jié)束之后，讓學(xué)生總結(jié)、歸納自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法、課堂參與情況和學(xué)習(xí)效果等，形成書面的學(xué)習(xí)報(bào)告。從課后學(xué)生提交的學(xué)習(xí)小結(jié)來看，大部分學(xué)生熟練掌握了本章節(jié)的知識點(diǎn)。學(xué)生可在學(xué)習(xí)討論區(qū)提出疑問和意見，而教師要有針對性地進(jìn)行解答和及時(shí)反饋，達(dá)到學(xué)生及時(shí)獲得反饋、更正錯(cuò)誤、內(nèi)化知識的教學(xué)效果（楊九民2013）。

通過課前及面授學(xué)習(xí)，學(xué)生習(xí)得了基本的行業(yè)英語口語詞匯和表達(dá)，具備了在本行業(yè)領(lǐng)域內(nèi)運(yùn)用英語進(jìn)行基本交流的能力，并獲取了以英語為載體的過程性知識，能在以后的工作中用英語進(jìn)行相關(guān)的口語交際活動(dòng)。整個(gè)教學(xué)通過智能手機(jī)APP的英語口語翻轉(zhuǎn)課堂模式來開展，教師最大的感受是“翻轉(zhuǎn)課堂”教師的“主導(dǎo)”角色發(fā)生了質(zhì)的變化，由知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的組織者、協(xié)調(diào)者和評學(xué)者，從“講臺上的圣人”轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧磉叺膶?dǎo)師”。學(xué)生的感受是原來學(xué)習(xí)也可以擁有個(gè)性化的途徑，可以根據(jù)自身的情況隨時(shí)隨地地進(jìn)行，課堂活動(dòng)豐富，師生交流明顯增強(qiáng)，氣氛活躍，生動(dòng)有趣。

四、實(shí)施結(jié)果分析

本研究是一項(xiàng)基于智能手機(jī)APP的英語口語教學(xué)實(shí)踐探索，將智能手機(jī)APP引入英語口語課堂教學(xué)，通過構(gòu)建智能手機(jī)APP支持下的英語口語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，并結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)例，探索信息時(shí)代英語口語的學(xué)習(xí)新路徑。英語口語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是否切實(shí)有效，可以從學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)結(jié)果是否優(yōu)化兩方面進(jìn)行評價(jià)。在本研究中，為了驗(yàn)證基于智能手機(jī)APP的英語口語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的效果，教師通過數(shù)據(jù)分析和問卷調(diào)查，收集不同教學(xué)模式的多個(gè)測評數(shù)據(jù)，然后用SPSS軟件對收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行定量統(tǒng)計(jì)分析，同時(shí)對學(xué)生的問卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行定性分析。

（一）學(xué)習(xí)測評成績分析

本學(xué)期共有8個(gè)教學(xué)單元，在每個(gè)單元后安排了單元測試（總分為100分），再加上期中和期末測試，共10組統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)。從整理、分析后的統(tǒng)計(jì)結(jié)果數(shù)據(jù)可以看出：在8個(gè)單元的單元測試、期中測試和期末考試中，實(shí)驗(yàn)班的平均分明顯高于對照班。SPSS軟件對10組統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)作了進(jìn)一步的統(tǒng)計(jì)樣本T校驗(yàn)分析，sig值均小于顯著性數(shù)值0.05。因此，可以推斷翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果比傳統(tǒng)教學(xué)模式優(yōu)越。

（二）學(xué)習(xí)過程效果分析

為了了解學(xué)生對基于智能手機(jī)APP的英語口語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的接受度和滿意度，教師設(shè)計(jì)了一份學(xué)生對英語口語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的態(tài)度調(diào)查問卷，并在實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行調(diào)查，全班40人，收回問卷40份，其中有效問卷38份。

問卷調(diào)查結(jié)果表明，96%的學(xué)生認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)施有助于自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，在課堂上能夠積極思考和探索，課堂氣氛變得更加活躍。在40名學(xué)生中，有37名學(xué)生認(rèn)為可以與同伴進(jìn)行分析和討論，以加深對知識的理解?？傮w來說，大部分學(xué)生表示他們可以更主動(dòng)地學(xué)習(xí)和思考，將理論知識應(yīng)用到實(shí)踐中，并利用課堂時(shí)間與教師和同伴交流，而不是被動(dòng)地接受。此外，學(xué)生更傾向于實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂，贊成翻轉(zhuǎn)式教學(xué)模式與現(xiàn)代信息技術(shù)的有效結(jié)合。當(dāng)然，個(gè)別學(xué)生反映由于其自身學(xué)習(xí)自覺性不夠，對自主學(xué)習(xí)無法完全掌控，導(dǎo)致跟不上課堂教學(xué)節(jié)奏，學(xué)習(xí)效果不顯著。有1名學(xué)生提出難以理解教學(xué)資料中的復(fù)雜內(nèi)容，這也給教師提出了一定的警示，即視頻、資料或微課的設(shè)計(jì)應(yīng)具備以下特點(diǎn)：趣味性、針對性和時(shí)效性。教師提供的教學(xué)資料必須保證能讓學(xué)生有目的、有計(jì)劃、有重點(diǎn)和有方向性地學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識。此外，教學(xué)課件和視頻必須簡單清晰，過于復(fù)雜化的內(nèi)容不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，容易造成他們的挫敗感，進(jìn)而使其喪失自主學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

在智能手機(jī)APP學(xué)習(xí)環(huán)境下實(shí)行英語口語課堂的翻轉(zhuǎn)，讓學(xué)生利用課前時(shí)間奠定了英語學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，重視知識的獲取過程，極大地提高了英語口語的教學(xué)效果。英語口語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了對知識或主題的內(nèi)化、反饋與探究?；谥悄苁謾C(jī)APP的英語口語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在實(shí)驗(yàn)班一個(gè)學(xué)期的英語口語教學(xué)實(shí)施中取得了一定的成效，證明其對培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、增強(qiáng)師生互動(dòng)和深化知識掌握具有促進(jìn)作用。

五、總結(jié)與展望

隨著信息時(shí)代的到來和智能手機(jī)的普及，借助智能手機(jī)APP在線學(xué)習(xí)成了一種便捷的教學(xué)方式。在英語口語教學(xué)中依托智能手機(jī)APP實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，不僅可以通過線上學(xué)習(xí)延伸有限的課堂教學(xué)，提供網(wǎng)絡(luò)交際環(huán)境，而且為教師監(jiān)控學(xué)習(xí)活動(dòng)、形成過程性評價(jià)提供了依據(jù)?；谥悄苁謾C(jī)APP的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的優(yōu)化需要高校改變教學(xué)理念，改善教學(xué)設(shè)施，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)，以促進(jìn)學(xué)習(xí)效果和教學(xué)效果的提高。對于廣大一線教師來說，要緊密結(jié)合信息化時(shí)代背景，努力運(yùn)用信息化手段來促進(jìn)英語口語教學(xué)的發(fā)展與革新；要結(jié)合智能手機(jī)APP來進(jìn)行改革探索，把先進(jìn)的教育理念同信息化手段相結(jié)合，促進(jìn)英語教學(xué)朝著信息化方向發(fā)展，進(jìn)一步提高英語口語課堂效率，提升英語口語教學(xué)質(zhì)量。