郭永飛 陳延忠

引言

在社會發(fā)展和技術進步如此迅速的今天，學校教育應該重視培養(yǎng)學生的自主學習能力及終身學習能力?！吨袊逃F(xiàn)代化2035》中提到“注重培養(yǎng)學生自主學習意識和良好行為習慣……自覺促進終身學習與可持續(xù)發(fā)展能力的提升，成為具有中國情懷和全球視野的人才”。由此可見，培養(yǎng)學生的自主學習能力有著十分重要的意義?！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標準（2017年版）》中也提到“重視培養(yǎng)學生的學習能力，為學生學會學習創(chuàng)造條件”“教師要有意識地培養(yǎng)學生自主學習的能力，避免包辦代替”，這表明高中生英語自主學習能力的培養(yǎng)極為重要。

一、自主學習相關概念

（一）自主學習的定義

從20世紀80年代自主學習的概念提出到現(xiàn)在已有多年，但是仍然沒有對其統(tǒng)一的定義?；衾耍℉olec，1981）曾給出了自主學習的定義，他認為自主學習是“能負責自己學習的能力，即學習者要承擔確定學習目標、內(nèi)容和進度，選擇學習方法和技巧，監(jiān)控學習過程和對學習進行評估的責任”（轉(zhuǎn)引自林瑞婷，2018）。之后，國外更多的學者對自主學習進行了研究和定義，行為主義心理學的專家認為自主學習強調(diào)的是自我監(jiān)控、自我指導、自我強化；認知建構主義學派認為自主學習是學習者根據(jù)自身學習能力和任務要求，主動調(diào)整學習策略和努力程度的元認知監(jiān)控的學習（轉(zhuǎn)引自仝昀，2018）。國內(nèi)學者也對自主學習進行了研究并提出了看法，如龐維國（2003）從兩個不同的角度來對自主學習進行了定義，橫向角度指的是學習的各個方面，縱向角度則強調(diào)學習的整個過程。后來，班森和賴恩德斯（Benson& Reinders，2011）認為，自主學習的核心始終是學習者掌控自己學習的能力（轉(zhuǎn)引自林瑞婷，2018）。

綜合以上研究和觀點，本研究認為自主學習是學習者掌控自己學習的能力，是學習者通過制訂目標、選擇策略、監(jiān)控過程、評價結(jié)果、營造環(huán)境等方式對自己學習負責的能力。

（二）英語自主學習能力

在有關自主學習研究的基礎上，不少國內(nèi)學者對英語自主學習能力進行了研究。戴軍熔（2004）認為英語自主學習主要由以下六個方面組成：了解教學目標、計劃和要求，規(guī)劃學習目標與學習計劃，有效使用學習策略，監(jiān)控學習策略的使用，監(jiān)控和應用所學知識，監(jiān)控與評估英語學習過程。徐錦芬（2007）認為英語自主學習能力包括以下五個方面：了解教師的教學目的與要求、確立學習目標與制訂學習計劃、有效使用學習策略、監(jiān)控學習策略的使用情況、監(jiān)控與評估英語學習過程。結(jié)合已有研究，本研究采用徐錦芬對英語自主學習能力的定義。

二、高中生英語自主學習現(xiàn)狀調(diào)查研究

為了了解安徽省阜陽市S校高中學生的英語自主學習現(xiàn)狀，教師采用了問卷調(diào)查的形式對高一年級的學生進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)了其中存在的問題，并提出相應的解決措施，以提升學生的英語自主學習能力。

（一）研究工具

1.調(diào)查問卷

本研究使用的是《高中生英語自主學習情況調(diào)查問卷》，此問卷由三部分組成：第一部分為問卷前言，說明問卷調(diào)查的目的和注意事項；第二部分為個人基本信息，包括性別，文、理科，家庭背景等；第三部分為高中生英語自主學習情況調(diào)查量表，共43道題，涉及六個維度，分別是教學目標、學習動機、學習目標、學習策略、策略監(jiān)控、過程的監(jiān)控與評估。該量表是本問卷調(diào)查的主體，系參考戴軍熔（2004）對中學生自主學習的問卷調(diào)查量表和徐錦芬（2007）針對本科生英語自主性學習的量表，并結(jié)合問卷調(diào)查學校學生實際和高中英語學科學習的特點，對其中的個別題項進行了適當調(diào)整，然后進行了信度檢驗。在問卷中，李克特五分量表法被用來對選項進行分級。

在問卷調(diào)查正式開始之前，教師先在一個50人的班級進行了問卷調(diào)查，對所得到的數(shù)據(jù)進行Cronbach’s alpha（克朗巴哈系數(shù)）分析（見表1），其系數(shù)為0.963，問卷信度較高，表明其測量結(jié)果較為可靠。

表1：可靠性分析

2.SPSS 20.0軟件

在本研究中，教師采用SPSS 20.0對問卷調(diào)查所收集到的數(shù)據(jù)進行描述性統(tǒng)計、獨立樣本T檢驗。

（二）研究對象

本研究的問卷調(diào)查對象為安徽省阜陽市一所省級示范高中高一年級學生，共203人。

（三）實施與數(shù)據(jù)處理

為了了解高中生英語自主學習的現(xiàn)狀，教師對高一年級的203名學生進行了問卷調(diào)查，利用問卷星來實施。學生在線答題并提交，收回有效問卷203份。對于問卷調(diào)查收集到的數(shù)據(jù)，利用SPSS 20.0進行分析。

三、研究分析與結(jié)論

（一）高中生英語自主學習現(xiàn)狀分析

為了了解高中生英語自主學習情況，采用問卷調(diào)查的方式。問卷以量表的形式設計，分為教學目標、學習動機、學習目標、學習策略、策略監(jiān)控、過程的監(jiān)控與評估六個維度，每個維度包括一定數(shù)量的題項。在題項選項的設計上采用李克特5點正向評分法，評分越高即越認同題項觀點。在調(diào)查問卷的設計上參考了大量文獻，并經(jīng)過專家兩次評估審定，具有較好的效度和信度，收回有效問卷203份。數(shù)據(jù)分析采用SPSS 20.0軟件進行。

表2：學生問卷調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計表

表2（續(xù)）

1.教學目標

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高中生對“教師教學目標與要求的了解”處于中等水平。在“能夠很好地把教師的教學目標轉(zhuǎn)化為自己的學習目標”和“對于將教師的教學目標轉(zhuǎn)化為自己的學習目標并在此基礎上努力學習的重要性了解得很清楚”方面得分相對較低，這說明學生雖然能夠做到了解教師的教學目標，但是在將其轉(zhuǎn)換成自己的學習目標方面存在不足。

2.學習動機

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，高中生英語學習動機處于中等偏下水平。50%的學生認為英語對他們沒有太大的吸引力，不足50%的學生認為英語課上所學有助于其增長知識，50%以上的學生認為他們對英語國家的文化感興趣促使他們學習英語，只有40%的學生認為英語是有用的交流工具，而70%的學生學習英語是為了考更好的大學或者因為英語是高考的必考科目之一。也就是說，學生學習英語就是為了考試。由此看來，學生學習英語確實動機不足，不是從自身的興趣出發(fā)學習英語的。

3.學習目標

根據(jù)調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，學生的英語學習目標處于一般水平，在明確學習目標方面存在一定問題。學生做得比較好的是根據(jù)自身實際確立學習目標，但是沒有明確的學習計劃，也不會規(guī)劃自己英語學習的時間，在調(diào)整英語學習計劃方面做得也不夠好?？傮w來說，學生在英語學習目標的確立與學習計劃的制訂和執(zhí)行方面做得不是很好。

4.學習策略

從調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出，學生對英語學習策略的使用處于中等水平，雖然能夠運用一定的學習策略，但是在鞏固復習方面做得不夠好。另外，在實際語言的運用方面，學生不能有效運用交際策略。

5.策略監(jiān)控

根據(jù)數(shù)據(jù)可以看出，學生對監(jiān)控策略的使用處于中等水平。整體來看，學生在聽力、寫作過程中能夠做好監(jiān)控，并能夠意識到自己學習方面存在的問題，及時作出調(diào)整。

6.過程的監(jiān)控與評估

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生對英語學習過程的監(jiān)控與評估能力處于一般水平，不能做到主動尋找機會練習口語，在與他人合作學習英語方面也做得不夠好；在利用已有學習資源與有意識地把新學習的知識應用于實踐方面，部分學生做得不太好，雖然能夠有意識地利用信息化資源提升英語水平，但是效果不明顯。

（二）高中生英語自主學習現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果

通過對上述調(diào)查問卷的分析和對比可以發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學生能夠了解教師的教學目標與要求，也能夠運用學習策略和監(jiān)控策略，以及做到對學習過程的監(jiān)控與評估。但是，學生的學習動機不明確，不知道自己為什么學習英語；另外，相較于其他方面，學生在學習目標的確立與學習計劃的制訂和過程的監(jiān)控與評估兩個方面普遍做得不夠好，有待進一步提高。而通過對性別，文、理科，家庭背景方面的差異對比分析發(fā)現(xiàn)，性別和家庭背景對學生英語自主學習沒有明顯的差異性影響，但是文科學生和理科學生在多個方面表現(xiàn)出了明顯的差異，且理科學生在英語自主學習方面普遍強于文科學生。

綜上分析，通過問卷調(diào)查主要反映出以下問題：

1.學習動機不夠明確

總體來看，學生的英語學習動機不強，這說明學生在學習英語的過程中驅(qū)動力不足。大多數(shù)學生沒有樹立“為自己而學”的觀念，覺得是父母和教師在逼著他們學，錯誤的觀念造成他們學習動力不足。另外，由于缺乏對未來英語應用前景的認知，很多學生不知道學習英語是為了什么，目的意識不夠明確。

2.學習目標不夠明確

根據(jù)數(shù)據(jù)可以看出，大多數(shù)學生十分被動，除了完成教師布置的學習任務，不能主動根據(jù)自身實際情況確立英語學習目標及規(guī)劃學習時間，往往是想到什么就做什么，什么急做什么，沒有明確的安排。

3.缺乏可執(zhí)行的學習計劃

不少學生對自己的英語學習沒有明確的計劃，也不能很好地調(diào)整英語學習計劃，甚至不能很好地落實計劃，或者無法做到長期堅持計劃，導致很難達到理想效果。

4.自我監(jiān)控和評估能力不足

從數(shù)據(jù)分析可以看出，大多數(shù)學生在課外不能主動尋找各種機會練習英語，不會克服不利于英語學習的情感因素，對已有學習資源的利用不充分，沒有足夠的意識把新學的知識應用到實踐中，往往到考試時才發(fā)現(xiàn)對學過的知識掌握得不好。另外，在英語學習過程中，大多數(shù)學生主動與他人合作學習的意識不強，習慣單打獨斗；雖然他們能意識到自己英語學習方面的不足，但是不會分析原因；雖然很多學生有意識地利用智能手機、平板等輔助自己學習英語，但效果并不好。

四、對策與建議

（一）培養(yǎng)動機意識，提升學習主動性

作為學生學習的促進者，教師應該有意識地培養(yǎng)他們的學習動機，充分利用好課堂教學主陣地，創(chuàng)設學習情境，采用靈活多樣的教學手段吸引學生，激發(fā)他們學習英語的興趣。作為學生學習的引導者，教師應該積極引導他們樹立正確的英語學習觀，讓他們認識到英語的重要性，增強其學習英語的動機，進而提升其學習英語的主動性。內(nèi)在動機更有利于提升學生的英語學習效果，并能更好地讓他們堅持學習。研究表明，工具型動機是可以轉(zhuǎn)化為內(nèi)在興趣動機的（馬廣惠2005）。

（二）激發(fā)興趣，明確目標，提升自主學習能力

學生學習英語需要有明確的目標，可以從以下三個方面著手。首先，教師要幫助學生明確奮斗目標，確立奮斗方向，讓他們知道自己為什么學習英語，學習英語可以帶來什么樣的好處。其次，教師要豐富課堂教學內(nèi)容，激發(fā)學生的學習興趣。在學生明確學習目標后，教師要創(chuàng)設多種情境，保持學生的學習興趣，進一步幫助他們明確自己的英語學習目標。最后，教師可采取分層教學，提升學生的學習信心。由于學生存在個體差異，且英語水平和學習能力不同，教師有必要因材施教，分類指導；同時，要充分利用現(xiàn)代教育技術為學生提供豐富的學習資源，幫助他們選擇適合自己的學習資源。

（三）合理制訂并落實計劃，養(yǎng)成良好的學習習慣

學習計劃是高效率利用時間的保障。教師要幫助并提醒學生合理制訂英語學習計劃，指導他們根據(jù)自己的學習目標和需要達成愿景，分階段、分步驟地制訂學習計劃。制訂學習計劃是一件很容易做到的事情，但是真正影響學生自主學習能力發(fā)展的是學習計劃的落實效果。因此，教師在做好指導者的同時，還要做好監(jiān)督工作，適當?shù)亟o予學生提醒。

（四）建立有效的監(jiān)控和評估體系，落實自主學習

學生所有學習活動的開展，尤其是自主學習的落實，都離不開自我監(jiān)控，否則“自主學習”只是一句空話。一方面，為了避免自主學習成為空談，應構建以學生自我監(jiān)控和教師監(jiān)控為主體，學生、教師、教學管理部門、網(wǎng)絡技術監(jiān)控及測試評估監(jiān)控等共同參與的多元監(jiān)控體系（王微2015）。在這一體系中，通過學生自身、運用技術手段構建的內(nèi)外監(jiān)控體系協(xié)調(diào)、同步進行，充分發(fā)揮教師、技術手段等外部監(jiān)控形式的作用，幫助學生充分認識自我監(jiān)控的意義，積極引導、鼓勵他們加強自我內(nèi)部監(jiān)控，形成高效自主的學習習慣。另一方面，應構建積極的評估體系。學習效果與學習能力的監(jiān)控必須有完善的測試評估體系（王微2015）。評估既是教師教學反饋信息、改進教學管理、保證教學質(zhì)量的重要依據(jù)，又是學生調(diào)整學習策略、改進學習方法、提高學習效率的有效手段（王歸立2013）。應該結(jié)合教師評估、自我評估、同伴評估和網(wǎng)上評估等多種評估方式，對學生的英語學習進行全方位的評估，這有助于他們不斷地對自己與同伴的學習計劃和結(jié)果進行反思并作出適當調(diào)整和改進。反思能夠幫助學生更好地監(jiān)管自己的學習，真正為自己的學習負責，提高學習效能。

結(jié)語

綜上所述，學生的英語自主學習處于一般水平，還有待進一步提高。新一輪課程改革倡導的英語學習方式是自主學習，這就要求教師應該關注學生自主學習能力的培養(yǎng)，為其學會學習和終身學習打下基礎。時代在發(fā)展，科技在進步，教育也必然要跟上時代和科技發(fā)展的步伐，將更多的新理念、新思想、新方法引入課堂，創(chuàng)設更加合理的情境，真正實現(xiàn)技術和教學的融合，提升學生的自主學習能力和教育教學質(zhì)量。