全玉梅

引言

試卷講評(píng)是考試結(jié)束后，教師對(duì)學(xué)生考試情況的一種綜合分析，是一種客觀的教學(xué)反思行為。它能幫助學(xué)生分析考試情況，梳理知識(shí)框架和發(fā)展遷移創(chuàng)新能力。試卷講評(píng)課是考試的延伸，是學(xué)生再次調(diào)整知識(shí)、鞏固知識(shí)、強(qiáng)化認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。它能促進(jìn)學(xué)生對(duì)某個(gè)階段的學(xué)習(xí)進(jìn)行自我反思，幫助教師進(jìn)一步了解學(xué)生解題思路、知識(shí)與技能上的缺漏，及時(shí)調(diào)整和完善教學(xué)策略，對(duì)后續(xù)教學(xué)形成積極的正面反撥效應(yīng)。

通過觀察發(fā)現(xiàn)，許多初三英語試卷講評(píng)課的課堂實(shí)效不盡如人意。首先，教師想顧及所有學(xué)生的需求，采取“講解式”講評(píng)方式，逐題講解正確答案，不關(guān)注查漏補(bǔ)缺。其次，就題論題，學(xué)生思維受限。再次，學(xué)生交流、提問的機(jī)會(huì)少，生生互動(dòng)、師生互動(dòng)氛圍不濃厚。最后，學(xué)生參與不積極、思維不活躍、收效不高。以上問題既阻礙了學(xué)生綜合語用能力和學(xué)科核心素養(yǎng)的提高，又使單元測(cè)試喪失了診斷教與學(xué)、促進(jìn)教師改進(jìn)教學(xué)的重要功能。

下面以中考總復(fù)習(xí)“未來規(guī)劃”主題的初中英語單元試卷講評(píng)課為例，探討如何基于反撥效應(yīng)上好該類課型。

一、反撥效應(yīng)

“反撥效應(yīng)”這一術(shù)語專指在教育領(lǐng)域中測(cè)試對(duì)教學(xué)（包括教和學(xué)）的影響或反作用。國(guó)外語言學(xué)家對(duì)反撥效應(yīng)有如下解釋：“對(duì)于教師和學(xué)生有一種自然的推動(dòng)，那就是使教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)適合測(cè)試的要求；這種反撥效應(yīng)的影響有正、負(fù)兩個(gè)方面?！庇?guó)語言學(xué)家阿蘭·戴維斯（Alan Davies）認(rèn)為，語言測(cè)試具有一種重要的職能——確保其影響是建設(shè)性的，如：衡量學(xué)習(xí)者的進(jìn)步；對(duì)受試者進(jìn)行選拔；對(duì)課程、材料、教學(xué)方法進(jìn)行評(píng)估（肖勁松2004）。

二、初中英語單元試卷的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)

（一）試卷內(nèi)容

中考總復(fù)習(xí)是一個(gè)初中學(xué)生將義務(wù)教育階段所學(xué)知識(shí)進(jìn)行整合、形成相對(duì)完整系統(tǒng)的過程，深刻影響著初中學(xué)業(yè)水平的高低。因此，教師需要整合、更新復(fù)習(xí)內(nèi)容，以學(xué)科大概念為核心，使復(fù)習(xí)內(nèi)容結(jié)構(gòu)化，以主題為引領(lǐng)，使復(fù)習(xí)內(nèi)容情境化，促進(jìn)英語學(xué)科核心素養(yǎng)的落實(shí)（教育部2018）。圍繞“未來規(guī)劃”這個(gè)主題，教師整合人教版（Go for it!）初中《英語》7—9年級(jí)中七個(gè)單元的內(nèi)容（見下頁表1），形成單元整體復(fù)習(xí)的主題語境，幫助學(xué)生初步體驗(yàn)人生規(guī)劃。

表1：“未來規(guī)劃”主題復(fù)習(xí)單元內(nèi)容要點(diǎn)

（二）試卷結(jié)構(gòu)

關(guān)于“未來規(guī)劃”主題的初中英語單元試卷的結(jié)構(gòu)包括日常評(píng)價(jià)和筆試試題兩個(gè)部分。英語課程的評(píng)價(jià)應(yīng)根據(jù)《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱《課程標(biāo)準(zhǔn)》）規(guī)定的目標(biāo)與要求，采用科學(xué)、合理的評(píng)價(jià)方式和方法，對(duì)教學(xué)的過程和結(jié)果加以及時(shí)、有效地監(jiān)控，以起到對(duì)教學(xué)的積極導(dǎo)向作用（教育部2012）。因此，在教學(xué)過程中，教師將學(xué)生的單元測(cè)試成績(jī)分為日常評(píng)價(jià)成績(jī)和單元筆試卷成績(jī)，以期更好地促進(jìn)教、學(xué)、考、評(píng)有機(jī)銜接，對(duì)教學(xué)形成積極的正面反撥效應(yīng)。日常評(píng)價(jià)內(nèi)容如表2所示：

表2：初中英語日常學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表

表2（續(xù)）

三、基于反撥效應(yīng)的初中英語“未來規(guī)劃”主題單元試卷講評(píng)課教學(xué)實(shí)踐

試卷講評(píng)課是師生教學(xué)雙方“反饋—矯正”的過程（袁曉琳2018），針對(duì)性強(qiáng)，重點(diǎn)突出，就題講題。下面從課前準(zhǔn)備、課堂實(shí)踐、課后反思三個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)初中英語“未來規(guī)劃”主題單元試卷講評(píng)課教學(xué)進(jìn)行探究，旨在促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的形成，為教學(xué)帶來積極的正面反撥作用。

（一）課前準(zhǔn)備，促進(jìn)思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力提升

普通高中英語課程倡導(dǎo)指向?qū)W科核心素養(yǎng)的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)觀和自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式。在初中英語單元測(cè)試結(jié)束后，教師若能精準(zhǔn)備課，設(shè)計(jì)具有綜合性、關(guān)聯(lián)性和實(shí)踐性特點(diǎn)的英語學(xué)習(xí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生借助單元試卷，進(jìn)一步反思理解、應(yīng)用實(shí)踐、遷移創(chuàng)新，將有利于學(xué)生發(fā)展思維品質(zhì)，提高英語學(xué)習(xí)能力和運(yùn)用能力（教育部2018）。

1.設(shè)計(jì)反思理解環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)能力構(gòu)成英語學(xué)科核心素養(yǎng)的發(fā)展條件。學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有助于學(xué)生做好英語學(xué)習(xí)的自我管理，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣（教育部2018），多渠道獲取學(xué)習(xí)資源，自主、高效地開展學(xué)習(xí)。教師將初中英語單元測(cè)試結(jié)束后與單元試卷講評(píng)課開始前的這一階段作為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要階段之一，并稱之為“反思理解”環(huán)節(jié)。具體流程如圖1所示：

圖1

學(xué)生經(jīng)過從個(gè)人到小組的反思理解后，由英語科代表進(jìn)行整合，形成圖2所示的思維導(dǎo)圖。

圖2

建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)是學(xué)習(xí)者與周圍環(huán)境在相互作用的過程中構(gòu)建起來的。學(xué)生通過與同伴互動(dòng)，通過思考和合作探究，能夠更好地習(xí)得英語知識(shí)（駱鳳娟2019）。單元試卷講評(píng)課開始前，讓學(xué)生進(jìn)行這樣的反思理解，有助于培養(yǎng)其學(xué)習(xí)能力；將主要問題以思維導(dǎo)圖的形式構(gòu)建，有助于培養(yǎng)其思維的邏輯性，為其學(xué)科核心素養(yǎng)的形成打下良好的基礎(chǔ)，進(jìn)而為其英語學(xué)習(xí)帶來積極的促進(jìn)作用。

2.借助現(xiàn)代信息技術(shù)精準(zhǔn)備課，捋清問題脈絡(luò)

以往在初中英語單元試卷講評(píng)課備課時(shí)，教師往往會(huì)根據(jù)閱卷時(shí)的記憶和經(jīng)驗(yàn)完成。有的教師甚至不備課，課堂上采用“講解式”講評(píng)方式，逐題核對(duì)、講解正確答案。隨著智慧閱卷平臺(tái)的應(yīng)用，以學(xué)生測(cè)試情況為基礎(chǔ)來提高單元試卷講評(píng)課備課精準(zhǔn)度成為一種優(yōu)勢(shì)和趨勢(shì)。

（1）補(bǔ)充、完善思維導(dǎo)圖

在智慧閱卷平臺(tái)上閱卷結(jié)束后，系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)生成數(shù)據(jù)分析報(bào)告，其中包括學(xué)情總覽、試卷講評(píng)、試卷分析和成績(jī)單四個(gè)功能板塊。從“學(xué)情總覽”板塊中可以看到班級(jí)成績(jī)總體情況（見下頁圖3）、高頻錯(cuò)題（見下頁圖4）等。從“試卷講評(píng)”板塊中可以看到全體學(xué)生的答題情況（見下頁圖5）、班級(jí)各題均分及得分率（見下頁圖6）等。

圖3：班級(jí)成績(jī)總體情況

圖4：高頻錯(cuò)題（部分）

圖5：答題情況（部分）

圖6：各題均分、得分率

教師可以從中找出學(xué)生得分率較低的試題及典型錯(cuò)題（如第45題），再結(jié)合學(xué)生上交的“思維導(dǎo)圖”中羅列的疑難問題，補(bǔ)充、完善并形成圖7所示的思維導(dǎo)圖。

圖7

在該思維導(dǎo)圖中，交叉部分為學(xué)生羅列的與智慧閱卷平臺(tái)分析一致的疑難問題，左邊為學(xué)生仍然存在的疑難問題，右邊為智慧閱卷平臺(tái)數(shù)據(jù)呈現(xiàn)的高頻錯(cuò)題。右下角虛框中為教師據(jù)此設(shè)計(jì)的拓展寫作任務(wù)。

（2）設(shè)計(jì)拓展變式訓(xùn)練題

在設(shè)計(jì)拓展變式訓(xùn)練題時(shí)，要增加學(xué)生之前無法預(yù)測(cè)的新信息，且這些信息都應(yīng)圍繞思維導(dǎo)圖中呈現(xiàn)的學(xué)生的知識(shí)漏洞或技能弱點(diǎn)精心構(gòu)建，從而使學(xué)生在試卷講評(píng)課上獲得知識(shí)的增量（徐志平2015）。如“看圖寫句”第68題（見圖8），要求學(xué)生根據(jù)所給圖片和提示詞寫出一個(gè)正確的句子。

圖8：Jenny，want，grow

再如，“短文填空”第73題，要求學(xué)生根據(jù)語境填空完成短文。

...We get together and talk about what we want to（73）____in the future.I like dancing very much...

智慧閱卷平臺(tái)反饋信息顯示，第68題，全班35.00%的學(xué)生漏寫了be（答案為Jenny wants to be a nurse when she grows up.）；第73題，全班28.60%的學(xué)生不能寫出詞匯be。由此可見，學(xué)生對(duì)表達(dá)未來規(guī)劃的句子“I want to be...when I grow up.”掌握得不夠熟練。針對(duì)此類試題，教師可設(shè)計(jì)以下對(duì)話填空題，讓學(xué)生在鞏固該句型的同時(shí)，提高靈活運(yùn)用詞匯的能力。

A：What are you reading，Mary?

B：Journey to the West.

A：Wow，now I know why you’re so good at（1）____stories.

B：Yes，I want to（2）____a writer.

A：Really?（3）____are you going to become a writer?

B：Well，I’m going to keep on writing stories，of course.What do you want to（4）____?

A：My parents want me to be a（5）____，but I’m not interested in studying science.

B：Well，don’t worry.Not everyone knows what they want to（6）____.Just make sure you try your best.Then you can be anything you want!

A：Yes，you’re right.

大數(shù)據(jù)支持下的初中英語單元試卷講評(píng)課備課與以往的備課相比，實(shí)現(xiàn)了質(zhì)的變化，在精準(zhǔn)性、實(shí)效性等方面有了進(jìn)一步的提高。智慧閱卷平臺(tái)通過大數(shù)據(jù)實(shí)現(xiàn)了精準(zhǔn)反映，教師可以看到學(xué)生已學(xué)習(xí)的知識(shí)情況和分布（唐思峰、楊雅琦2017），以此指導(dǎo)試卷講評(píng)課的備課；同時(shí)，教師獲取了英語教學(xué)的反饋信息，并對(duì)自己的教學(xué)行為和效果進(jìn)行反思和調(diào)整，從而促進(jìn)了專業(yè)水平的提高，為教學(xué)帶來了積極的正面反撥作用。

（二）課堂實(shí)踐，強(qiáng)化語言能力，促進(jìn)文化滲透

經(jīng)過課前學(xué)生的反思理解和教師的精準(zhǔn)備課，在課堂上教師要特別關(guān)注課堂活動(dòng)形式及學(xué)生興趣和注意力的保持，通過日常評(píng)價(jià)反饋、難題講解、拓展變式訓(xùn)練等個(gè)人、小組的多樣化活動(dòng)，為課堂教學(xué)提質(zhì)增效。

1.日常評(píng)價(jià)反饋

《課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：教師要及時(shí)反饋評(píng)價(jià)結(jié)果，并與學(xué)生開展不同形式的交流，充分肯定學(xué)生的進(jìn)步，鼓勵(lì)學(xué)生自我反思、自我提高（教育部2012）。上課伊始，教師即對(duì)學(xué)生的“初中英語日常學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)表”進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)結(jié)果反饋，并以“等級(jí)”的形式計(jì)入學(xué)生單元測(cè)試成績(jī)。此評(píng)價(jià)表用于平時(shí)監(jiān)控教學(xué)過程，及時(shí)反饋教學(xué)信息。將其結(jié)果計(jì)入單元測(cè)試成績(jī)有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高了過程性評(píng)價(jià)的促學(xué)作用，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的形成及發(fā)展。

2.難點(diǎn)講解

教師對(duì)圖7中的交叉部分，即學(xué)生存在的難點(diǎn)問題在課上進(jìn)行重點(diǎn)講解，并針對(duì)相關(guān)試題進(jìn)行強(qiáng)化拓展訓(xùn)練。如“情景交際”部分第88題：

你告訴父母你的理想是成為一名宇航員，登上太空，你會(huì)這樣說：“_________.”

此題的得分率較低，僅為37.50%。主要原因是astronaut拼寫錯(cuò)誤，go into space詞組學(xué)生平時(shí)少見、少用。針對(duì)此類試題，教師可先為學(xué)生提供短時(shí)記憶以上兩個(gè)詞匯的時(shí)間，然后進(jìn)行拓展變式訓(xùn)練，讓他們看圖（見圖9、圖10）寫話，使其加深對(duì)詞匯的理解，增強(qiáng)語言綜合運(yùn)用能力。

圖9：cousin，grow

圖10：Yang Liwei，first

3.點(diǎn)撥提升

單元試卷講評(píng)課的目的不僅僅是幫助學(xué)生糾錯(cuò)，更重要的是幫助他們構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提高其綜合語用能力和英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

例如，單元試卷的閱讀A篇講述了一個(gè)少年在母親的幫助下實(shí)現(xiàn)主廚夢(mèng)想的故事，有以下兩道選擇題：

47.What made the writer begin to cook?

A.His parents’wish.

B.The customers’advice.

C.His mother’s delicious food.

D.The information about cooking on TV.

50.What is important for the writer?

A.Finding a good job.

B.Making lots of money.

C.Doing what he loves.

D.Becoming famous.

智慧閱卷平臺(tái)反饋信息顯示，以上兩道題的得分率分別為64.70%和71.80%，成績(jī)不夠理想。具體分析：第47題雖然是一道細(xì)節(jié)理解題，但其備選項(xiàng)來自不同段落，學(xué)生幾乎需要閱讀全文才能獲取多個(gè)信息，再通過比較和意義理解，才能最終確定答案；第50題需要學(xué)生獲取信息后，進(jìn)行分析和整合，最后得出答案。由此可見，學(xué)生整合信息后進(jìn)行綜合理解的能力較弱。針對(duì)這種情況，教師可設(shè)計(jì)以下拓展變式訓(xùn)練題：

題目1：Please read passage A again.Work in groups of four to draw a mind map about how the writer made his dream come true.And tell us your feelings about his story.

這樣設(shè)計(jì)的主要目的是引導(dǎo)學(xué)生挖掘文章主旨大意和框架結(jié)構(gòu)等深層信息。這些信息雖然在考題中沒有體現(xiàn)，但并不代表沒有價(jià)值。相反，學(xué)生能通過再次細(xì)讀和小組討論體會(huì)主人公熱愛生活、自強(qiáng)不息、奮發(fā)有為的進(jìn)取精神，充分體現(xiàn)了“立德樹人”的教育理念，具有良好的教育意義。

教師還可以補(bǔ)充有關(guān)外國(guó)學(xué)生人生規(guī)劃的閱讀材料。

題 目2：Fill in the blanks to complete the passage.

Students in different countries，have different life goals.Lee Min Woo，from Korea，loves art very much.He has clear goals based on his interests when he was an 8-year-old boy.He wants to study in the USA after（1）________（graduate）from the senior high school.“The four（2）________（year）in college school is the most important time in all life，it’s the（3）________[ki：]to future，so it’s necessary to plan ahead.”He says...

這是一篇關(guān)于韓、日、英三國(guó)學(xué)生對(duì)人生規(guī)劃的不同看法與做法的閱讀文本，他們個(gè)性化的人生追求和為之不懈努力奮斗的精神給學(xué)生留下了深刻的印象。這樣的拓展信息既能鍛煉學(xué)生根據(jù)情境靈活運(yùn)用語言知識(shí)的能力，又能拓寬他們的文化視野，幫助他們形成跨文化交際意識(shí)，為下一步的拓展提升作好鋪墊。

最后，教師充分利用圖7進(jìn)一步拓展提升，要求學(xué)生完成以下寫作任務(wù)：

Write a passage about your plans for the coming summer vacation.You may follow the information from the mind map above.

此題要求學(xué)生參考思維導(dǎo)圖中的內(nèi)容規(guī)劃即將到來的暑假生活，創(chuàng)設(shè)的語境真實(shí)、自然，讓學(xué)生有話可說，使他們完成從輸入到輸出的過渡，從而提高其語言綜合運(yùn)用能力。同時(shí)，承上啟下，為學(xué)生進(jìn)入高中學(xué)習(xí)作好鋪墊，奠定人生規(guī)劃的初步基礎(chǔ)。

（三）課后反思，促進(jìn)教法、學(xué)法改進(jìn)

反思能夠幫助學(xué)生理解、拓展所學(xué)知識(shí)，更好地了解已取得的進(jìn)步和仍然存在的問題。單元試卷講評(píng)結(jié)束后，教師可引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)學(xué)習(xí)效果及時(shí)反思，進(jìn)行以下自我評(píng)價(jià)（見圖11），從而提高反思能力和解決問題的能力。

圖11：學(xué)習(xí)效果自我評(píng)價(jià)表

以上內(nèi)容側(cè)重學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)效果的自我評(píng)價(jià)及改進(jìn)措施的思考，獲取了學(xué)生特定時(shí)段的學(xué)習(xí)成效和存在不足之處的相關(guān)信息，發(fā)揮了初中英語單元測(cè)試的診斷性評(píng)價(jià)功能，為師生后續(xù)的教與學(xué)提供了及時(shí)而真實(shí)的參考依據(jù)。

結(jié)束語

初中英語單元試卷講評(píng)課是教學(xué)過程中不容忽視的一種課型。課前精準(zhǔn)備課是提高該課程教學(xué)實(shí)效的重要基礎(chǔ)；課中通過形式多樣的口頭、筆頭活動(dòng)和拓展訓(xùn)練，能強(qiáng)化學(xué)生語言能力的培養(yǎng)，提高他們的思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力，同時(shí)滲透文化意識(shí)，發(fā)展他們的跨文化交際能力；課后引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)反思學(xué)習(xí)效果，改進(jìn)學(xué)習(xí)策略，能使其逐步形成和發(fā)展英語學(xué)科核心素養(yǎng)。