陳曉華

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》）明確了幼兒早期閱讀在兒童教育中的特殊地位和必要性，早期閱讀教育的重要性已得到諸多專家老師的認可，幼兒閱讀能力的培養(yǎng)已成為幼兒園教育實踐中一個重要而全新的研究領(lǐng)域。同時，《綱要》明確提出：“環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效促進幼兒的發(fā)展?！薄?—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）也指出：“幼兒園要創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經(jīng)驗的需要?！?/p>

筆者在教育實踐中不斷探索“以幼兒為本，打造閱讀特色環(huán)境”的有效方法，總結(jié)閱讀活動區(qū)如何創(chuàng)設(shè)環(huán)境，如何營造溫暖輕松的心理環(huán)境，讓幼兒形成安全感和信賴感，如何投放材料，以滿足幼兒發(fā)展的需要，如何借助閱讀區(qū)活動的開展，有效促進幼兒書面語言的發(fā)展。

一、閱讀區(qū)的創(chuàng)設(shè)

閱讀區(qū)需要溫馨舒適的環(huán)境、高質(zhì)量的閱讀材料以及精心的規(guī)劃。只有設(shè)置合理，材料豐富的閱讀區(qū)才能成為活動室中最受幼兒喜歡的區(qū)域，為幼兒書面能力的發(fā)展提供多方面的支持。

（一）閱讀區(qū)位置的選擇及材料投放

閱讀區(qū)位置的選擇很重要，選擇在活動室里光線充足，相對安靜的地方，能夠盡量減少干擾，是有效開展閱讀活動的前提和保障。我們認真考慮班級空間的大小和位置，最終將閱讀區(qū)設(shè)置在靠窗戶的地方，避免和喧鬧的積木區(qū)、表演區(qū)相鄰，另外，根據(jù)班級幼兒的年齡和人數(shù)決定閱讀區(qū)的大小。閱讀區(qū)以藍色為主色調(diào)，寓意“知識的海洋”與“翱翔的藍天”，并打造了曲線的、具有層次感的異形書柜與地臺，利用隔斷將地臺劃分為三個相對獨立的空間，即圖書區(qū)、試聽區(qū)和操作區(qū)，且各區(qū)域間設(shè)有通道。

1.圖書區(qū)

在陽光充足處擺放桌椅，引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)正確的閱讀方法，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。區(qū)域材料包括幼兒園提供的多種繪本和書籍、幼兒自己帶來的故事圖書、家長提供的多樣圖書，如立體書、布書、無字書、防水書等。利用豐富的書籍資源開展“今日故事大王”活動，激發(fā)幼兒的閱讀興趣。

2.試聽區(qū)

內(nèi)設(shè)地毯、沙發(fā)、靠墊，材料投放有幼兒書籍、親子自制照片圖書、有聲圖書、電子產(chǎn)品等，從而支持幼兒傾聽欣賞的需要。

3.操作區(qū)

通過投放手偶、操作材料，支持幼兒進行表達、表現(xiàn)。操作區(qū)的主墻從視覺上看是一本兒童書，在美術(shù)學(xué)里稱之為“透視”，在墻上沿著書的輪廓打開了一個視窗，使人感覺通過書可以了解到另一個世界和無窮無盡的知識。從書狀的視窗看出去，便是無盡的藍色海洋和綠色草地。同時這面墻也是一堵磁性墻，幼兒可以貼上動物、植物、人物、建筑物、水生動物等各種元素來做游戲、講故事。

（二）閱讀區(qū)圖書的選取

《指南》中要求“提供一定數(shù)量、符合幼兒年齡特點、富有童趣的圖畫書”。我們在投放閱讀材料時，會綜合考慮幼兒的年齡特點、發(fā)展水平，并使其能夠結(jié)合班級主題課程的開展。同時，豐富閱讀材料的類型，提供不同體裁的兒童文學(xué)作品，如：童謠、故事、詩歌等，通過家園共育，收集父母兒時的小人書。通過園方提供、幼兒自制、家長投放的方式，保證幼兒閱讀材料的數(shù)量，并定時或者根據(jù)幼兒的閱讀情況進行更換。這里要注意的是，閱讀材料投放的數(shù)量要適量，投放過多會增加幼兒選擇的難度，容易使他們疲于選書而疏于閱讀。

（三）圖書的分類擺放

閱讀區(qū)圖書有序地分類擺放，能夠增強幼兒閱讀的興趣。班級教師可以結(jié)合幼兒年齡特點，以不同的表現(xiàn)方式作為標識，對應(yīng)貼在書柜與圖書上。

小班圖書可選擇用不同水果做標記，中班用不同顏色的幾何圖形做標記，大班用數(shù)字或者幾何圖形做標記，便于幼兒取放和管理。自制標識是幼兒提高書面語言的契機，幼兒在選擇材料、繪制圖案、進行對應(yīng)粘貼的過程中，能夠建構(gòu)起圖示、符號、數(shù)字、文字之間的經(jīng)驗。此外，還可鼓勵中、大班幼兒自制書簽。

二、閱讀區(qū)的指導(dǎo)

教師在閱讀區(qū)科學(xué)的觀察和有效指導(dǎo)能夠促進幼兒書面語言的提高。教師參與幼兒的閱讀活動，作為幼兒的閱讀伙伴，觀察、引導(dǎo)、合作，就畫面與情節(jié)和幼兒共同交流、討論、體驗、發(fā)現(xiàn)，從而達到精神的感應(yīng)和心靈的交匯。

（一）閱讀興趣

幼兒樂意進入閱讀區(qū)，讓閱讀區(qū)更具有吸引力，需要教師不僅在環(huán)境上與幼兒一起想辦法，還要采取靈活的閱讀指導(dǎo)策略?！吨改稀诽岢觯骸爱斢變河龅礁信d趣的事物或問題時，和他一起查閱圖書資料，讓他感受圖書的作用，體會通過閱讀獲取信息的樂趣，加強幼兒進入閱讀區(qū)閱讀的興趣?！币虼耍梢怨膭钣變褐谱鏖喿x區(qū)“小廣告”，進行“新書推薦”；鼓勵幼兒復(fù)述熟悉的故事，開展“故事大王”活動；在操作區(qū)使用玩偶講述故事；在視聽區(qū)傾聽、閱讀有聲圖書，分享自制圖書及繪畫作品等。

（二）閱讀規(guī)則

班級教師組織幼兒討論，集體制定閱讀區(qū)規(guī)則。鼓勵幼兒使用圖示、符號、數(shù)字、圖形、文字等，將自己制定的規(guī)則用圖文并茂的形式進行表現(xiàn)及展示。規(guī)則內(nèi)容包括：進入圖書區(qū)幼兒輕拿輕放，保持安靜，保持正確的閱讀姿勢；視聽區(qū)的幼兒戴耳機，做到不影響同伴閱讀；操作區(qū)的幼兒愛護操作材料，使用完手偶或磁性元素后放回原處等。

班級開展“6S管理”，幼兒進行自主管理。中大班幼兒開展“圖書管理員”活動，由班級幼兒輪流擔(dān)任管理員。作為管理員的幼兒需要整理圖書，看圖書是否擺放整齊；如果發(fā)現(xiàn)圖書有破損，要及時修補；活動中發(fā)生爭搶圖書等情況，需要做好調(diào)解工作等。

（三）閱讀指導(dǎo)

幼兒自主閱讀的同時，需要教師進行示范或指導(dǎo)。根據(jù)不同年齡幼兒的不同需求，教師需采取不同的閱讀策略。

閱讀區(qū)開展初期，教師可采取平行閱讀的方式，尋找機會和幼兒一起閱讀，通過言傳身教，幫助幼兒感受閱讀氛圍，激發(fā)閱讀興趣，引導(dǎo)幼兒在書本中尋找所需信息，讓幼兒感受到自己所需的知識可以從圖書中獲取，在潛移默化中培養(yǎng)幼兒良好的閱讀行為和習(xí)慣。

隨著閱讀的深入，教師應(yīng)在熟悉幼兒及認真觀察和仔細分析的基礎(chǔ)上，采取進一步的指導(dǎo)策略。有的幼兒頻繁換書，有的幼兒兩三下就翻看完一本書，有的幼兒會要求老師給讀書，有的幼兒會在圖書區(qū)打鬧，有的幼兒會在視聽區(qū)的地毯上玩過家家……在這一過程中，應(yīng)做到幼兒在前，教師在后，通過觀察幼兒進入閱讀區(qū)的頻率、閱讀時的行為、表情，傾聽語言交流，仔細分析幼兒的閱讀狀況，判斷他們各自的內(nèi)在需求，把握閱讀動態(tài)和適時介入的時機，進行有效引導(dǎo)：閱讀速度過快的幼兒，需要觀察圖書畫面的細節(jié)；閱讀速度過慢的幼兒，需要幫助他學(xué)習(xí)一頁一頁翻書；幼兒結(jié)伴讀書時容易打鬧，可以建議幼兒分角色講述；幼兒小組共同閱讀活動時，可以通過每位幼兒輪流講述調(diào)動幼兒的參與度；文字多而圖畫少的新書閱讀，教師可進行啟發(fā)性的提問；對于已經(jīng)熟悉的圖畫書，可以引導(dǎo)幼兒結(jié)合美工區(qū)進行連環(huán)畫的制作；幼兒感興趣的故事書內(nèi)容，可以建議幼兒在表演區(qū)進行表演。閱讀區(qū)不同策略的指導(dǎo)，能夠促進幼兒書面語言的學(xué)習(xí)與發(fā)展。

三、閱讀區(qū)的評價

《綱要》中指出：“教育評價是幼兒園教育工作的重要組成部分，是了解教育的適宜性、有效性、調(diào)整和改進工作，促進每一個幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的有效手段?！睘榱烁玫亻_展閱讀區(qū)活動，促進幼兒閱讀能力的提高及閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，我們需要對閱讀區(qū)的各項活動進行認真評價。

（一）環(huán)境創(chuàng)設(shè)的評價

環(huán)境創(chuàng)設(shè)評價從閱讀區(qū)的位置、規(guī)則、書的擺放、書的數(shù)量等方面進行。內(nèi)容包括：閱讀區(qū)的光線是否充足，環(huán)境是否安靜、舒適、溫馨，活動區(qū)規(guī)則的設(shè)計是否適合本班幼兒閱讀和理解，書的標記、分類、擺放是否便于幼兒選擇和取放，圖書的數(shù)量、種類是否充足豐富，墻面的布置是否新穎有創(chuàng)意，具有互動性和操作性。

（二）閱讀活動的記錄與評價

教師對幼兒進行觀察是有效評價的基礎(chǔ)。教師可以簡要記錄幼兒在閱讀區(qū)的行為和交流語言。如可以記錄某一本圖書格外引發(fā)幼兒的興趣、記錄幼兒在閱讀時的對話等，用拍照或錄像的方式記錄幼兒在圖書區(qū)進行寫寫畫畫的場景，記錄幼兒在表演區(qū)表演閱讀的故事、在美工區(qū)制作故事中的道具或繪畫相關(guān)的人物與情節(jié)。

觀察記錄雖然簡短，但有極高的意義和價值。正是通過這些信息，教師看到了幼兒的閱讀興趣所在、發(fā)展水平和能力差異。同時，這也是幫助家長了解幼兒書面語言發(fā)展能力的重要依據(jù)。

總之，閱讀區(qū)環(huán)境的科學(xué)創(chuàng)設(shè)，活動的有效指導(dǎo)與正確評價，能夠促進和提高幼兒書面語言能力的學(xué)習(xí)與發(fā)展，同時提高教師的專業(yè)能力。這是一個長期的過程，需要教師做有心人，相信幼兒并為他們創(chuàng)設(shè)更現(xiàn)代化、更豐富的閱讀環(huán)境，支持幼兒接收有關(guān)書面語言的信息以更好地參與閱讀活動，從而體驗閱讀的快樂。