丁曉敏

《3—6兒童學習與發(fā)展指南》在5—6歲幼兒語言典型表現(xiàn)中明確指出：“能根據故事的部分情節(jié)或圖書畫面的線索猜想故事情節(jié)的發(fā)展，或續(xù)編、創(chuàng)編故事。”繪本的閱讀對于大班幼兒來說是一個很好的載體，其豐富的畫面內容、生動的文字顯現(xiàn)，都具有充分的教育價值。大班幼兒不止?jié)M足于對繪本畫面的淺顯解讀和內容視聽，他們往往會另辟蹊徑注重繪本解讀后期的想象和再次創(chuàng)造。為此，教師應創(chuàng)造條件，努力滿足大班幼兒天馬行空的創(chuàng)造性思維特點。而續(xù)編，作為幼兒語言發(fā)展的高層次活動，值得我們駐足思考。

盡管幼兒園也會開展續(xù)編的相關活動，但是該活動很多都只是作為繪本完整解讀的補充內容，在時間和構思上都是不能保證的。我們嘗試以課改中的“完整兒童”為目標指引，以繪本為基本素材，以幼兒的續(xù)編特點和興趣需求為依據，提出教師和幼兒的同步策略，通過教師的“引、激、助、導”策略來提升幼兒的“聽、想、說、編”能力，以此激發(fā)幼兒的續(xù)編興趣，發(fā)展邏輯能力，感受續(xù)編的快樂。

第一步：有效“引”導，讓“聽”入微

（一）“讓幼兒愛上這本書”——繪本閱讀的選擇

哪種繪本適合大班幼兒進行續(xù)編呢？其中對于素材的分析是至關重要的。通過調查發(fā)現(xiàn)大班幼兒對于趣味性較強、內容詼諧幽默、有強烈的情節(jié)沖突的繪本有明顯的偏好。為此，我們可篩選“人物有沖突、情節(jié)有懸念、敘述有畫面感”的繪本，以此來滿足幼兒的興趣點，讓幼兒有續(xù)編的沖動。

（二）“讓幼兒喜歡這地方”——和諧氛圍的創(chuàng)設

舒適的環(huán)境創(chuàng)設會讓幼兒心情放松、愉悅，更適合幼兒的創(chuàng)造性思維發(fā)揮。同時，環(huán)境不是固定不變的，續(xù)編的場地可以在專門的閱覽室，也可以在草地上、大樹下等自然環(huán)境中。不斷拉近師幼之間的物理距離和營造自然舒適的閱讀環(huán)境，使幼兒通過不同的感官感受到環(huán)境的舒適和生態(tài)，從而提升幼兒“聽”的專注力，為活動開展打下良好的基礎。同時，教師親切的肢體語言，比如肯定的眼神、善意的微笑、贊許的點頭等，都會推動幼兒有效傾聽。

（三）“讓幼兒沉浸于繪本”——繪本生動的演繹

幼兒的“聽”是有層次的，層次的深度取決于教師對繪本演繹的準確性和敏感性。教師要善于捕捉幼兒在活動中折射出的各種信息，運用合適、科學的方法引導幼兒“沉浸繪本”。教師和幼兒之間的溝通手段在于活動中的各種提問，為此要通過不同的渠道提升教師的提問方式，才能更好地促進彼此的溝通和“聽”的有效互動。（見表1）

第二步：適時“激”發(fā)，讓“想”透徹

幼兒對于繪本的載體有基本的了解后，會充分調動在繪本中所獲得的眾多經驗。但是，受年齡特點限制，幼兒會在眾多的經驗中迷失，不能準確地判斷哪種經驗是利于繪本續(xù)編的，教師則需要適時激發(fā)幼兒去“篩選”，讓幼兒準確有條理地獲得有效的經驗，從而讓“想”更為透徹。

（一）“原來還能這么想”——轉變提問方式，開闊幼兒思維

1.變陳述式提問為啟發(fā)式提問

在以往的教學中，封閉式提問所占的比重是比較多的，例如“他們這樣做好嗎”，提問的指向性很強，對幼兒的思維來說很有局限。我們要盡量多地去嘗試開放式的提問，它具有發(fā)散性和創(chuàng)造性的特點，在提問的策略上要做到開放和包容，促進幼兒更好地續(xù)編。例如“你為什么會這么想呢”“你怎么知道是這樣的呢”等。

2.變單一性提問為多樣性提問

在對繪本畫面的理解中，我們會因較多地去考慮繪本本身的一些思維元素而忽視了它的附加元素，為此不能單一地指向繪本中的線索進行提問，而應該線性地去考慮繪本后續(xù)所發(fā)展的一些因素，調動故事發(fā)展的多元性。例如將提問“繪本里xx怎么了”轉變?yōu)椤叭绻悄?，你會怎么做”，這樣的多樣性提問有利于幼兒在續(xù)編時將自己的感受和想法帶入其中，展開更充分的想象和創(chuàng)造。

3.變教師提問為幼兒提問

在幼兒眼中，教師的提問是具有權威性的，幼兒很少有主導權，但繪本續(xù)編的主體是幼兒而非教師。為此，我們要改變原有的觀念，將提問的主動權還給幼兒，激發(fā)他們運用集體智慧去解決來源于幼兒的問題。

（二）“原來還能這么玩”——組織特色活動，激發(fā)幼兒思維

開展繪本續(xù)編活動，如果只是單一地局限于閱讀繪本后的續(xù)編就太片面了。為此在活動的形式上不能只是以語言教學的模式進行，可以利用游戲、區(qū)角等各種形式去豐富幼兒的續(xù)編形式，讓幼兒的續(xù)編故事通過多樣的平臺得以展示。如我們可以在區(qū)角中增設“播音員”欄目，在表演區(qū)讓幼兒以故事表演的形式去展示成果等。現(xiàn)在每到午休時間，大班幼兒就會自動集結伙伴，重新演繹他們共同感興趣的繪本。

第三步：順勢“助”推，讓“說”有術

經過前期的兩個步驟，我們往往會認為幼兒對于繪本的前期準備已經較為充分，接下來的重點則在于“編”上。其實不然，幼兒對繪本有了充分認識后，在“說”繪本的環(huán)節(jié)中，語言是比較蒼白的，述說語言的連續(xù)性也不夠。為此，作為教師則需要在這個節(jié)點上助推一把，讓幼兒說得更為流暢、更加自信。

（一）口語的省略和刪除

大班幼兒在語言表述中，往往會出現(xiàn)很多口頭禪和習慣語言，例如在每句話的銜接處總會出現(xiàn)很多“然后呢、接下來、其實、好像”等這樣的口頭禪，就把語言的節(jié)奏美感打破了，表述就顯得支離破碎，不夠完整。這時，教師若急于打斷幼兒的表述反而會讓幼兒緊張、失去自信，事后可以利用錄音、視頻等媒介幫助幼兒主動地去發(fā)現(xiàn)自己表述時的不足，改正口頭禪高頻率的出現(xiàn)。

（二）適宜的討論和抒發(fā)

幼兒在續(xù)編時的立場是主觀的，我們可以“助力”幼兒去大膽地討論繪本中的內容，讓幼兒帶有主觀討論式地去重新演繹繪本。例如“如果我是他的話，肯定會”這種代入感較強的討論和抒發(fā)，非常利于幼兒表達個人情感和立場。

（三）和諧的表情和肢體

伴隨幼兒表達的過程中，部分幼兒的表現(xiàn)力是比較突出的。他們會在表述過程中，自然而然地加入自己的表情和肢體動態(tài)，讓整個表述的過程更加精彩和多元化。因此，我們對于幼兒的表情和肢體語言的正確指導也是必要的。教師可指導幼兒在何種情境中加入哪種肢體信息，能讓故事的表述更加完整和精彩。

第四步：正確“導”向，讓“編”合理

“導”和“編”，顧名思義“導”方向，“編”有理。我們的導向是讓繪本的續(xù)編合情合理，而不是瞎編亂造、胡謅一氣。

（一）“請給我點提示”——體會合情合理的續(xù)編

1.“故事預熱”時初感合情合理

例如在繪本《花婆婆》的續(xù)編過程中，我們會深入分析花婆婆的種子栽培之路。當探討到“花婆婆會將種子撒到哪兒去”，有的幼兒說撒到大海里，顯然海底的環(huán)境是不適合一般的花種生長的。這時，教師就需要對續(xù)編方向有所調整，在活動的深入辨析中讓幼兒感覺到繪本的續(xù)編不是沒有任何依據的，從而避免繪本續(xù)編中邏輯性的缺失。

2.“發(fā)現(xiàn)特點”中體會有理有據

每個繪本故事中的主角都有自身固有的特點，我們在續(xù)編時不僅要發(fā)現(xiàn)這些特點，還要遵循。例如繪本《小螃蟹找工作》是圍繞小螃蟹找工作的線路發(fā)展的，為此不管故事怎么編，小螃蟹八條腿、橫著走等科學特點是不能忽視的，我們要引導幼兒在發(fā)現(xiàn)特點中體會科學認知的嚴謹和客觀。

3.“錯綜復雜”處明白合情合理

繪本故事中的形象不止一個，此時幼兒會將很多角色都融入到續(xù)編的內容中，眉毛胡子一把抓，結果整個故事的結構就很散，沒有重點，空洞又無頭緒，而幼兒也會離繪本續(xù)編的初衷越來越遠。要想避免這種情況發(fā)生，教師就要引導幼兒有效地篩選合適的角色和情節(jié)，思路清晰，一目了然。

（二）“請給我點建議”——借助多元途徑的評價

繪本的續(xù)編究竟進行得怎樣？幼兒的能力有提升嗎？這些問題都需要借助我們多元化的評價。評價不只是教師的片面評價，還包括家長對幼兒繪本續(xù)編后的評價以及幼兒之間同伴的評價。這種多元的評價機制能讓幼兒吸取多方建議，從而提升幼兒的續(xù)編能力。

最后，我們希望通過教師的“引、激、助、導”和幼兒的“聽、想、說、編”，讓幼兒在繪本閱讀中努力地發(fā)現(xiàn)重要因素，合理地續(xù)編內容，促進幼兒在語言表達能力和創(chuàng)造性思維能力方面的發(fā)展。我們真切地相信，只要讓續(xù)編真正走入幼兒、教師、家長的內心，就能讓幼兒獲得更多主動性和積極性的發(fā)揮，利于幼兒的長遠發(fā)展。