摘?要：幼兒園課程是實現(xiàn)幼兒園教育目的手段，是幫助幼兒獲得有益的學習經(jīng)驗，促進身心全面和發(fā)展的各種活動的總和，在區(qū)域游戲中開設(shè)生活區(qū)，使孩子的早點活動自主化，然而“走班式”區(qū)角活動的目的就是讓孩子根據(jù)自己現(xiàn)有的經(jīng)驗以及學習能力和興趣，去選擇適合自身發(fā)展層次的游戲。

關(guān)鍵詞：幼兒園課程;區(qū)域活動;游戲化;自主化

一、 前言

區(qū)域活動是從幼兒的發(fā)展需求出發(fā)，通過多樣化的自主活動形式，引導(dǎo)幼兒在區(qū)域活動中進行自主選擇以及合作交往，培養(yǎng)幼兒的合作意識、自主探究能力與創(chuàng)新思維，將兩者進行有機結(jié)合，可以充分發(fā)揮其優(yōu)勢，提高課程游戲化的實踐性及區(qū)域活動的知識性，從整體上實現(xiàn)幼兒的全面發(fā)展。那么我園開展的課程區(qū)域活動形式多種多樣，真正體現(xiàn)了課程的游戲化和自主性。

二、 幼兒園課程區(qū)域活動中投放“微課”，使活動游戲化和自主化

現(xiàn)代信息技術(shù)在教育教學中的廣泛應(yīng)用，以信息化引領(lǐng)教育現(xiàn)代化。我園在幼兒園課程區(qū)域活動中投放“微課”，使活動游戲化和自主化。幼兒園微課是以視頻為主要載體，記錄或呈現(xiàn)幼兒園教師教學過程，為幼兒提供隨時隨地學習和游戲的資源;時間短：3～5分鐘;教學內(nèi)容少，一個知識或1個小活動;內(nèi)容具體，可操作性強;以游戲性為主。

微課是孩子自主學習的資源。微課主題的選定是重點、難點或疑點的知識，如《會走路的樹》，本次微課是以闡釋一個知識點，以短小的在線視頻為表現(xiàn)形式，以學習為目的的在線教學視頻。對于大班幼兒來說，能夠關(guān)注到繪本的主要內(nèi)容，培養(yǎng)幼兒的閱讀能力、表達能力。提供一體機，刻錄好的光盤，投放在閱讀區(qū)，讓孩子在區(qū)域活動游戲的時候，通過播放這個微課，激發(fā)幼兒閱讀的興趣，提供孩子自主學習的資源，讓幼兒的視角觀看畫面;畫面清晰、干凈、美觀;語音標準、清晰;使用局部近景、特寫鏡頭;有語音和文字提示。

觀察實錄：區(qū)域活動開始了，玥玥來到了閱讀區(qū)，她坐在一張椅子上認真地觀看老師投放的一體機里播放的微課視頻，接著她在新書推薦的墻上開始找視頻里播放的那本書，她東找西找，終于找到了，臉上露出了笑容，開始自己認真地看起書來，她在模仿老師教的方法，先用手指指著封面上的字，嘴里說：“會走路的樹?！苯又_第二頁，她左看右看，正在發(fā)愁，然后自言自語道：“哪個是作者的姓名呢？”然后她一行一行地找，可是費了很大的勁都沒有找到，然后又翻到第一頁，突然她想起來了，就是這個，頓時興奮起來，嘴角露出了滿意的笑容，接著她高興地往下翻書，嘴里還不斷地數(shù)，1頁、2頁、3頁，到了最后，她很快就把書看完了。這時亮亮吃完自主早點也過來了，亮亮伸出了手，并說：“我來放吧！”她拿起了一片光盤放了進去，玥玥也想放光盤，她左看右看，也伸出手來按進倉按鈕。接著她倆開始玩放光盤，玥玥放完后，亮亮又放，顯得異常興奮，笑逐顏開。

三、 幼兒園課程區(qū)域活動與自主早點整合，使活動游戲化和自主化

早點活動是幼兒在園一日活動中不可或缺的一個重要生活環(huán)節(jié)，對幼兒的身心發(fā)展有著重要的作用，是幼兒學習生活的保障，也有利于幼兒良好的行為習慣養(yǎng)成。長期以來，受到“集體化”保教模式的影響，我們在組織幼兒生活活動時慣性地以集中組織為主要形式，教師在其中扮演絕對權(quán)威的地位，幼兒只能被動接受和執(zhí)行，忽視了幼兒的興趣和自主性。在這個學期，我們幼兒園開展了區(qū)域游戲與自主早點整合，自主早點就是在區(qū)域游戲中開設(shè)生活區(qū)，幼兒可在其中自由決定用餐時間、用餐量、種類和用餐同伴的一種活動，開展這種活動的意義是符合幼兒學習方式和特點的，是幼兒自主發(fā)展的需要，避免了幼兒消極的等待，自主早點就是挖掘點心活動的教育價值，發(fā)展幼兒自主、自律、健康等方面的一項活動，指導(dǎo)了幼兒進餐的七步驟。

（一）自主早點中的環(huán)境創(chuàng)設(shè)從以下七個板塊進行考慮。

第一板塊：今天你吃了嗎？牌子的設(shè)計，由小朋友自己畫的蛋糕，老師打印孩子的名字，把孩子畫的蛋糕圖片和印有孩子名字的圖片剪下來，然后進行過塑，最后變成區(qū)域牌。

第二板塊：美味加倍板塊的設(shè)計：四個紙杯盒，蛋糕牌，如果今天有孩子缺勤，生活老師就將缺勤的幾個孩子的蛋糕牌放到紙杯里，吃了一塊還想吃的小朋友，可以去拿掉一塊蛋糕牌放到總的紙杯盒里，再去夾面包或者蛋糕。

第三板塊：創(chuàng)設(shè)進餐流程圖：①拉椅子——②翻牌子——③洗手、倒飲品——④夾糕點——⑤安靜進餐。

第四板塊：準備裝有糕點的盒子，放有兩個夾子的一個橢圓形盤子。

第五板塊：餐桌上放有壺子、測量器、墊子。

第六板塊：短期忌食、長期忌食、忌食備忘錄。

第七板塊：推車上放裝有豆?jié){或飲品的大壺子、抹布。

（二）自主早點中的常規(guī)制定

在區(qū)域游戲中開設(shè)生活區(qū)，幼兒在活動中必須遵守一定的常規(guī)，第一要遵守進餐的五步驟：①拉椅子;②翻牌子;③洗手、倒飲品;④夾糕點;⑤安靜進餐。順序不能顛倒，可以在其中自由決定用餐時間、用餐量、種類和用餐同伴的一種活動，拉椅子時要求幼兒目測椅子和桌子的距離，不能太寬，也不能太窄，要剛剛好，倒飲品之前一定要拿測量器，測量器要和壺子相對的位置，測量器和杯子的距離不能太寬也不能太窄，牌子一定要翻，老師才知道哪個孩子已經(jīng)吃了，吃完點心椅子要歸位，漱口和擦嘴巴必須遵守三部曲：漱口時先接半杯水，第一口水不仰頭咕嚕咕嚕吐出來，第二和第三口仰起頭咕嚕咕嚕吐出來。擦嘴巴時，第一步先擦嘴，第二步打開第一層擦嘴巾擦臉，第三步打開第二層擦嘴巾擦手，去吃早點時可以自己邀請同伴一起去吃，吃的過程中可以小聲交流，吃完后提醒自己區(qū)中沒吃的人，現(xiàn)在有位置可以去吃了。

如，區(qū)域活動開始了，萱萱來到了生活區(qū)，她用雙手拉了一把椅子，接著去翻自己的牌子，然后去洗手和拿杯子，她先拿起了測量器，然后拿壺子到豆?jié){，倒了一會兒，她左看右看，正在發(fā)愁，怎么豆?jié){沒出來，然后她使勁地倒，還是沒有出來，嘴里一直在嘆氣。這時，我以為壺子里沒有豆?jié){，我打開蓋子，結(jié)果發(fā)現(xiàn)還有很多，所以我用語言提示她，上面的一只手的大拇指用力往下壓，另外一只手要在壺子的底部往上托起來，這樣豆?jié){才能出來，倒了一點后，我就讓她自己倒，結(jié)果豆?jié){很快就出來了，頓時她非常興奮，嘴角露出了滿意的笑容。接著她就去夾糕點，糕點夾倒手里后，她忘記了把蓋子蓋好，就直接去吃了，我過去提醒她。這時萱萱高興地吃著蛋糕，吃完后，她把椅子進行了歸位，她拿起了自己的杯子去漱口，她接了半杯水，咕嚕咕嚕地漱起來，漱完后，她把杯子放到臉盤里后拿起了毛巾在擦嘴巴，接著她回到自己的畫藝坊，又開始完成自己的作品，最后她把一幅作品完成了，顯得異常興奮，笑逐顏開。

總之，自主早點就是挖掘點心活動的教育價值，為幼兒提供自由、自主的生活區(qū)，真正體現(xiàn)我的點心我做主，使幼兒在活動中得到快樂。創(chuàng)設(shè)游戲區(qū)域，開展自主活動，拋開過多的顧慮和演繹，學會閉嘴、退后、觀察和支持，給孩子一個開放的環(huán)境，讓孩子自己去嘗試。

四、 幼兒園課程區(qū)域活動中運用“走班式”的活動模式，使活動游戲化和自主化

我們大班年段自從上學期開展了“走班式”區(qū)域活動以來，通過在3個大班創(chuàng)設(shè)不同的區(qū)角，鼓勵孩子自主選擇喜歡的活動，大班每個班級的主題都是不同的，如大一班的“西游記”，區(qū)角設(shè)置：芭蕉洞、西游劇場、花果山、藏經(jīng)閣等;大二班的“動車開到我家鄉(xiāng)”，區(qū)角設(shè)置：我的動車我做主、印象老街、客家戲臺、我設(shè)計的動車;大三班的紅軍圣地，區(qū)角設(shè)置：軍備處、紅軍食堂、根據(jù)地、總參謀部、紅軍舞臺、杭城集市等。前一天的傍晚老師就把三個選區(qū)牌放在一起，第二天孩子們8點來園就開始到固定的班門口去選區(qū)，這么多的不同都是讓孩子興奮不已的理由，每天一到區(qū)域活動時間，都會有小朋友來問我：“闕老師，我今天可以到大一班嗎？”“闕老師，我想去大三班。”“闕老師，我想在自己班做手工。”“闕老師，我喜歡看書?！泵刻煳叶紩粎捚錈┑馗嬖V他們：“你們可以選擇自己喜歡的班級去參加區(qū)域活動?！蓖瑫r，你會發(fā)現(xiàn)班級中玩得好的孩子，他們會在一起討論今天想去的班級，想玩的區(qū)角，當討論目的達成一致時，他們會開心地背著挎包，包里裝著自己的游戲計劃，快樂地走到別班的教室。它也是現(xiàn)實社會生活的縮影，讓孩子在這個小型的社會中學習交往與合作，滿足孩子情感體驗的需求，促進其社會性發(fā)展。

通過自主走班，孩子之間會交流本班及其他班級的區(qū)角規(guī)則，能在各種材料的吸引下積極參加活動，也能聽信號結(jié)束游戲，并將玩具材料收放整齊，能和同伴共同協(xié)商解決活動中出現(xiàn)的問題。在“走班式”區(qū)域活動中，將“以人為本”“相信孩子尊重孩子”的科學理念更加深入人心，讓教師們懂得：每一個孩子都充滿了無限的可能，孩子的需要是選擇教育形式的首要依據(jù)，只要我們立足孩子的身心需求，努力創(chuàng)設(shè)更好、更適合孩子的游戲環(huán)境，讓孩子們自主選擇、自主探究，就能更好地促進他們的發(fā)展。課程游戲化建設(shè)讓我們學會了“睜開眼睛豎起耳”發(fā)現(xiàn)孩子！“閉上嘴巴管住手”把真游戲還給孩子！省課程游戲化的項目推進和“六個支架”的出臺給我們指明了方向，也給我們增強了動力，讓我們進行了真思考、真實踐和真改革。

總之，幼兒園課程區(qū)域活動是當前幼兒園實施素質(zhì)教育，推進幼教改革的一種重要教育活動形式，它使幼兒教育過程真正建立在多方面的主體性實踐活動的基礎(chǔ)上，從而促進幼兒全面素質(zhì)的形成、發(fā)展和提高，是能夠推動幼兒教育改革的重要教育教學活動形式，能夠促進幼兒教育建立于多方面的實踐活動之上，有效促進幼兒綜合素質(zhì)的全面發(fā)展和提升，實現(xiàn)區(qū)域活動的游戲化和自主化。

參考文獻：

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作者簡介：

闕秀霞，福建省龍巖市，福建省龍巖市上杭縣城東幼兒園。