李瑞 李明鑫

摘要：《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》的發(fā)布使企業(yè)和學(xué)校再一次緊密地聯(lián)系起來(lái)。文章從國(guó)家、學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生、家庭等五個(gè)維度對(duì)半工半讀辦學(xué)模式發(fā)展現(xiàn)狀和存在的困境進(jìn)行探討，提出加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)、學(xué)校管理，激發(fā)學(xué)生內(nèi)動(dòng)力，增強(qiáng)企業(yè)參與的積極性，加強(qiáng)家校合作等對(duì)策建議。

關(guān)鍵詞：半工半讀;多維度;職業(yè)教育

我國(guó)的中等職業(yè)教育的目的是實(shí)施科教興國(guó)戰(zhàn)略，發(fā)展職業(yè)教育，提高勞動(dòng)者素質(zhì)，促進(jìn)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)。從實(shí)踐視角來(lái)看，可以說(shuō)德國(guó)的“雙元制”、英國(guó)的“三明治”教育、美國(guó)和加拿大的“合作教育”、日本的“學(xué)徒制”模式等等，都是工學(xué)結(jié)合、半工半讀模式的一種形式。進(jìn)入21世紀(jì)，經(jīng)濟(jì)體制改革，職業(yè)教育從依托國(guó)家辦學(xué)轉(zhuǎn)為獨(dú)自發(fā)展再回到依靠社會(huì)各界力量共同推進(jìn)，間接證明中國(guó)的職業(yè)教育需要企業(yè)等社會(huì)各方支撐。2019年1月，國(guó)務(wù)院印發(fā)的《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（簡(jiǎn)稱職教20條）明確提出：從2020年起基本不再?gòu)膽?yīng)屆畢業(yè)生中招聘，應(yīng)屆畢業(yè)生需要先到企業(yè)里面培訓(xùn)一段時(shí)間后才能去職業(yè)院校或者應(yīng)用型本科高校任教;到2022年，企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性將有較大提升。此次政策的發(fā)布，讓學(xué)校和企業(yè)再一次緊密地聯(lián)系起來(lái)。追溯到上個(gè)世紀(jì)開展的如火如荼的半工半讀辦學(xué)模式，職業(yè)教育為我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供了強(qiáng)有力的技能型人才支撐。

一、半工半讀辦學(xué)模式演進(jìn)概述

（一）文化普及時(shí)期半工半讀辦學(xué)模式

20世紀(jì)50年代，我國(guó)工人的文化程度普遍偏低，不能滿足生產(chǎn)要求，中等職業(yè)學(xué)校的畢業(yè)生數(shù)量又少，不能滿足企業(yè)用工需求，亟需提高國(guó)民素質(zhì)。當(dāng)時(shí)全面照搬蘇聯(lián)的教育制度經(jīng)驗(yàn)，實(shí)踐幾年之后發(fā)現(xiàn)不適合我國(guó)國(guó)情[1]。1957年11月，我國(guó)決定“一切中等技術(shù)學(xué)校和技工學(xué)校”試辦半工半讀教育，企業(yè)和學(xué)校聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生，并選定天津作為半工半讀教育試點(diǎn)地區(qū)[2]。半工半讀模式下的學(xué)生邊勞動(dòng)、邊學(xué)習(xí)，不僅接受到良好的勞動(dòng)教育，也在這個(gè)過(guò)程中解決了自己的生活費(fèi)、學(xué)費(fèi)，緩解了國(guó)家教育經(jīng)費(fèi)緊張的難題。之后，各種形式的辦學(xué)模式如雨后春筍般在全國(guó)范圍內(nèi)活躍起來(lái)，下到普通鄉(xiāng)鎮(zhèn)要求設(shè)立中等學(xué)校。部分中等專業(yè)學(xué)校和技工學(xué)校“既是學(xué)校、也是工廠”，為國(guó)家培養(yǎng)了大量技術(shù)工人。1965年，全國(guó)半工（農(nóng)）半讀初級(jí)學(xué)校達(dá)7294所，在校學(xué)生有126.6萬(wàn)多人[3]。這個(gè)時(shí)期實(shí)施的半工半讀辦學(xué)主要是為了緩解教育大躍進(jìn)和普及初中等教育與教育經(jīng)費(fèi)短缺的矛盾。文革期間，半工半讀辦學(xué)模式暫時(shí)退出歷史舞臺(tái)。

（二）現(xiàn)階段半工半讀辦學(xué)模式

改革開放以后，各行各業(yè)亟需大批技能型人才。當(dāng)時(shí)的中等職業(yè)學(xué)校大都是由辦學(xué)情況不好的高中轉(zhuǎn)變而來(lái)，但是學(xué)校沒有行業(yè)、企業(yè)背景，培養(yǎng)技能人才出現(xiàn)困難。這客觀上為中等職業(yè)學(xué)校實(shí)行半工半讀模式提供了機(jī)遇，國(guó)家新建大量中等專業(yè)學(xué)校和技工學(xué)校，辦學(xué)模式開始轉(zhuǎn)變?yōu)樾Ｆ蠛献餍问健?006年3月，教育部發(fā)布《關(guān)于職業(yè)院校試行工學(xué)結(jié)合、半工半讀的意見》。同年10月，《教育部關(guān)于在部分職業(yè)院校開展半工半讀試點(diǎn)工作的通知》對(duì)“半工半讀”概念進(jìn)行界定：半工半讀是現(xiàn)代職業(yè)教育的一種學(xué)習(xí)制度，是校企合作、工學(xué)結(jié)合的一種人才培養(yǎng)模式，其基本形式是學(xué)校與企業(yè)等用人單位合作培養(yǎng)學(xué)生，學(xué)生通過(guò)工學(xué)交替完成學(xué)業(yè)。2006年，“畢業(yè)生就業(yè)狀況調(diào)查報(bào)告”顯示：對(duì)于應(yīng)聘者的簡(jiǎn)歷，57.8%的企業(yè)最注重的是“社會(huì)實(shí)踐和實(shí)習(xí)兼職情況”[4]。可見，畢業(yè)生扎實(shí)的實(shí)踐操作能力在未來(lái)職業(yè)生涯中占據(jù)優(yōu)勢(shì)地位。

現(xiàn)階段的“半工半讀”是指學(xué)生“既工作、又學(xué)習(xí)”或“既學(xué)習(xí)、又工作”，相應(yīng)地有學(xué)校和企業(yè)兩個(gè)學(xué)習(xí)場(chǎng)所。職業(yè)教育培養(yǎng)受教育者某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動(dòng)所需要的職業(yè)知識(shí)、技能和職業(yè)道德的教育[5]，而要想實(shí)現(xiàn)“中國(guó)制造2025”僅依靠學(xué)校教育是完全不夠的，亟需通過(guò)半工半讀辦學(xué)模式培養(yǎng)大批高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，以促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和提高國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力。

二、多維度視角下的半工半讀辦學(xué)模式分析

（一）第一維度：國(guó)家視域

1.符合國(guó)家人才需求，實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)教育大眾化（20世紀(jì)末期）

半工半讀辦學(xué)模式是黨和國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人在20世紀(jì)五六十年代時(shí)期對(duì)馬列主義相關(guān)理論做出相應(yīng)研究的基礎(chǔ)上，結(jié)合我國(guó)具體國(guó)情而提出的一種教育制度，具有一定的理論依據(jù)。1985年，國(guó)家實(shí)施的“星火計(jì)劃”目標(biāo)是為鄉(xiāng)鎮(zhèn)每年培訓(xùn)20萬(wàn)農(nóng)村知識(shí)青年和基層干部; 1988年的“燎原計(jì)劃”通過(guò)鄉(xiāng)辦、縣辦技術(shù)學(xué)校、農(nóng)民夜校等培訓(xùn)在掃除文盲、普及義務(wù)教育工作、提高我國(guó)勞動(dòng)者文化技術(shù)素質(zhì)等方面有實(shí)質(zhì)性進(jìn)展。半工半讀是國(guó)家在經(jīng)濟(jì)困難且不能實(shí)行九年義務(wù)教育的狀況下，提倡多方辦學(xué)，達(dá)到普及教育、提高升學(xué)和就業(yè)率的目的，培養(yǎng)國(guó)家建設(shè)所需的大批工農(nóng)業(yè)技術(shù)人員和有文化的勞動(dòng)者[6]。

2.培養(yǎng)技術(shù)技能型人才（21世紀(jì)初）

半工半讀是教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合的有效途徑。職業(yè)教育在工業(yè)化進(jìn)程中意義重大，新時(shí)代下職業(yè)院校畢業(yè)生核心素養(yǎng)已提升到“新時(shí)代工匠精神”的高度。隨著我國(guó)產(chǎn)業(yè)升級(jí)和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)不斷加快，各行各業(yè)對(duì)技術(shù)技能型人才的需求越來(lái)越迫切，職業(yè)教育的地位逐漸凸顯重要地位，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代化離不開職業(yè)教育體系下培養(yǎng)的高素質(zhì)技能人才。陜西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為培養(yǎng)高技能人才，率先提出“打造新時(shí)期中國(guó)工業(yè)的能工巧匠”的口號(hào)，學(xué)校建立校辦工廠、專業(yè)實(shí)驗(yàn)室、工業(yè)技術(shù)實(shí)訓(xùn)中心等一系列設(shè)施，學(xué)生的實(shí)踐技能得到大幅度提高。

（二）第二維度：學(xué)校視域

1.提高就業(yè)率

實(shí)行半工半讀辦學(xué)模式的學(xué)校，多數(shù)采用“2+1”人才培養(yǎng)模式，即學(xué)生在校前兩年學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識(shí)和專業(yè)技能，最后一年到企業(yè)實(shí)地環(huán)境實(shí)踐練習(xí)與鞏固[7]。學(xué)生在正式畢業(yè)前即已進(jìn)入工作狀態(tài)，實(shí)現(xiàn)“零距離”就業(yè)，提高了學(xué)校的整體就業(yè)率。

2.緩解教學(xué)資源不足

半工半讀辦學(xué)模式是企業(yè)與學(xué)校合作，并且依托社會(huì)資源辦學(xué)。學(xué)生在最后一年進(jìn)駐企業(yè)實(shí)習(xí)，可以節(jié)省出教師、教室、圖書館、宿舍、餐廳等軟、硬件教育資源，緩解了學(xué)校的資源緊張問(wèn)題。

（三）第三維度：企業(yè)視域

1.為企業(yè)引進(jìn)高素質(zhì)技能型人才

在完成文化知識(shí)、專業(yè)理論知識(shí)和專業(yè)技能學(xué)習(xí)的前提下，學(xué)生進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)，企業(yè)配備指導(dǎo)教師鞏固其技能操作，同時(shí)提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能，表現(xiàn)優(yōu)秀的學(xué)生在畢業(yè)后可直接進(jìn)入企業(yè)工作。這不僅節(jié)省了企業(yè)培養(yǎng)人才的時(shí)間，也為企業(yè)引進(jìn)技能人才提供了便利。

2.增加企業(yè)潛在收益

一方面，進(jìn)入企業(yè)“半工”的學(xué)生，企業(yè)不需要對(duì)其支付工資或僅僅支付很少一部分工資，所以單從企業(yè)的人力資源費(fèi)用來(lái)看，相比于正式招聘員工，企業(yè)能節(jié)省一部分費(fèi)用;另一方面，參與到半工半讀且表現(xiàn)優(yōu)秀的企業(yè)，在當(dāng)?shù)卣闹С窒?，企業(yè)的知名度將會(huì)進(jìn)一步提高，與其他企業(yè)或者學(xué)校的合作計(jì)劃也會(huì)增多，給企業(yè)帶來(lái)隱形福利。

（四）第四維度：學(xué)生視域

1.符合人的全面發(fā)展

學(xué)生具有較強(qiáng)的發(fā)展特性，在半工半讀教育模式下，培養(yǎng)學(xué)生德智體美勞綜合素質(zhì)。德，既職業(yè)素養(yǎng)的形成，樹立正確的人生觀、價(jià)值觀;智，專業(yè)知識(shí)上的鞏固;體，培養(yǎng)獨(dú)立自主能力;勞，既專業(yè)技能鍛煉，從而形成全面發(fā)展的個(gè)體。半工半讀是現(xiàn)階段職業(yè)教育中的一種辦學(xué)制度，是校企合作、工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，可以在短時(shí)間內(nèi)快速培養(yǎng)學(xué)生自力更生、吃苦耐勞的精神。

2.符合大部分人的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)規(guī)律

教育的主要任務(wù)是讓人真正成為人，讓不同的學(xué)生通過(guò)教育成為一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體。半工半讀模式下，學(xué)生將課堂中學(xué)到的知識(shí)最大化地用到工作中，能夠認(rèn)識(shí)職業(yè)社會(huì)、明確就業(yè)意向、培養(yǎng)就業(yè)能力、打下創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)[8]?！鞍牍ぁ钡膶W(xué)生在企業(yè)生產(chǎn)一線得到實(shí)踐磨煉，快速累積工作經(jīng)驗(yàn)，大大地縮短了畢業(yè)后工作的適應(yīng)期，提高了就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力[9]。

（五）第五維度：家庭視域

上世紀(jì)五六十年代，國(guó)家教育與經(jīng)濟(jì)雙重落后，國(guó)家難以拿出大量的資金投入到教育中。半工半讀辦學(xué)模式是符合當(dāng)時(shí)我國(guó)生活條件困難學(xué)生家庭的。半工半讀的學(xué)生，根據(jù)與所學(xué)專業(yè)的“讀”從事相近或?qū)诘摹肮ぁ?，一邊學(xué)習(xí)、一邊工作，減少家庭教育經(jīng)費(fèi)的支出，改善家庭經(jīng)濟(jì)狀況。

進(jìn)入21世紀(jì)，人均國(guó)內(nèi)生產(chǎn)總值逐年提高，但仍有很多貧困家庭。杭州職業(yè)技術(shù)學(xué)院采取“費(fèi)用全免、定向培養(yǎng)”方式，招收貧困家庭子女入學(xué)，并且畢業(yè)后推薦到國(guó)內(nèi)優(yōu)秀企業(yè)工作。2015—2019年，“精準(zhǔn)扶貧電梯班”將193名貧困子女培養(yǎng)成電梯技工，其家庭大步走出貧困。

三、當(dāng)前半工半讀辦學(xué)模式面臨的困境

（一）相關(guān)法規(guī)有待完善

國(guó)家有關(guān)部門發(fā)布的《職業(yè)學(xué)校校企合作辦法》等一系列政策文件，雖有指導(dǎo)性，但缺乏持續(xù)性跟蹤調(diào)查和監(jiān)督管理。學(xué)校和企業(yè)也存在走形式的現(xiàn)象，使校企合作、半工辦學(xué)僅停留在表面。

（二）學(xué)校層面

1.學(xué)校缺乏科學(xué)的教學(xué)管理制度

當(dāng)前，一些學(xué)校實(shí)行半工半讀辦學(xué)模式，依然按照傳統(tǒng)的教學(xué)管理模式。學(xué)校對(duì)教學(xué)管理存在畏難心理繼而依然沿用舊模式。另外，學(xué)校在“工”和“學(xué)”的認(rèn)識(shí)上較片面，沒能根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的變化及時(shí)調(diào)整教學(xué)管理制度，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

2.教師的壓力過(guò)大

熊毅在《“半工半讀”中教師職業(yè)壓力研究》中分析總結(jié)：半工半讀辦學(xué)模式的教師普遍承受著較大來(lái)自職業(yè)中的壓力[10]。適當(dāng)?shù)穆殬I(yè)壓力可以提高教師的工作效率和專業(yè)發(fā)展水平， 但過(guò)大的工作壓力會(huì)給教育者帶來(lái)不利影響。輕則影響到教師的身心健康與職業(yè)成就感， 重則會(huì)影響到整個(gè)教師隊(duì)伍的職業(yè)吸引力與穩(wěn)定性[11]。半工半讀辦學(xué)模式下的任課教師壓力源更為廣泛。學(xué)生生源的多樣性、教學(xué)模式的靈活多變性以及對(duì)教師的高要求帶來(lái)的壓力，都會(huì)給任課教師帶來(lái)壓力。

（三）企業(yè)層面

1.企業(yè)參與內(nèi)動(dòng)力不足

學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)理論知識(shí)、專業(yè)技能之后，學(xué)校就把學(xué)生交予企業(yè)，沒有根據(jù)每個(gè)學(xué)生的個(gè)性化與企業(yè)進(jìn)行緊密交接，以至于在后續(xù)的安排崗位方面做不到盡量對(duì)口。部分企業(yè)在與學(xué)校簽訂合作協(xié)議后，未能切實(shí)按照協(xié)議履行所規(guī)定的責(zé)任和義務(wù)，在半工半讀實(shí)施過(guò)程中采取機(jī)會(huì)主義行為[12]，沒有按照協(xié)議嚴(yán)格執(zhí)行相關(guān)條例，只讓學(xué)生做一些與技能或?qū)I(yè)無(wú)關(guān)的雜活，這些都是不利于學(xué)生進(jìn)步的。

2.企業(yè)收益受影響

一方面，企業(yè)要抽調(diào)專門的技術(shù)人員對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)和管理，企業(yè)要求高效率工作，技術(shù)人員的短暫離崗必定會(huì)對(duì)企業(yè)的生產(chǎn)效益產(chǎn)生影響;另一方面，學(xué)生在剛進(jìn)入企業(yè)工作時(shí)，由于操作不熟練、環(huán)境不適應(yīng)等原因，造成材料報(bào)廢、產(chǎn)品不合格等，給企業(yè)造成損失，影響企業(yè)參與半工半讀的積極性。

（四）學(xué)生層面

半工半讀的學(xué)生年齡階段一般在15～18歲，生理和心理上尚未成熟，處于從校園到社會(huì)的過(guò)渡期，缺乏足夠的耐心與責(zé)任心，在生活、學(xué)習(xí)、工作中較難適應(yīng)新環(huán)境，導(dǎo)致在人際關(guān)系上難以協(xié)調(diào)和適應(yīng)。尤其是部分企業(yè)對(duì)專業(yè)素質(zhì)、專業(yè)技能的高要求，學(xué)生很難端正心態(tài)，仍以學(xué)生身份對(duì)待工作，出現(xiàn)應(yīng)付心理，遇到一點(diǎn)小挫折便會(huì)對(duì)工作失去耐心，這些都會(huì)影響學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展。

（五）家庭層面

大部分家庭對(duì)半工半讀辦學(xué)模式了解不深，不敢把孩子完全交給學(xué)校和企業(yè)。而且部分父母對(duì)子女過(guò)度關(guān)愛，往往會(huì)忽略學(xué)生獨(dú)立能力培養(yǎng)，不利于學(xué)生的社會(huì)化和個(gè)性化發(fā)展。

四、對(duì)策與建議

半工半讀辦學(xué)模式以學(xué)生為本，以技術(shù)技能型人才培養(yǎng)為目標(biāo)。它的有效實(shí)施離不開國(guó)家、學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生和家庭五個(gè)方面的支持。這五個(gè)要素共同構(gòu)成一個(gè)完整的系統(tǒng)，哪一個(gè)要素單獨(dú)發(fā)揮作用都不會(huì)達(dá)到最佳效果。

（一）加強(qiáng)政策及法規(guī)的頂層設(shè)計(jì)

實(shí)現(xiàn)頂層設(shè)計(jì)，主要從政策法規(guī)的頒布和各級(jí)各類部門的協(xié)同參與實(shí)現(xiàn)。

1.完善校企合作法

除教育部2018年制定的《職業(yè)學(xué)校校企合作促進(jìn)辦法》外，還應(yīng)制定校企合作相關(guān)法律，做好政策文件的引導(dǎo)工作。另外，對(duì)參與校企合作的企業(yè)實(shí)施獎(jiǎng)懲制度。對(duì)于在半工半讀模式中表現(xiàn)優(yōu)秀的企業(yè)給予口頭表?yè)P(yáng)或者實(shí)行稅收減免，沒有盡到責(zé)任的給予批評(píng)。

2.啟動(dòng)1+X證書制度試點(diǎn)工作

1+X證書制度中，“1”是學(xué)歷證書，“X”是若干職業(yè)技能等級(jí)證書[13]。半工半讀辦學(xué)模式下的學(xué)生，完成學(xué)業(yè)取得畢業(yè)證書外，地方發(fā)證機(jī)關(guān)和職業(yè)院校應(yīng)達(dá)成共識(shí)，通過(guò)相關(guān)職業(yè)技能等級(jí)證書考核制激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，滿足現(xiàn)代企業(yè)的需求。

（二）加強(qiáng)學(xué)校管理

1.課程設(shè)置系統(tǒng)化

針對(duì)職業(yè)院校學(xué)生實(shí)際情況，構(gòu)建適合半工半讀辦學(xué)模式的現(xiàn)代課程體系，將文化基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)基礎(chǔ)內(nèi)容、專業(yè)核心課程、專業(yè)技能實(shí)訓(xùn)等課程進(jìn)行系統(tǒng)地整合，根據(jù)社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)和企業(yè)用人具體需求深化教學(xué)改革，讓學(xué)生有目的地學(xué)，有積極性地學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)用一致、全面發(fā)展。

2.教師隊(duì)伍專業(yè)化

保證一定數(shù)量且適合半工半讀辦學(xué)模式的專兼職教師團(tuán)隊(duì)的穩(wěn)定性，引進(jìn)更多具有豐富教學(xué)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的“雙師型”教師，既能教理論、又能教實(shí)操。學(xué)校可以出臺(tái)相應(yīng)的激勵(lì)政策，培訓(xùn)一支高素質(zhì)“雙師型”教師隊(duì)伍助力半工半讀辦學(xué)模式。對(duì)于這類教師在職稱晉升、培訓(xùn)、年終考評(píng)時(shí)應(yīng)優(yōu)先考慮。

3.教學(xué)管理嚴(yán)格化

科學(xué)的教學(xué)管理體系對(duì)教學(xué)目標(biāo)的推進(jìn)和教學(xué)質(zhì)量的保證，意義不言而喻。應(yīng)建立一套切實(shí)可行的適合半工半讀的教學(xué)管理制度，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)管理，嚴(yán)格踐行教學(xué)管理機(jī)制。例如，和國(guó)家職業(yè)技能鑒定機(jī)構(gòu)達(dá)成協(xié)議，將傳統(tǒng)考試轉(zhuǎn)化為證書考核，實(shí)行“以證代考”，企業(yè)和學(xué)校共同制定考核方案[14]。

（三）激發(fā)學(xué)生的內(nèi)動(dòng)力

學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)課程時(shí)做好“工”之前的準(zhǔn)備，努力學(xué)好專業(yè)知識(shí)，提升職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)，為之后進(jìn)入企業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。另外，還要做好適應(yīng)“工”“讀”交替下環(huán)境變化的心理準(zhǔn)備，以一名正式員工的標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己，多向有經(jīng)驗(yàn)的師傅請(qǐng)教，以出色的工作業(yè)績(jī)?yōu)槠髽I(yè)贏得效益。既能向高素質(zhì)技術(shù)技能型人才轉(zhuǎn)型，又能回報(bào)企業(yè)給予的工作機(jī)會(huì)。

學(xué)生在去企業(yè)之前，先讓企業(yè)人員對(duì)其進(jìn)行崗前培訓(xùn)。借助企業(yè)文化、企業(yè)精神、辦企歷史喚起學(xué)生對(duì)企業(yè)工作崗位的興趣，使學(xué)生自覺珍惜學(xué)校和企業(yè)提供的實(shí)踐機(jī)會(huì)，增強(qiáng)工作認(rèn)同感。對(duì)于半工半讀的學(xué)生，企業(yè)的指導(dǎo)教師在工作上應(yīng)給予更全面的指導(dǎo)。企業(yè)在半工半讀辦學(xué)模式下所對(duì)應(yīng)的角色是“工”，在人才培養(yǎng)上，企業(yè)指導(dǎo)教師應(yīng)盡職盡責(zé)，傳授給學(xué)生更全面的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)或?qū)I(yè)技能，讓學(xué)生真正學(xué)到技能。

（四）增強(qiáng)企業(yè)參與的積極性

進(jìn)一步明確企業(yè)在半工半讀校企合作模式中所得到的隱形利益。在半工半讀辦學(xué)模式中，企業(yè)不是配合者，而是重要的參與者。企業(yè)可以從實(shí)習(xí)的學(xué)生中選拔出適合企業(yè)的人才，為企業(yè)節(jié)省人力資源成本和培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)。這些學(xué)生一旦畢業(yè)，就能“零距離”上崗。這樣，既能解決學(xué)生就業(yè)壓力，又能使企業(yè)獲得優(yōu)秀的人才，實(shí)現(xiàn)了共贏。

（五）加強(qiáng)家校合作

參與半工半讀的學(xué)生，大多處于青春期，心理尚未成熟。他們從學(xué)校進(jìn)入企業(yè)，需要適應(yīng)的過(guò)程。此時(shí)，需要家長(zhǎng)多關(guān)注子女的心理變化，多了解他們對(duì)新環(huán)境的適應(yīng)情況和情緒變化，給予他們更多的信任、鼓勵(lì)和理解。此外，學(xué)校也可以給予家長(zhǎng)定期的職業(yè)教育培訓(xùn)，在提高家長(zhǎng)對(duì)職業(yè)教育的認(rèn)知和認(rèn)同感的同時(shí)，也可讓家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校和企業(yè)的實(shí)際表現(xiàn)提出有效建議。

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