摘要：職業(yè)院校的校企合作在學(xué)校、企業(yè)和政府方面均存在一定困境。在現(xiàn)有條件下，應(yīng)當(dāng)不斷提升職業(yè)院校自身內(nèi)涵，充分發(fā)揮職業(yè)院校在校企合作中的主導(dǎo)作用。天津輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院在穩(wěn)定組織架構(gòu)的基礎(chǔ)上，通過調(diào)整產(chǎn)業(yè)布局、完善人才培養(yǎng)機(jī)制、構(gòu)建校企技術(shù)、產(chǎn)品、培訓(xùn)中心，“三級貫通”體制機(jī)制平穩(wěn)運(yùn)行。但是，“三級貫通”校企合作體制機(jī)制仍需在充分發(fā)揮企業(yè)辦學(xué)主體作用、校企文化融合對接方面進(jìn)行完善。

關(guān)鍵詞：校企合作;困境;專業(yè);人才培養(yǎng)

不管是作為職業(yè)教育的舉辦者、參與者，還是作為職業(yè)教育的重要參與主體，企業(yè)一直均以重要的角色在我國職業(yè)教育中發(fā)揮作用。職業(yè)教育本身自有的強(qiáng)烈跨界屬性決定了職業(yè)教育發(fā)展必須走校企合作、產(chǎn)教融合之路。由于社會文化認(rèn)知、產(chǎn)業(yè)發(fā)展階段等因素的影響，我國職業(yè)教育校企合作仍存在諸多困境。充分發(fā)揮職業(yè)院校在辦學(xué)中的主體和校企合作中的主導(dǎo)作用，是破解職業(yè)教育校企合作困境的有益嘗試。

一、職業(yè)院校校企合作困境解析

校企合作的利益相關(guān)者至少涉及學(xué)校、企業(yè)、政府，三大利益相關(guān)者面臨各自不同的困境。

（一）學(xué)校熱情有余而吸引力不足

校企合作是進(jìn)一步深化高等職業(yè)教育供給側(cè)結(jié)構(gòu)改革的重要內(nèi)容。2017年國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《國務(wù)院辦公廳關(guān)于深化產(chǎn)教融合的若干意見》和2018年由教育部等六部門聯(lián)合印發(fā)的《職業(yè)學(xué)校校企合作促進(jìn)辦法》均對產(chǎn)教融合、校企合作做出了明確規(guī)定。作為一種致力于培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的教育類型，職業(yè)學(xué)校深知不能離開與企業(yè)的合作而獨立發(fā)展。通過校企合作，可以解決職業(yè)學(xué)校發(fā)展中諸如資源短缺等難題，因此，職業(yè)院校熱衷于校企合作。但是，在校企合作過程中，學(xué)校面臨的突出難題是對企業(yè)的吸引力不足，這種不足表現(xiàn)在學(xué)校與企業(yè)在用人標(biāo)準(zhǔn)等方面的差異上。職業(yè)院校和企業(yè)均看重學(xué)生的技能，但現(xiàn)實情況是學(xué)生所學(xué)的技能企業(yè)用不上，企業(yè)需要的技能學(xué)校卻沒有教。在具體用人標(biāo)準(zhǔn)方面，有研究指出，國內(nèi)外企業(yè)往往強(qiáng)調(diào)基本素養(yǎng)勝過技能，重視學(xué)生的職業(yè)態(tài)度和關(guān)鍵能力，而職業(yè)院校則更多地看重技能。由于資源、市場等諸多因素的限制，職業(yè)院校所熱衷培養(yǎng)的學(xué)生技能往往總是與企業(yè)、市場的需求存在差距，而職業(yè)院校對技能的過度追求，一定程度上也導(dǎo)致了對學(xué)生基本素養(yǎng)的關(guān)注和培育欠缺[1]。因此，造成職業(yè)院校自身內(nèi)涵的不足，很難吸引企業(yè)的關(guān)注和參與。

（二）企業(yè)主動參與校企合作的動力不足

根據(jù)美國管理學(xué)家伊查克·愛迪思的企業(yè)生命周期理論得知，企業(yè)需經(jīng)歷發(fā)展、成長、成熟和衰退幾個階段，經(jīng)濟(jì)人的逐利屬性貫穿企業(yè)發(fā)展的每個階段。但是，隨著企業(yè)的發(fā)展壯大，其價值追求逐漸從盈利至上轉(zhuǎn)變到關(guān)注環(huán)境甚至作為“公民”應(yīng)承擔(dān)社會責(zé)任方面，而積極參與職業(yè)教育是企業(yè)的重要社會責(zé)任之一。西方國家職業(yè)教育校企合作開展較好，企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性較高與其企業(yè)的責(zé)任意識較強(qiáng)關(guān)系密切。在我國由于產(chǎn)業(yè)發(fā)展階段、企業(yè)發(fā)展水平的限制，企業(yè)的社會責(zé)任意識和能力尚未達(dá)到西方國家的水準(zhǔn)（作為職業(yè)院校主要校企合作對象的中小企業(yè)更是如此），企業(yè)作為經(jīng)濟(jì)人的逐利屬性比較突出。職業(yè)教育的公共產(chǎn)品屬性導(dǎo)致企業(yè)難以保證參與校企合作的收益;政策制度的缺失往往造成校企合作中“單個企業(yè)的投入最終會讓整個產(chǎn)業(yè)和行業(yè)受益”[2]。所有這些因素均對我國企業(yè)參與校企合作構(gòu)成挑戰(zhàn)和障礙。

（三）政府相關(guān)政策多鼓勵提倡，而缺乏強(qiáng)制性

政府是職業(yè)院校校企合作的重要主導(dǎo)，肩負(fù)推進(jìn)校企合作、制定校企合作法律法規(guī)、保障校企合作順利進(jìn)行以及為校企合作搭建平臺的重要作用。其中，尤以制定法律法規(guī)保障校企合作順利進(jìn)行最為重要。然而，當(dāng)前政府關(guān)于校企合作的政策存在原則性強(qiáng)，即多鼓勵和提倡，而強(qiáng)制性差的問題[3]?！堵殬I(yè)教育法》作為職業(yè)教育基礎(chǔ)法律，要求職業(yè)院校在實施職業(yè)教育時“應(yīng)當(dāng)實行產(chǎn)教結(jié)合”，但是，具體如何實行并沒有相關(guān)規(guī)定。由于缺少相關(guān)支持性法律法規(guī)，導(dǎo)致職業(yè)院校校企合作很難卓有實效。另外，在《職業(yè)教育法》中多使用“應(yīng)當(dāng)”“可以”等字眼，大大降低了該法的執(zhí)行力度。為推進(jìn)職業(yè)院校校企合作向縱深層次發(fā)展，教育部等六部門曾聯(lián)合印發(fā)《職業(yè)學(xué)校校企合作促進(jìn)辦法》，對《職業(yè)教育法》中有關(guān)校企合作的內(nèi)容進(jìn)行了較為詳細(xì)的規(guī)定，但仍然存在強(qiáng)制性不足的問題。比如，按照《職業(yè)學(xué)校校企合作促進(jìn)辦法》第二十二條的規(guī)定，縣級以上政府應(yīng)該對校企合作“成效顯著”的企業(yè)給與優(yōu)惠，但是“成效”需要“顯著”到什么程度才能享受優(yōu)惠、享受何種優(yōu)惠卻未明確規(guī)定。

以上從學(xué)校、企業(yè)和政府三個角度分析了我國職業(yè)院校校企合作面臨的困境。鑒于校企合作的復(fù)雜性，要突破此種困境，理想的狀態(tài)是學(xué)校、企業(yè)和政府三管齊下、攻堅克難。但現(xiàn)實情況是，輕視職業(yè)教育的社會文化心理暫時難以改變，中小企業(yè)的社會責(zé)任意識和能力的培養(yǎng)非朝夕之功，政府相關(guān)政策的完善同樣任重道遠(yuǎn)。在此種情況下，充分發(fā)揮職業(yè)院校的主導(dǎo)作用，通過提升職業(yè)院校的內(nèi)涵來吸引和調(diào)動企業(yè)參與校企合作的積極性，不失為破解職業(yè)院校校企合作困境的現(xiàn)實之舉。天津輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院以專業(yè)為依托，架構(gòu)了專業(yè)教研室、系部（二級學(xué)院）、學(xué)院“三級貫通”的校企合作體制機(jī)制，為破解職業(yè)院校校企合作難題提供了參考和借鑒。

二、“三級貫通”校企合作體制機(jī)制的架構(gòu)與運(yùn)行

（一）“三級貫通”校企合作體制機(jī)制的組織框架

職業(yè)院校要提高企業(yè)參與校企合作的動力，必須完善校企合作體制機(jī)制的組織架構(gòu)。天津輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院“三級貫通”校企合作體制機(jī)制的組織架構(gòu)分為學(xué)院、系部（二級學(xué)院）、專業(yè)教研室三個層級，即所謂的“三級”。學(xué)院負(fù)責(zé)校企合作的頂層設(shè)計，具體組織機(jī)構(gòu)為校企合作董事會;系部（二級學(xué)院）負(fù)責(zé)校企合作的中層執(zhí)行，具體組織機(jī)構(gòu)為校企合作執(zhí)行委員會;專業(yè)教研室為校企合作提供基層的專業(yè)依托，具體組織機(jī)構(gòu)為專業(yè)建設(shè)委員會。校企合作董事會是校企合作的決策機(jī)構(gòu)，董事會的構(gòu)成涉及學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)等校企合作重要利益相關(guān)者，在最大程度上協(xié)調(diào)各方利益;學(xué)院或者系部層面的校企合作執(zhí)行委員會負(fù)責(zé)執(zhí)行校企合作董事會議決的戰(zhàn)略、決策;基層的專業(yè)建設(shè)委員會在系部校企合作執(zhí)行委員會的指導(dǎo)下，對校企合作董事會的戰(zhàn)略決策進(jìn)行操作化的分解[4]。

由以上分析可知，“三級貫通”校企合作體制機(jī)制就是學(xué)校層面的決策層、二級學(xué)院（專業(yè)群）層面的執(zhí)行層和專業(yè)層面的操作層?！叭壺炌ā毙Ｆ蠛献鳎侵冈趯W(xué)院頂層建立校企合作董事會，搭建校企共同決策的平臺;在每個二級學(xué)院（專業(yè)群）建立校企合作執(zhí)行委員會，為校企合作董事會決策事項，搭建貫徹落實的平臺;在各專業(yè)教研室建立專業(yè)建設(shè)委員會，搭建具體操作的平臺。學(xué)校、二級學(xué)院（專業(yè)群）、專業(yè)教研室三級分別對應(yīng)校企合作董事會、校企合作執(zhí)行委員會、專業(yè)建設(shè)委員會三會，三級機(jī)構(gòu)各司其職，相互配合，確保校企合作的有效與深度運(yùn)行。

（二）“三級貫通”校企合作體制機(jī)制的運(yùn)行

天津輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院“三級貫通”校企合作體制機(jī)制圍繞專業(yè)群建設(shè)、人才培養(yǎng)機(jī)制、技術(shù)創(chuàng)新與推廣以及員工培訓(xùn)等建立了平穩(wěn)有效的校企合作運(yùn)行機(jī)制。

1.突出特色、凝練優(yōu)勢、構(gòu)建專業(yè)集群，增強(qiáng)對企業(yè)的吸引力

職業(yè)院校的人才培養(yǎng)是以專業(yè)為基礎(chǔ)，而專業(yè)設(shè)置與調(diào)整的依據(jù)是產(chǎn)業(yè)。與普通高校不同，職業(yè)院校辦學(xué)具有較強(qiáng)的行業(yè)背景和區(qū)域色彩，必須立足自身和區(qū)域?qū)嶋H，重點聚焦專業(yè)群建設(shè)。由于產(chǎn)業(yè)依托的往往不是單個的專業(yè)，而是以重點專業(yè)作為核心專業(yè)同時輔以其它相關(guān)專業(yè)的專業(yè)集群，所以對于職業(yè)院校而言，結(jié)合自身辦學(xué)優(yōu)勢以及區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要，調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)形成特色而強(qiáng)勢的專業(yè)集群，會對企業(yè)參與校企合作具有強(qiáng)大的吸引力。天津輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院結(jié)合自身辦學(xué)特色和天津區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，形成了先進(jìn)制造業(yè)、服務(wù)管理、信息化、新能源以及智能設(shè)備等五大專業(yè)集群?！皩W(xué)院改革與產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級銜接配套，有效解決了專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求脫節(jié)問題，形成了與產(chǎn)業(yè)跨界、銜接的‘一核多極專業(yè)群建設(shè)頂層設(shè)計模型” [5]。

2.企業(yè)融入育人全過程的協(xié)同育人機(jī)制

（1）企業(yè)深度參與課程開發(fā)與實施。職業(yè)院校課程開發(fā)與實施必須重視和強(qiáng)調(diào)職業(yè)能力需求，必須要有企業(yè)的深度參與。天津輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院與天津汽車模具股份有限公司、瑞士GF集團(tuán)、天津英利新能源有限公司等行業(yè)龍頭企業(yè)開展深度合作，邀請企業(yè)技術(shù)骨干深入?yún)⑴c學(xué)院課程研發(fā)。例如，學(xué)院邀請?zhí)旖蛴⒗履茉从邢薰炯夹g(shù)骨干加入對應(yīng)的專業(yè)建設(shè)委員會，在學(xué)院校企合作執(zhí)行委員會的指導(dǎo)下，共同完成校企合作董事會的決議。校企密切合作致力于課程開發(fā)與實施，共同完成課程標(biāo)準(zhǔn)制定、教學(xué)設(shè)計、教材編寫等教學(xué)管理過程的實施;聘請?zhí)旖蛴⒗履茉从邢薰炯夹g(shù)骨干作為專業(yè)帶頭人，與校內(nèi)專業(yè)帶頭人共同完成本專業(yè)的發(fā)展規(guī)劃、課程建設(shè)、教材建設(shè)、實習(xí)實訓(xùn)等，同時指導(dǎo)、帶領(lǐng)本專業(yè)教師優(yōu)化教學(xué)方法、提高教學(xué)質(zhì)量、提升教學(xué)業(yè)務(wù)水平，使專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊不僅提高了執(zhí)教水平，還增強(qiáng)了科研能力。

（2）校企合作錘煉“雙師型”教師。傳統(tǒng)的從學(xué)校到學(xué)校的教師養(yǎng)成模式難以適應(yīng)職業(yè)院校師資要求，“雙師型”教師的養(yǎng)成必須充分借鑒企業(yè)的師資力量。校企合作是培養(yǎng)“雙師型”教師的有效渠道。為培養(yǎng)適合校企合作的“雙師型”教師，天津輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院采取了“走出去”與“引進(jìn)來”相結(jié)合的策略。所謂“走出去”是指鼓勵學(xué)院教師到企業(yè)掛職鍛煉。學(xué)院制定了相關(guān)文件，鼓勵和規(guī)范教師到企業(yè)掛職鍛煉。文件對教師掛職鍛煉的條件、管理辦法、期限、考核內(nèi)容等進(jìn)行了詳細(xì)規(guī)定，極大調(diào)動了教師前往企業(yè)掛職鍛煉的積極性。所謂“引進(jìn)來”是指學(xué)院積極聘請企業(yè)技術(shù)骨干到校擔(dān)任兼職教師。學(xué)院專門制定了《天津輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院校外兼職教師聘用和管理辦法》《天津輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院校外兼職專業(yè)帶頭人、骨干教師認(rèn)定辦法》《聘任校外兼職教師職稱評審辦法》等文件，加大兼職教師師資隊伍建設(shè)力度。

（3）規(guī)范學(xué)生企業(yè)實習(xí)。學(xué)生到企業(yè)實習(xí)是校企合作的重要內(nèi)容和形式。如果學(xué)生實習(xí)管理不夠規(guī)范、科學(xué)，學(xué)生企業(yè)實習(xí)不僅不能取得良好效果，甚至?xí)：W(xué)生權(quán)益，如以往實習(xí)中存在的專業(yè)不對口、學(xué)生成為廉價勞動力等弊端。天津輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院采取相應(yīng)措施來規(guī)范學(xué)生企業(yè)實習(xí)。首先，制定文件明確實習(xí)指導(dǎo)原則。學(xué)院相繼制定了《學(xué)生頂崗實習(xí)管理規(guī)程》《“校中廠”“廠中?！睂嵙?xí)實訓(xùn)基地管理辦法》等系列文件，明確指出學(xué)生到企業(yè)實習(xí)是為了提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，養(yǎng)成學(xué)生的職業(yè)理想、職業(yè)道德和職業(yè)技能。其次，建立專門機(jī)構(gòu)，負(fù)責(zé)學(xué)生企業(yè)實習(xí)事宜。學(xué)院設(shè)立了實習(xí)領(lǐng)導(dǎo)小組，組成人員涉及學(xué)院就業(yè)處、教務(wù)處、學(xué)生處、相關(guān)院系等不同部門。最后，注重學(xué)生的實習(xí)過程監(jiān)控，提高實習(xí)質(zhì)量。學(xué)生實習(xí)需要與學(xué)院簽訂《實習(xí)保證書》《實習(xí)協(xié)議書》，對實習(xí)相關(guān)內(nèi)容做出詳細(xì)規(guī)定與說明。在實習(xí)過程中，學(xué)生需與實習(xí)指導(dǎo)教師保持密切聯(lián)系，認(rèn)真填寫實習(xí)工作記錄，并提交最終的實習(xí)報告。在實習(xí)成績構(gòu)成方面，校內(nèi)、校外實習(xí)指導(dǎo)教師給出的成績占到總成績的80%。

3.對應(yīng)產(chǎn)業(yè)鏈建立技術(shù)創(chuàng)新、產(chǎn)品推廣和員工培訓(xùn)中心

結(jié)合天津打造高水平現(xiàn)代制造業(yè)和研發(fā)基地的需求，學(xué)院密切結(jié)合先進(jìn)制造業(yè)的產(chǎn)業(yè)鏈打造職業(yè)教育鏈。先進(jìn)制造業(yè)的產(chǎn)業(yè)鏈分為上游的研發(fā)、設(shè)計，中游的加工、制造和下游的應(yīng)用、推廣、售后、維護(hù)等。與之相適應(yīng)，學(xué)院與企業(yè)聯(lián)合建立了技術(shù)協(xié)同創(chuàng)新中心、產(chǎn)品與技術(shù)推廣中心和企業(yè)員工培訓(xùn)中心。學(xué)校通過與GF集團(tuán)、大連機(jī)床廠等行業(yè)龍頭企業(yè)共建的校企合作校內(nèi)基地為企業(yè)進(jìn)行技術(shù)和產(chǎn)品推廣，推廣的形式和手段主要有舉辦相關(guān)行業(yè)會議等。學(xué)校與天津汽車模具股份有限公司、英利新能源等行業(yè)龍頭企業(yè)合作建立了精密模具制造、新能源協(xié)同技術(shù)創(chuàng)新中心，集中校企優(yōu)秀人才對困擾企業(yè)、行業(yè)發(fā)展的技術(shù)難題進(jìn)行聯(lián)合攻關(guān)，成效顯著。例如，通過聯(lián)合攻關(guān)，學(xué)校成功幫助英利集團(tuán)將航天技術(shù)拓寬應(yīng)用到民用領(lǐng)域，受到了企業(yè)好評。

實踐證明，在相關(guān)政策尚未完善、企業(yè)積極性有待激發(fā)的情況下，要充分發(fā)揮職業(yè)院校的積極性和創(chuàng)造性。職業(yè)院校不斷提升自身內(nèi)涵，通過合作幫助企業(yè)解決困擾其發(fā)展的技術(shù)、人才等難題，職業(yè)院校則可以在既有的外在條件下走出一條成功的校企合作之路。天津輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院的“三級貫通”校企合作機(jī)制的良好運(yùn)行，在校企合作方面提供了借鑒。

三、“三級貫通”校企合作體制機(jī)制的成果

在“三級貫通”校企合作體制機(jī)制保障下，學(xué)院與校企合作董事會成員企業(yè)共同完成了適應(yīng)企業(yè)需要的技術(shù)技能人才培養(yǎng)全過程的探索與實踐。確立了與產(chǎn)業(yè)跨界、銜接的“一核多極”專業(yè)群建設(shè)頂層設(shè)計模型，構(gòu)建了與產(chǎn)業(yè)技術(shù)進(jìn)步同頻共振的課程體系建設(shè)模式，在“三級貫通”體制機(jī)制保障下，創(chuàng)建了激勵行業(yè)龍頭企業(yè)協(xié)同育人的運(yùn)行機(jī)制，人才培養(yǎng)質(zhì)量和就業(yè)質(zhì)量得以提高。近年來，學(xué)生在全國各類技能大賽中獲獎178人次，其中一等獎37人次;在國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽獲獎47人次。20余名教師成為企業(yè)行家里手，有的教師成為了國家技能大師、全國優(yōu)秀科技工作者，并在全國各類技能大賽中有75人次獲獎，其中一等獎11人次。師生共獲專利96項。學(xué)生高質(zhì)量就業(yè)，通過第三方調(diào)查，畢業(yè)生一年后工資水平均超過全國骨干校畢業(yè)生平均水平，雇主滿意度達(dá)100%。學(xué)校社會服務(wù)貢獻(xiàn)及教師服務(wù)企業(yè)能力得以增強(qiáng)，與企業(yè)共同研發(fā)項目150余項，并為企業(yè)培訓(xùn)10000余人次。依托先進(jìn)制造業(yè)優(yōu)勢，打造了9個師資國培項目，為全國130余所院校1000余名教師進(jìn)行了培訓(xùn)。

四、“三級貫通”校企合作體制機(jī)制的完善與展望

“三級貫通”校企合作體制機(jī)制對于激發(fā)企業(yè)的合作意識、增強(qiáng)校企合作的深度、改進(jìn)職業(yè)院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量，發(fā)揮了重要作用。在一定程度上解決了當(dāng)前校企合作存在的表層、零散的問題。然而，作為一種新型的體制機(jī)制，“三級貫通”校企合作機(jī)制仍有需要改進(jìn)之處。

（一）中小企業(yè)作為辦學(xué)主體的作用需要加強(qiáng)

“企業(yè)作為重要辦學(xué)主體是基于促進(jìn)校企合作政策目標(biāo)的實現(xiàn)、促進(jìn)校企合作的現(xiàn)實訴求以及國際借鑒的結(jié)果”。從企業(yè)規(guī)模來看，我國企業(yè)主要以中小企業(yè)為主，所以職業(yè)院校校企合作的對象應(yīng)該主要是中小企業(yè)。在“三級貫通”體制機(jī)制中，校企合作董事會負(fù)責(zé)校企合作的頂層設(shè)計，是校企合作決策的制定者。企業(yè)是校企合作董事會的重要成員，其遴選的標(biāo)準(zhǔn)是行業(yè)龍頭企業(yè)，諸如天津汽車模具股份有限公司、大連機(jī)床廠、英利新能源等。學(xué)院與這些行業(yè)龍頭企業(yè)的合作已經(jīng)成效顯著。但是，如何借助與行業(yè)龍頭企業(yè)的合作效果吸引廣大中小企業(yè)參與合作，即如何以行業(yè)龍頭企業(yè)為核心不斷拓寬校企合作的范圍，進(jìn)一步充分發(fā)揮校企協(xié)同的功能與效應(yīng)，是“三級貫通”校企合作體制機(jī)制需要進(jìn)一步思考和應(yīng)對的問題。在此過程中，要充分認(rèn)識中小企業(yè)與行業(yè)龍頭企業(yè)的差異，發(fā)現(xiàn)困擾中小企業(yè)發(fā)展的問題，針對中小企業(yè)的特點以合作的形式提供職業(yè)技術(shù)服務(wù)，切實擴(kuò)大校企合作的范圍與幅度。

（二）需深化校企文化互融

制約校企合作的諸多因素中，文化因素是深層因素。德國之所以能夠成為世界范圍內(nèi)校企合作的樣板，與其重視工匠學(xué)徒的傳統(tǒng)文化心理關(guān)系密切。結(jié)合我國實際情況來看，文化生態(tài)直接決定了企業(yè)參與校企合作的意愿以及是否付諸實際行動。職業(yè)院校文化與企業(yè)文化的對接可以實現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)的有機(jī)銜接和共同創(chuàng)新，從而實現(xiàn)校企合作的深度融合。校企文化的融合可以提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)以及學(xué)校的競爭力，助推學(xué)校的持續(xù)發(fā)展[6]。此外，學(xué)校文化與企業(yè)文化的融合與對接可以提升企業(yè)的文化競爭優(yōu)勢和人力資源競爭優(yōu)勢?！叭壺炌ā毙Ｆ蠛献黧w制機(jī)制之所以能夠取得成功與其完善的組織和人力保障密不可分。實現(xiàn)校企文化的深度融合，是“三級貫通”校企合作體制機(jī)制進(jìn)一步完善的內(nèi)在要求。為此，校企雙方需在充分認(rèn)識合作必要性的基礎(chǔ)上實現(xiàn)理念轉(zhuǎn)變。同時，必須為這種理念的實行提供組織保障。在“三級貫通”體制機(jī)制中，在校企合作董事會、校企合作執(zhí)行委員會以及專業(yè)建設(shè)委員會之外，可以設(shè)立專門的機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)校企文化融合與對接。

總之，“三級貫通”校企合作機(jī)制的實踐是對解決校企合作問題的嘗試，取得了豐富的經(jīng)驗，為解決校企合作問題提供了有益借鑒，也為思考校企合作問題提供了一個視角。

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（責(zé)任編輯：張宇平）