摘 要：在初中語(yǔ)文教學(xué)中，文言文是重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容，主要是為了讓學(xué)生了解我國(guó)傳統(tǒng)文化，引導(dǎo)學(xué)生了解古代的生活和文學(xué)，傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。然而在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)有一定的困難，影響文言文教學(xué)點(diǎn)的效率。因此，本文主要概述初中語(yǔ)文文言文教學(xué)的重要性，分析教學(xué)中存在的問(wèn)題，并探究提升文言文教學(xué)的有效性策略和方法。

關(guān)鍵詞：初中;文言文;有效教學(xué);策略

一、 引言

文言文中凝聚了古代人民的智慧，具有深厚的文化內(nèi)涵，在初中語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)習(xí)文言文，能夠豐富學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)，讓學(xué)生感受到古代文化的魅力，加深其對(duì)古代文化的熱愛(ài)，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，教師要想提升文言文教學(xué)的效率，讓學(xué)生積極主動(dòng)參與到課堂學(xué)習(xí)中，就需要尋找提升教學(xué)有效性的策略和方法。

二、 初中語(yǔ)文文言文教學(xué)的重要性

（一）能夠讓學(xué)生真正了解歷史文化

有效學(xué)習(xí)文言文，能夠真正地認(rèn)識(shí)我國(guó)古代人民，了解我國(guó)發(fā)展歷史，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)傳統(tǒng)文化的繼承和發(fā)揚(yáng)。在初中階段開(kāi)展文言文教學(xué)，是學(xué)生學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化的開(kāi)端，為了解我國(guó)傳統(tǒng)文化、引發(fā)愛(ài)國(guó)之情打下良好的基礎(chǔ)，能夠有效促進(jìn)學(xué)生文化素養(yǎng)的形成。初中語(yǔ)文文言文的學(xué)習(xí)，是發(fā)展民族傳統(tǒng)文化的途徑，也是作為基礎(chǔ)教育語(yǔ)文所要承擔(dān)的責(zé)任。

（二）能夠讓學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)漢語(yǔ)知識(shí)

有效學(xué)習(xí)文言文，能夠幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)古代漢語(yǔ)知識(shí)，了解漢語(yǔ)歷史，熱愛(ài)漢語(yǔ)文化。在初中語(yǔ)文文言文教學(xué)中開(kāi)設(shè)一個(gè)良好的開(kāi)端，在學(xué)生剛開(kāi)始接觸到古代漢語(yǔ)時(shí)就會(huì)產(chǎn)生濃烈的興趣，就會(huì)對(duì)文言文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生閱讀和理解文言文的能力。在文言文中含有很多德育知識(shí)，目前推行素質(zhì)教育，重視學(xué)生的德育發(fā)展，如何提升學(xué)生的思想道德修養(yǎng)成為教學(xué)的重點(diǎn)。我國(guó)古代很多思想放在現(xiàn)代社會(huì)依舊適用，挖掘其中存在的德育知識(shí)，繼承我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，發(fā)揚(yáng)民族精神。在初中語(yǔ)文課本中含有的文言文，大多具有正確的思想價(jià)值觀，利于學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)漢語(yǔ)知識(shí)。

（三）能夠提升學(xué)生的寫(xiě)作能力

有效學(xué)習(xí)文言文，能夠?yàn)閷W(xué)生提供豐富的寫(xiě)作題材和素材，提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。文言文在長(zhǎng)時(shí)間的發(fā)展過(guò)程中，累積了各種民族文化和風(fēng)俗。從古至今，一些表達(dá)方式、修辭手法等都在文章寫(xiě)作中常用，也對(duì)現(xiàn)代學(xué)生的寫(xiě)作能力提升有著良好的促進(jìn)作用。文言文中蘊(yùn)含了我國(guó)幾千年優(yōu)秀歷史文化，這些歷史文化不管是在內(nèi)容、形式還是題材上，都能成為學(xué)生學(xué)習(xí)的范本，初中生面臨著中考升學(xué)的壓力，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)較大，很多時(shí)間都應(yīng)用在習(xí)題練習(xí)中，沒(méi)有意識(shí)到語(yǔ)文課外閱讀的重要性，導(dǎo)致在寫(xiě)作時(shí)沒(méi)有素材可用，作文寫(xiě)作起來(lái)存在一定的困難，這就出現(xiàn)了怕寫(xiě)作文的情況。針對(duì)這種情況，開(kāi)展文言文教學(xué)，在教師的引導(dǎo)下，實(shí)現(xiàn)對(duì)文言文語(yǔ)言的簡(jiǎn)練，了解文言文形式的巧妙構(gòu)思，不斷地閱讀和積累，才能讓學(xué)生在作文寫(xiě)作過(guò)程中做到信手拈來(lái)。

三、 初中語(yǔ)文文言文教學(xué)中存在的問(wèn)題

（一）缺乏靈活性的教學(xué)

在初中語(yǔ)文文言文教學(xué)中，一些教師依舊采用傳統(tǒng)機(jī)械式的教學(xué)方式，沒(méi)有任何教學(xué)的新意，一般都是在文言文教學(xué)中先講解重點(diǎn)字詞，了解其古代含義，進(jìn)而帶領(lǐng)學(xué)生朗讀，對(duì)全篇文章進(jìn)行翻譯，這種教學(xué)方式較為單一、枯燥，學(xué)生很容易產(chǎn)生厭煩心理。而且在實(shí)際教學(xué)中，教師面對(duì)學(xué)生注意力不集中、昏昏沉沉的情況也沒(méi)有辦法，學(xué)生感受不到學(xué)習(xí)文言文的樂(lè)趣，也就沒(méi)有興趣參與到文言文的學(xué)習(xí)中。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)積極性較低

在日常進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中教師發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，特別是文言文的學(xué)習(xí)。文言文的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)較為簡(jiǎn)單，但是含有豐富的內(nèi)涵，理解起來(lái)存在一定的難度，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。假如在教學(xué)過(guò)程中，教師在講解完現(xiàn)代文后講解文言文，沒(méi)有做好教學(xué)過(guò)渡，也會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文言文的學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸心理，無(wú)形中增加文言文教學(xué)的難度。同時(shí)，文言文作品和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活有很大的距離，文言文作品不同于現(xiàn)代白話文，學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文的過(guò)程中，由于文言文的語(yǔ)言風(fēng)格和白話文相差較大，學(xué)生理解起來(lái)較為困難，一些學(xué)生無(wú)法將所學(xué)到的詞義知識(shí)和翻譯技巧應(yīng)用到文言文學(xué)習(xí)中，導(dǎo)致積極性較低。

（三）學(xué)生缺乏運(yùn)用知識(shí)的能力

不管學(xué)習(xí)什么知識(shí)，都需要掌握知識(shí)的規(guī)律和原理，了解其內(nèi)涵。初中語(yǔ)文文言文的學(xué)習(xí)也不例外，在文言文中存在很多語(yǔ)法結(jié)構(gòu)、生僻實(shí)詞、虛詞意義等等。假如在學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生沒(méi)有掌握這些知識(shí)，只能對(duì)文言文進(jìn)行簡(jiǎn)單的翻譯，那么文言文的學(xué)習(xí)就沒(méi)有任何意義。其實(shí)，在文言文教學(xué)中，語(yǔ)法知識(shí)的學(xué)習(xí)也是非常重要的內(nèi)容，比如使動(dòng)用法、意動(dòng)用法、名詞作狀語(yǔ)、名詞作動(dòng)詞等等，學(xué)生在翻譯的過(guò)程中只根據(jù)字詞進(jìn)行翻譯，沒(méi)有考慮這些語(yǔ)法現(xiàn)象，那么翻譯出來(lái)的文章不通順，出現(xiàn)語(yǔ)序混亂的情況。

四、 提高初中語(yǔ)文文言文教學(xué)有效性的策略和方法

（一）轉(zhuǎn)變教學(xué)方式

針對(duì)缺乏靈活性教學(xué)的問(wèn)題，教師需要在進(jìn)行文言文教學(xué)的過(guò)程中，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和感悟能力，避免學(xué)生將大部分精力和時(shí)間放在生僻字詞的理解中，讓學(xué)生整體理解文言文，再對(duì)詞句的翻譯和用法進(jìn)行學(xué)習(xí)和記憶。要知道，文言文的學(xué)習(xí)不是依靠死記硬背，而是在全面掌握文言文整體的基礎(chǔ)上，了解文章背景和文化內(nèi)涵，學(xué)習(xí)其中含有的人生哲理和感情。

（二）巧妙利用文言文閱讀，提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

古人在寫(xiě)作文言文的過(guò)程中，會(huì)利用大量的時(shí)間推敲字詞的正確使用，因此，進(jìn)行文言文閱讀十分有必要，特別是大聲朗讀或者有感情地朗讀，能夠讓學(xué)生體會(huì)到文言文中含有的韻律美，感受古人用詞的精確性，增強(qiáng)學(xué)生閱讀語(yǔ)感。在進(jìn)行文言文教學(xué)的過(guò)程中，學(xué)生可以反復(fù)閱讀文章，體會(huì)古人用詞的奧妙，還能有效增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言感知能力，提高文言文學(xué)習(xí)的積極性。在進(jìn)行文言文閱讀的過(guò)程中，教師可以為學(xué)生進(jìn)行范讀，或者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行齊聲朗讀、默讀等等，充分發(fā)揮朗讀的作用。由于文言文和現(xiàn)代白話文有很大的差距，在學(xué)生朗讀的過(guò)程中，教師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生斷句存在的問(wèn)題，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行糾正，以此加深學(xué)生對(duì)文章的理解。正可謂“授人以魚(yú)不如授人以漁”，對(duì)學(xué)生的閱讀進(jìn)行指導(dǎo)，能夠讓學(xué)生掌握正確朗讀文言文的技巧，體會(huì)文言文朗讀的語(yǔ)氣和語(yǔ)句的輕重緩急，更能體會(huì)文章重點(diǎn)語(yǔ)句，理解文章中心思想，把握文章情感。例如，在教學(xué)《三峽》這篇文言文時(shí)，可以讓學(xué)生進(jìn)行自讀、齊讀，或者教師范讀，讓學(xué)生讀的動(dòng)聽(tīng)、明白和有味，能夠讀出《三峽》這篇文言文的層次和輕重緩急，在朗讀過(guò)程中積累重點(diǎn)字詞，能夠翻譯準(zhǔn)確，同時(shí)能夠欣賞文章、品味文章，讀出、讀懂三峽描寫(xiě)了什么景物，這些景物都有什么特點(diǎn)，進(jìn)而提升對(duì)文言文學(xué)習(xí)積極性。

（三）借助多媒體技術(shù)，提升文言文教學(xué)的生動(dòng)性

在初中語(yǔ)文文言文教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該想方法提升學(xué)生對(duì)文言文學(xué)習(xí)的興趣，可以借助多媒體技術(shù)，提升文言文教學(xué)的生動(dòng)性，挖掘文言文中存在的文化內(nèi)涵，將文言文的魅力展現(xiàn)出來(lái)，起到陶冶學(xué)生情操、感受文化內(nèi)涵，體會(huì)文言文中含有的傳統(tǒng)文化。例如，在教學(xué)《愛(ài)蓮說(shuō)》這篇文言文時(shí)，教師可以利用多媒體課件，將文章中描寫(xiě)蓮花“可遠(yuǎn)觀而不可褻玩焉”的場(chǎng)景展現(xiàn)出來(lái)，在畫(huà)面中呈現(xiàn)出一個(gè)蓮花池塘，碧綠色的葉子中有許多的露珠，個(gè)個(gè)晶瑩剔透、熠熠閃光，池塘中一朵朵蓮花盛開(kāi)，仿佛露出燦爛的笑容，池塘中有飛來(lái)飛去的蜻蜓，偶爾落在蓮花上停留。一陣微風(fēng)吹來(lái)，蓮花隨風(fēng)搖擺，婀娜多姿，美麗動(dòng)人。學(xué)生看著蓮花的場(chǎng)景，聽(tīng)著舒緩的古典音樂(lè)，視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)都受到清冽的沖擊，不知不覺(jué)就深入場(chǎng)景中。之后，教師再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文章進(jìn)行閱讀，理解作者“獨(dú)愛(ài)蓮”的原因。學(xué)生會(huì)紛紛發(fā)表自己的意見(jiàn)，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。這種教學(xué)方式，借助多媒體技術(shù)，有效增強(qiáng)文言文的畫(huà)面感，讓抽象性的文字變成一個(gè)個(gè)生動(dòng)的畫(huà)面，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)文言文的樂(lè)趣。

（四）借助問(wèn)題引導(dǎo)，提升學(xué)生的思考能力

隨著新課改的持續(xù)深入，對(duì)文言文的考查也逐漸側(cè)重學(xué)生對(duì)文言文的理解方面，題型設(shè)置偏向主觀性的試題，考查學(xué)生在學(xué)習(xí)文言文時(shí)的理解能力，讓學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下深入文章中進(jìn)行體會(huì)。比如，文言文的中心思想是什么？主題是什么？展現(xiàn)作者什么思想？等等，例如，在教學(xué)《岳陽(yáng)樓記》這篇文言文時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行大致閱讀，讓學(xué)生體會(huì)這篇文章為什么命名為《岳陽(yáng)樓記》，描寫(xiě)了岳陽(yáng)樓什么場(chǎng)景，通過(guò)問(wèn)題的形式，讓學(xué)生進(jìn)行思考和分析，從而提升學(xué)生的思考能力。

五、 總結(jié)

總之，在初中語(yǔ)文文言文教學(xué)中，由于教學(xué)方式和學(xué)生自身學(xué)習(xí)興趣的影響，導(dǎo)致教學(xué)效率不高，無(wú)法在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生掌握傳統(tǒng)文化、理解傳統(tǒng)文化的能力。因此，為了提升文言文教學(xué)的有效性，需要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，巧妙利用文言文閱讀，提升學(xué)生學(xué)習(xí)積極性;借助多媒體技術(shù)，提升文言文教學(xué)的生動(dòng)性，在問(wèn)題的引導(dǎo)下，提升學(xué)生的思考能力。

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作者簡(jiǎn)介：

張小軍，甘肅省定西市，甘肅省隴西縣思源實(shí)驗(yàn)學(xué)校。