摘 要：感性能力教育之所以放在兒童成長(zhǎng)期間，是為了讓學(xué)生能夠在小時(shí)候就接受感性方面的培養(yǎng)，小學(xué)生具有良好的情感世界，因此，教師在小學(xué)語(yǔ)文教育開(kāi)展中，適當(dāng)?shù)厝谌敫行越虒W(xué)，能夠充分地提高學(xué)生的感性能力，助力學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成。本文主要對(duì)現(xiàn)在使用的語(yǔ)文教材內(nèi)容進(jìn)行感性化處理，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際生活條件，設(shè)計(jì)出感性化的教學(xué)情景，教師需要不斷提高自身的教育能力，善于進(jìn)行表情管理，讓學(xué)生在情景教學(xué)過(guò)程中融入自己的情感，通過(guò)閱讀和寫(xiě)作等多方面的教學(xué)來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感參與。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);小學(xué)“感性語(yǔ)文”;教學(xué)策略

教育形式基本上包含感性和理性?xún)蓚€(gè)方面，當(dāng)前我國(guó)的教育體系受近代科學(xué)發(fā)展的影響，基本上拋棄了感性?xún)?nèi)容，感性教育的主要目的是提高學(xué)生的感性能力，感性能力強(qiáng)能夠讓學(xué)生更好地感受生活，體會(huì)生活中的一些細(xì)節(jié)。小學(xué)語(yǔ)文是我國(guó)義務(wù)教學(xué)開(kāi)展的重要學(xué)科，通過(guò)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)能夠更好地提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，感性教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中的應(yīng)用，需要以小學(xué)生情感世界的發(fā)展為主，將助力學(xué)生情感價(jià)值觀的形成作為主要教學(xué)目標(biāo)之一。

一、 教材情感化處理

我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中很多教師都對(duì)語(yǔ)文教學(xué)中融入感情教育進(jìn)行了嘗試，一般都是通過(guò)感性閱讀或者感性教學(xué)與理性教學(xué)相結(jié)合的形式來(lái)進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的優(yōu)化，在傳統(tǒng)教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中，教師主要是以教材內(nèi)容作為重要的教學(xué)方案制定資源，教學(xué)具有一定的片面性和局限性，學(xué)生對(duì)重復(fù)學(xué)習(xí)的知識(shí)會(huì)產(chǎn)生厭煩心理，逐漸喪失對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，不利于今后的教學(xué)開(kāi)展。因此，教師需要在進(jìn)行教材整理的過(guò)程中做好學(xué)生情感的處理，結(jié)合學(xué)生的情感世界來(lái)創(chuàng)設(shè)教學(xué)內(nèi)容。教材中的文字是冰冷的，只有融入情感之后，文字才會(huì)變得更加的生動(dòng)飽滿(mǎn)，學(xué)生更好地進(jìn)行文學(xué)理解，全面提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，小學(xué)生的理解能力不強(qiáng)，因此不可能像文章的創(chuàng)作者一樣體驗(yàn)到當(dāng)時(shí)的寫(xiě)作情感，讓語(yǔ)文課文教學(xué)基本上變成了一個(gè)系統(tǒng)化的基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)案例，沒(méi)有從中融入自己的精神世界，這就需要教師適當(dāng)?shù)馗淖儌鹘y(tǒng)的教材教學(xué)形式，通過(guò)情感融入來(lái)打動(dòng)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引起學(xué)生對(duì)文章創(chuàng)作內(nèi)涵的共鳴，加深對(duì)課文主要內(nèi)容的理解。

例如：教師在進(jìn)行《火燒云》教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中，需要幫助學(xué)生更好地感知課文，融入自身的情感世界，首先通過(guò)朗讀訓(xùn)練，讓學(xué)生找出課文中描寫(xiě)火燒云美麗景象的詞句，先讓學(xué)生融入美好的意境中，然后再通過(guò)多媒體教學(xué)視頻的播放，來(lái)指導(dǎo)學(xué)生當(dāng)時(shí)火燒云出現(xiàn)在大地上的美景，通過(guò)適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)來(lái)讓學(xué)生了解，霞光照在大地上的美是通過(guò)哪些景物來(lái)烘托的，教師要將指導(dǎo)學(xué)生欣賞火燒云的色彩美為主要教學(xué)內(nèi)容。在學(xué)生欣賞千姿百態(tài)的火燒云之后，教師要有效地激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然熱愛(ài)的情感，以此作為感性教育的切入點(diǎn)，例如：讓學(xué)生通過(guò)對(duì)課文最后一自然段中“一時(shí)恍恍惚惚的，天空里又像這個(gè)又像那個(gè)，其實(shí)什么也不像，什么也看不清了，”“可是天空偏偏不等待那些愛(ài)好它的孩子，一會(huì)兒工夫，火燒云下去了，”等句子的閱讀和理解來(lái)讓學(xué)生從這些字詞描寫(xiě)中體會(huì)火燒云的顏色，了解火燒云的形態(tài)變化之美，課文中的一些句式能夠充分表達(dá)出作者對(duì)美好景象的熱愛(ài)之情，通過(guò)反復(fù)地朗讀和深入的理解，讓學(xué)生自身的心情與作者心情之間相融合，從而全面激發(fā)學(xué)生對(duì)大自然的熱愛(ài)之情，同時(shí)還需要學(xué)生懂得只有像作者一樣熱愛(ài)生活，熱愛(ài)大自然，在日常的實(shí)際生活過(guò)程中善于觀察，才能夠創(chuàng)作出如此生動(dòng)形象的優(yōu)美景象，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的感性能力，注意觀察生活中的細(xì)節(jié)。

二、 設(shè)計(jì)感性教學(xué)情境

（一）善于運(yùn)用表情

教師通過(guò)在教學(xué)過(guò)程中所采用的姿勢(shì)和態(tài)度，能夠有效地表達(dá)出自己內(nèi)心的情感變化，表情具有傳達(dá)信息和信號(hào)的主要功能，不同的情緒變化都能夠通過(guò)不同的外表特征來(lái)表現(xiàn)出來(lái)，教師做好表情管理能夠讓學(xué)生更好地了解情感變化，因此，在教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中，教師和學(xué)生的互動(dòng)本身就屬于一種雙邊活動(dòng)，想要在語(yǔ)文教學(xué)中融入感性教學(xué)就需要通過(guò)表情管理來(lái)激發(fā)學(xué)生的情感世界，讓學(xué)生更好地掌握知識(shí)、發(fā)展智力，教師要做好每一個(gè)眼神、手勢(shì)和表情的傳達(dá)，讓教學(xué)內(nèi)容變得更加生動(dòng)化，表情不僅包含面部表情變化，還有語(yǔ)言表情和肢體表情，得當(dāng)?shù)谋砬閼?yīng)用能夠充分激發(fā)學(xué)生的情緒和情感變化，加深學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和認(rèn)知。在語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)展的過(guò)程中，合理地運(yùn)用語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)，對(duì)詞句和節(jié)奏進(jìn)行充分的把握，能夠讓學(xué)生理解課文中一些主人公的喜怒哀樂(lè)的情緒變化，對(duì)學(xué)生的情感認(rèn)知和感性教育來(lái)說(shuō)具有重要的意義和作用。

例如：在進(jìn)行《小兒垂釣》的教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中，教師為了更好地讓學(xué)生理解詩(shī)句中的含義，感悟詩(shī)文所創(chuàng)造出來(lái)的意境，可以通過(guò)“蓬頭”“遙招手”等詞語(yǔ)來(lái)創(chuàng)設(shè)出一個(gè)良好的教學(xué)情境，讓學(xué)生們展開(kāi)想象，與古詩(shī)所創(chuàng)造出來(lái)的意境產(chǎn)生共鳴，同時(shí)在教學(xué)完成后，教師還可以制定家庭作業(yè)，讓爸爸媽媽幫助自身回憶童年生活，語(yǔ)言表現(xiàn)：“稚子”的“稚”是翹舌，“垂綸”的“綸”是邊音。肢體表情：第一句“蓬頭稚子學(xué)垂綸”（“蓬頭”的意思是頭發(fā)亂蓬蓬的;“稚子”的意思是小孩子;“垂綸”的意思是釣魚(yú)，）一個(gè)頭發(fā)亂蓬蓬的小孩子學(xué)釣魚(yú)?！皞?cè)坐莓苔草映身”，教師示范動(dòng)作側(cè)身觀察，讓學(xué)生通過(guò)對(duì)教師的觀察來(lái)了解小兒認(rèn)真期盼的心情，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的感性能力。

（二）情境融入情感

在學(xué)生感性能力的教育過(guò)程中，教師可以通過(guò)教學(xué)情景的創(chuàng)設(shè)來(lái)烘托學(xué)生的情感變化，眾所周知，我們?cè)谟^看電影和一些視頻時(shí)，通常創(chuàng)作人員為了烘托緊張、驚悚或者不同的情感場(chǎng)景時(shí)，就會(huì)采用合理的配樂(lè)來(lái)進(jìn)行氣氛的渲染，給觀賞者一種身臨其境的感官享受。因此，教師的教學(xué)課堂開(kāi)展過(guò)程中，依然可以結(jié)合課文的主要思想感情變化來(lái)運(yùn)用多媒體等全新的教學(xué)形式來(lái)向?qū)W生播放視頻和影音，讓學(xué)生直觀地感受到課文所表現(xiàn)出來(lái)的情感變化，提高學(xué)生的感性能力，在我們所學(xué)的課文中，很多都具有較強(qiáng)的畫(huà)面感。

例如：《少年閏土》，第一次見(jiàn)閏土是什么樣子的？找出寫(xiě)外貌的句子讀一下，（出示圖片）可以看出閏土是個(gè)什么樣的少年？通過(guò)教師的引導(dǎo)學(xué)生們看出他常常勞動(dòng)，是一個(gè)健康、樸實(shí)、天真，很受大人喜愛(ài)的孩子?！霸鹤永锔邏ι系乃慕堑奶炜铡笔鞘裁匆馑?？從這里可以體會(huì)到作者什么樣的感情？“院子里高墻上的四角的天空”指“我”和往常的朋友生活的天地非常狹窄，和生活在海邊的閏土相比，形成了鮮明的對(duì)比，表達(dá)了作者對(duì)農(nóng)村生活的向往，教師通過(guò)視頻圖像的應(yīng)用來(lái)激發(fā)學(xué)生的情感變化，從而達(dá)到教學(xué)的目的，還可以在相應(yīng)的場(chǎng)景中配上凄慘、溫情和壯烈的不同類(lèi)型的音樂(lè)，讓學(xué)生更好地理解課文的內(nèi)容。

三、 調(diào)動(dòng)學(xué)生情感參與

（一）情感閱讀

想要提高學(xué)生的感性能力，就需要調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感變化，讓學(xué)生將整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容都融入自身的情感世界中，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，需要堅(jiān)持以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，創(chuàng)造出具有豐富情感內(nèi)容的教學(xué)場(chǎng)景，閱讀是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)，提高學(xué)生審美情趣的主要途徑，因此，教師在進(jìn)行教學(xué)方案設(shè)計(jì)的過(guò)程中，需要通過(guò)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)引導(dǎo)，讓學(xué)生通過(guò)朗讀課文來(lái)了解課文所表達(dá)的深厚情感，積累更多的感性語(yǔ)言材料，為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

例如：在進(jìn)行《賣(mài)火柴的小女孩》教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中，教師可以出示相關(guān)的圖片和視頻來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章閱讀，在向?qū)W生表明當(dāng)時(shí)丹麥所處的時(shí)代背景之后，讓學(xué)生聯(lián)系自身的生活實(shí)際來(lái)進(jìn)行問(wèn)題探討，你們?cè)诖竽暌估锸窃鯓佣冗^(guò)的？孩子們暢所欲言，教師進(jìn)行總結(jié)：“我們的大年夜是那樣的熱鬧、快活，可是小女孩大年夜里，孤苦伶仃地在街頭流浪”，教師通過(guò)多媒體的應(yīng)用，出示圖文并茂的幻燈片，并且配上相應(yīng)的背景音樂(lè)，來(lái)激發(fā)學(xué)生們的情感變化。找出文章中能夠激發(fā)兒童情感體現(xiàn)的語(yǔ)句，讓學(xué)生們?cè)诋?dāng)前的音樂(lè)背景下有感情地閱讀“在遙遠(yuǎn)而古老的丹麥，遠(yuǎn)處的樓房，燈火通明，富有的人們都在自己溫暖的家里像你們所說(shuō)的那樣歡度著大年夜，然而這個(gè)可憐的小女孩所感受到的只有飽受饑寒的痛苦和無(wú)家可歸的孤獨(dú)”然后通過(guò)正確的引導(dǎo)讓學(xué)生們了解當(dāng)時(shí)社會(huì)窮孩子的命運(yùn)，引起學(xué)生們的情感共鳴，通過(guò)感性教育來(lái)讓學(xué)生懂得勤儉節(jié)約，珍惜美好生活。

（二）情感寫(xiě)作

想要全面提高學(xué)生的感性能力，就需要在進(jìn)行文章創(chuàng)作的過(guò)程中，讓學(xué)生融入自身的情感，教師在設(shè)計(jì)小學(xué)作文主題時(shí)，需要引導(dǎo)學(xué)生將自己在日常實(shí)際生活中看到的、聽(tīng)到的內(nèi)容和親身經(jīng)歷的事件，通過(guò)適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表現(xiàn)形式來(lái)表達(dá)出來(lái)，從中融入自己的真情實(shí)感，保證文章的真實(shí)性。同時(shí)，教師還需要選擇靈活的寫(xiě)作內(nèi)容，運(yùn)用多樣化的教學(xué)題材，為學(xué)生提供一個(gè)自由發(fā)揮情感的平臺(tái)，結(jié)合自身的切身感受來(lái)進(jìn)行情感表達(dá)，全面提高學(xué)生的寫(xiě)作水平。

例如：設(shè)計(jì)作文主題《你是我特別的記憶》，在進(jìn)行寫(xiě)作引導(dǎo)時(shí)，需要緊扣寫(xiě)作主題，讓學(xué)生回憶與朋友一起快樂(lè)生活的經(jīng)歷，還可以描寫(xiě)生活中的人和事對(duì)自身具有一定教育意義的內(nèi)容，結(jié)合自身的生活經(jīng)歷和語(yǔ)言積累來(lái)進(jìn)行作文創(chuàng)作，從而讓學(xué)生們能夠關(guān)心周?chē)氖挛?，描?xiě)自己親身經(jīng)歷的故事，說(shuō)真話、寫(xiě)真事、抒真情。想要做好感性教學(xué)，就需要教師結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)調(diào)節(jié)教學(xué)情緒，小學(xué)生具有一定的模仿力和觀察能力，因此教師的一舉一動(dòng)都會(huì)直接影響到學(xué)生的情緒變化和感官世界，這就需要教師在進(jìn)行教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，合理地運(yùn)用好自身的表情變化，通過(guò)情景創(chuàng)設(shè)來(lái)烘托學(xué)生的情感。

提高小學(xué)生的感性能力，需要教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)形式，結(jié)合當(dāng)前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)開(kāi)展現(xiàn)狀來(lái)看，學(xué)生自身所存在的感性世界，會(huì)直接排斥教師教學(xué)開(kāi)展過(guò)程中所運(yùn)用的理性，這是近年來(lái)我國(guó)小學(xué)生越來(lái)越排斥教學(xué)課堂的主要原因。想要全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，就需要長(zhǎng)時(shí)間的教育積累，在我國(guó)教育開(kāi)展過(guò)程中，存在著教師功利性教學(xué)的問(wèn)題，教師通常以學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)，來(lái)作為教學(xué)評(píng)價(jià)的主要方向，沒(méi)有尊重學(xué)生的主體性，制約學(xué)生感性培養(yǎng)。因此，教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，需要善于激發(fā)學(xué)生的情感變化，做好學(xué)生的情感化處理，設(shè)計(jì)出合理的教學(xué)情景，更好地在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中融入學(xué)生的情感世界。

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作者簡(jiǎn)介：

謝順明，福建省龍海市，福建省龍海市程溪鎮(zhèn)洋奎小學(xué)。