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作文日常小練筆的教學(xué)探究

2020-05-11 06:17:27夏玲彩
作文成功之路·教育前言 2020年4期
關(guān)鍵詞:小女孩文章作文

夏玲彩

古人云:文章千古事。一來,好的文章足以流傳千古,成就萬世不朽之聲名。比如那位在楓橋邊驚鴻一瞥的張繼、是非成敗轉(zhuǎn)頭空的楊慎、孤篇蓋全唐的張若虛等。二來,文章還擔(dān)負(fù)著“經(jīng)天緯地”之使命,經(jīng)世之才、鴻鵠之志都靠文章承擔(dān)。而古時科舉考試中的一文定終身,更是把“作文”推向了登峰造極的地步。按理說,有如此的傳承,有如此的周邊氛圍,學(xué)生作文時不說筆下生花,至少應(yīng)該詞能達意吧。

但現(xiàn)實情況是,作文讓很多師生頭疼:學(xué)生不愛寫,視作文為洪水猛獸,作品大多為搜腸刮肚硬擠出來的;教師逐漸失去對寫作教學(xué)的熱情,寫作變成了不得不完成的教學(xué)任務(wù)。

冰凍三尺非一日之寒,造成這樣尷尬的局面,癥結(jié)在于:

1.感性認(rèn)知與理性提煉脫節(jié)

正如網(wǎng)上流傳的小視頻,一個9歲的小女孩面對作文題“我的繽紛世界”哇哇大哭,爸爸問她為何哭,小女孩說:“我的世界里除了寫作業(yè),哪有什么繽紛!”小女孩每天的家庭作業(yè)差不多要寫到9點多,試想,如此繁重的學(xué)習(xí)任務(wù),幾乎剝奪了她的娛樂嬉戲時間,你讓她寫“繽紛世界”,就是寫出來,也是閉門造車造出來的,這種為文而文、憑空杜撰的文章哪有血肉、情感可言?

2.讀與寫比例失當(dāng)

從教材編寫到課堂教學(xué),都明顯地表現(xiàn)出以“閱讀為中心”的傾向,課堂教學(xué)偏重理解鑒賞,讀與寫脫節(jié),聽說讀寫的訓(xùn)練不均衡。即使在寫這一板塊,也只是綱領(lǐng)性的指導(dǎo),缺少具體的操作實踐,比如片段作文、整篇作文、借鑒實例、課外練筆等。盡管我們不鼓勵作文教學(xué)采取簡單傳授技法的方式,但淡化形式訓(xùn)練,學(xué)生的寫作基礎(chǔ)就會成為空中樓閣。

3.寫作教學(xué)有急功近利的傾向

高考考什么,平時就教什么、練什么,為了應(yīng)試而作文。而且為了訓(xùn)練學(xué)生限時完成作文的能力,當(dāng)堂完成成為很多教師采取的策略。殊不知,好文不厭百回改,改文章的過程,其實就是認(rèn)識提高的過程。改得多了,慢慢就找到感覺了,長此以往,就能得心應(yīng)手。

針對以上高中作文教學(xué)中存在的種種問題,我提出以下幾點策略:

1.大作文,小生活

大作文的“大”,體現(xiàn)在作文的意識要大。日常生活是豐富多彩的,要保持一顆敏感的心,留心生活,凡開口、落筆處都有作文意識。比如剛剛結(jié)束的70周年國慶大閱兵,那鏗鏘有力的步伐,那排山倒海的氣勢,那整齊劃一的方陣,無不感染著每一個中國人。身為中國人,會強烈地感受到大國崛起的驕傲和生在中國的自豪!這些點滴感受,如能傾注筆端,怎會不成就好文?

教師也可以在語文課堂上播放精彩視頻片段,比如94歲高齡老兵李安甫深情親吻國旗,從這個身高只有1米2的老兵身上,我們深刻地感受到了他對祖國深深的愛,他的這一吻刷爆全屏、感動全國!

再比如每年舉辦的“感動中國人物”“中國詩詞大會”等,教師也可以把其中的精彩部分介紹印發(fā)給學(xué)生。生活大如海洋,我們只需擷取其中的一個片段,用心體會,抓住切入點和著力點,用審美的心態(tài)去關(guān)照、感受,獲得屬于個人的感受、體會。

正如葉圣陶先生在《〈文章例話〉序》中所說:“生活猶如泉源,文章猶如溪水,泉源豐盈,溪流自然活潑潑地晝夜不息?!庇衷凇墩摷ぷ魑恼摗分姓f:“我們的生活充實到某種程度,自然要說某種話,也自然能說某種話。”

2.大作文,小隨筆

作文是一個動態(tài)發(fā)展的過程,需要長期積累和不斷訓(xùn)練。積累來自生活,訓(xùn)練來自筆端。隨筆化寫作的精髓,在于一個“隨”字:隨情、隨性、隨時。這就可以解除捆綁在學(xué)生身上的各種枷鎖,學(xué)生可以選取自己最感興趣的話題,以自己最擅長的形式隨意而寫,隨意而止,情之所至,均可以揮筆作文,正所謂“文章本天成,妙手偶得之”。

葉圣陶指出:“中學(xué)生應(yīng)該隨時動筆,寫日記、寫信、寫筆記,寫自己的種種想要寫的,這才可以使寫作能力越來越強,所以它不拘一格,形式多樣,短小活潑,既可以是洋洋灑灑的幾千字,也可以是點點滴滴的幾十字?!彪S筆可以“實現(xiàn)表達時態(tài)的隨機性、內(nèi)容的真實性、形式的靈活性、心態(tài)的散淡性、過程的常態(tài)性”。

隨筆的另一個優(yōu)點是評改周期縮短,反饋及時高效。隨筆的評改,既可以是教師的書面批語,也可以自批自改,甚至是學(xué)生之間的互批互改。在批改中,教師引導(dǎo)學(xué)生以讀帶寫,常用的形式是“一寫三讀”,先讀一讀自己的作品,再讀一讀同學(xué)的作品,最后讀一讀經(jīng)典的作品。對于優(yōu)秀的作品,教師要給他們展示的機會,比如組內(nèi)、班內(nèi)展示,還可以推薦給校廣播站、???、校報,以讀帶悟,因悟促寫。

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