徐青
俄國(guó)學(xué)者什克洛夫斯基提出了“陌生化”理論,認(rèn)為要在內(nèi)容、形式上避開(kāi)人們常見(jiàn)的事物,尋求各種對(duì)立和沖突,這樣就能產(chǎn)生一定的新奇感。在初中語(yǔ)文教學(xué)中,由于學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)不足,所以在作文中所用的素材都過(guò)于老套,這樣寫出的文章不符合“陌生化”理論,不能引起讀者的興趣。為了提升學(xué)生的寫作能力,要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)素材進(jìn)行陌生化處理,增強(qiáng)藝術(shù)性,進(jìn)而提升寫作能力。
一、文體轉(zhuǎn)化,調(diào)動(dòng)審美想象
在初中寫作教學(xué)中,學(xué)生一般寫的都是記敘文,但是實(shí)際上學(xué)生已經(jīng)掌握了說(shuō)明文、議論文等其他文體知識(shí)。在創(chuàng)作的過(guò)程中,若能適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行文體轉(zhuǎn)化,那么就能起到陌生化的效果,激發(fā)讀者的審美想象。在教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生使用夾敘夾議的手法,將記敘文和議論文融合在一起,寫出更精彩的作品。
2019年某地中考作文題是材料作文,內(nèi)容是李仁志在節(jié)目中介紹自己的母親,其母是一名派送員,無(wú)論風(fēng)雨都要按時(shí)派送,有時(shí)候還會(huì)遇到客戶無(wú)理取鬧,但是其母親認(rèn)為:“無(wú)理取鬧的人是少數(shù),生活中還是有很多善良的人。”
很多學(xué)生在寫作的時(shí)候都會(huì)寫議論文,主要論述應(yīng)該怎樣面對(duì)生活中的人,要與人為善。此時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考:“若是能有一些感人的實(shí)例,是不是能更好地展現(xiàn)出生活中的善呢?此時(shí)再加以論述,是不是會(huì)更有說(shuō)服力呢?”
學(xué)生得到啟發(fā),嘗試進(jìn)行文體轉(zhuǎn)化,有學(xué)生便用記敘文的方式寫作,首先敘述了八旬老人拾金不昧等真人真事,用細(xì)膩生動(dòng)的筆法展現(xiàn)生活中的善人和善舉,并和惡人惡事形成對(duì)比。在文章的最后用議論的手法加以升華,提出:“點(diǎn)滴的善意可能會(huì)改變一個(gè)人的一生,生活中可能會(huì)有丑惡的人,但是大多數(shù)人還是善良的?!边@樣便用生動(dòng)的事例,喚醒了讀者的審美想象,優(yōu)化了作品。
除了將議論和記敘結(jié)合以外,還可鼓勵(lì)學(xué)生嘗試將小說(shuō)、散文等不同的體裁結(jié)合在作品中。這樣便能讓讀者產(chǎn)生耳目一新的感覺(jué),在創(chuàng)作的時(shí)候也能更好地展現(xiàn)出作者的獨(dú)特思考。
二、視角轉(zhuǎn)移,變換觀察角度
初中學(xué)生由于接觸的事物比較少,所以積累的生活素材也比較少。在寫作的時(shí)候很難挑選獨(dú)特的素材進(jìn)行寫作。這時(shí)要鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用陌生化處理的方式,轉(zhuǎn)換視角進(jìn)行創(chuàng)作。因?yàn)橥患虑橥泻芏嗖煌挠^察角度,視角發(fā)生了變化,作品的表現(xiàn)效果自然也會(huì)不同。在寫作中要鼓勵(lì)學(xué)生選擇獨(dú)特的視角,突破常規(guī)角度,獨(dú)辟蹊徑進(jìn)行創(chuàng)作。
2019年某地中考作文題所給的材料和“樂(lè)”有關(guān),列舉了“知之者不如好之者,好之者不如樂(lè)之者”;居里夫人發(fā)現(xiàn)“鐳”后的快樂(lè)等例子,讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)學(xué)習(xí)或生活中的“樂(lè)”。
在寫作中,若直接論述什么是“樂(lè)”,又或者敘述和“樂(lè)”有關(guān)的具體事例,就無(wú)法展現(xiàn)出新穎性。在教學(xué)中,可以鼓勵(lì)學(xué)生嘗試轉(zhuǎn)換視角:“大家思考一下,‘樂(lè)和什么事情有關(guān)?每一個(gè)人認(rèn)為的‘樂(lè)是否相同?能否從其他的角度入手觀察生活呢?”
有學(xué)生受到啟發(fā),變換角度,沒(méi)有直接寫生活中的“樂(lè)”,而是寫生活中的“苦”。該學(xué)生認(rèn)為,學(xué)者專研學(xué)術(shù),工匠努力創(chuàng)作,他們都灑下了汗水,他們所經(jīng)歷的事情,在其他人的眼中是“苦”的,但是在這些人的眼中,他們其實(shí)并不“苦”,而是“樂(lè)”。這種視角轉(zhuǎn)換,從“苦”入手反襯出“樂(lè)”的寫法,讓讀者產(chǎn)生了耳目一新的感覺(jué),十分精彩。
在教學(xué)中,為了讓學(xué)生觀察和分析事物的視角更為特殊,要指導(dǎo)學(xué)生互動(dòng)交流。鼓勵(lì)學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上搜索一些有爭(zhēng)議的事件,然后圍繞這些事件進(jìn)行討論,說(shuō)說(shuō)從不同的角度入手分析,是否會(huì)得到不同的看法。久而久之,學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成習(xí)慣,思考怎樣從嶄新的角度分和認(rèn)識(shí)事物析。
三、正反對(duì)舉,產(chǎn)生對(duì)立沖突
正反對(duì)舉也是一種陌生化處理的好方法,面對(duì)同一素材,可能會(huì)存在兩種截然不同的看法,在寫作時(shí)可以從相反的角度入手分析,將雙方的看法都寫出來(lái)。這樣就形成了對(duì)立沖突,能更好地突出作者的看法。同時(shí),這樣的處理方式也有助于培養(yǎng)學(xué)生的辯證思維能力,讓學(xué)生的思維能力得到提升和發(fā)展。
2018年某地中考題材料是孔子和子路的對(duì)話??鬃诱J(rèn)為自己比子路更適合帶兵打仗。子路不解,認(rèn)為自己很勇敢,應(yīng)該更適合。孔子提出:“我不只是勇敢,還勇于不敢?!币髮W(xué)生以“敢與不敢”為題進(jìn)行寫作。
其實(shí)“敢”和“不敢”本無(wú)所謂對(duì),無(wú)所謂錯(cuò)。敢于挑戰(zhàn)是好事,但是知難而退也是一種智慧。這樣的作文就十分適合運(yùn)用正反對(duì)比的方式進(jìn)行寫作:“大家思考一下,怎樣的‘敢代表的是英勇,怎樣的‘敢又代表冒進(jìn)。同樣,思考一下怎樣的‘不敢象征畏首畏尾,怎樣的‘不敢又象征著懂得審時(shí)度勢(shì)呢?”
在經(jīng)過(guò)引導(dǎo)后,學(xué)生認(rèn)識(shí)到了一個(gè)問(wèn)題,在創(chuàng)作這篇文章的時(shí)候,不能單獨(dú)論述“敢”或者“不敢”,而應(yīng)該將兩者融合起來(lái),辯證地思考問(wèn)題,這樣才能寫好文章。所以學(xué)生在寫作時(shí)就通過(guò)對(duì)比分析的方式,展現(xiàn)出了“敢”和“不敢”之間的矛盾沖突點(diǎn)。
有的時(shí)候,對(duì)立的觀點(diǎn)并沒(méi)有對(duì)錯(cuò)之分,只是看待事物的立場(chǎng)不同;但是有的時(shí)候,對(duì)立的雙方在價(jià)值觀等方面存在不同,有善惡對(duì)錯(cuò)之分。在寫作時(shí)要區(qū)別對(duì)待這兩種情況,不僅要展現(xiàn)出沖突性,更要突顯出真善美,批判假惡丑。
四、故意曲解,使人眼前一亮
語(yǔ)言具有含蓄的一面,有一定的多義性。所以在寫作的時(shí)候可以嘗試進(jìn)行陌生化處理,故意對(duì)其中的某些觀點(diǎn)進(jìn)行曲解,或進(jìn)行特殊的切詞處理,這樣可能會(huì)讓讀者產(chǎn)生眼前一亮的感覺(jué),達(dá)到獨(dú)特的藝術(shù)效果。尤其是在引用諺語(yǔ)、古語(yǔ)等時(shí)候,若能別出心裁地解釋,顛覆讀者原有的認(rèn)識(shí),就會(huì)讓人產(chǎn)生新奇感,提升閱讀效果。
2018年某地中考題目是“真的不容易”,在指導(dǎo)學(xué)生寫作的時(shí)候,除了引導(dǎo)學(xué)生思考生活中有什么事情“不容易”,自己從這些事情中得到什么啟發(fā)以外,還要引導(dǎo)學(xué)生思考,怎樣才能別出心裁,讓讀者會(huì)心一笑。
有學(xué)生便結(jié)合文章的題目,將“不容易”拆解成了“不容”加“易”,也就是說(shuō)“容不得容易之事”的意思。該學(xué)生在文章中寫了自己學(xué)習(xí)鋼琴的經(jīng)歷,敘述了學(xué)習(xí)過(guò)程的種種“不容易”。最后結(jié)合題目故意曲解,提出:“其實(shí),成功本來(lái)就是不容‘易的,有什么事情是輕輕松松就能完成的呢?用今日的汗水解決‘不容易的事情,那么,來(lái)日就能迎來(lái)‘易。”經(jīng)過(guò)這樣拆解,學(xué)生賦予了詞語(yǔ)新的意思,語(yǔ)言也顯得更為幽默。
要注意的是,在曲解語(yǔ)義的時(shí)候要避免在價(jià)值觀、人生觀上的曲解,避免出現(xiàn)原則性的錯(cuò)誤。故意曲解要和幽默的手法合在一起使用,這樣能給人一種含蓄、風(fēng)趣的感覺(jué),有助于塑造作者獨(dú)特的寫作風(fēng)格。
【本文系揚(yáng)州市教育科學(xué)規(guī)劃“十三五”2018年度普教立項(xiàng)課題《農(nóng)村初中生文字寫作核心素養(yǎng)培養(yǎng)的途徑與策略研究》(編號(hào)G/18/P/107)研究成果】