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淺談初中作文教學(xué)的策略

2020-05-11 06:17:27錢怡文
作文成功之路·教育前言 2020年4期
關(guān)鍵詞:二嫂文本文章

錢怡文

寫作水平的高低,不僅影響著學(xué)生的語文成績,對學(xué)生的語言表達(dá)能力也有很大的影響。因此,學(xué)生寫作能力的提高,可以在很大程度上提升他們的語文素養(yǎng)。作為語文老師,面對艱難的作文教學(xué)之路,必然要在不斷地探索和實踐中尋覓一條行之有效的寫作教學(xué)之道。

一、借文本之石,攻寫作之玉

好的語文老師,應(yīng)該善于提煉并發(fā)掘課文的寫作特點,讓學(xué)生有學(xué)習(xí)的榜樣。語文書上的文本是學(xué)生學(xué)習(xí)的范本,是教師傳授寫作技巧的良好渠道。

比如,魯迅的《故鄉(xiāng)》就是一篇典型的寫作范例。開頭描寫了陰冷、蕭索、荒涼的環(huán)境,烘托了人物內(nèi)心的悲涼,暗示了當(dāng)時的社會環(huán)境,學(xué)生學(xué)會了以景襯情。文章主體部分通過對閏土、楊二嫂的細(xì)節(jié)描寫,塑造出一個個生動豐滿的人物,學(xué)生學(xué)會了人物描寫手法的運用。從楊二嫂的前后變化、以及中年閏土和少年閏土的變化,學(xué)生學(xué)會了運用對比手法反映時代的變遷,突出小人物在特定社會背景下的不同命運。從“我冒了嚴(yán)寒,回到相隔兩千余里,別了二十余年的故鄉(xiāng)去”,學(xué)生學(xué)會了倒敘的寫作順序。相比于向?qū)W生枯燥地傳授寫作技法,這樣貫穿在語文課堂中的鮮活事例,能夠讓學(xué)生在品讀文章的過程中,自然而然地受到影響,進(jìn)而自發(fā)地在頭腦中構(gòu)建文本寫作知識。

細(xì)節(jié)描寫是文章的靈魂,沒有細(xì)節(jié)描寫的文章,如同干枯的植物。在教《如何對人物進(jìn)行描寫》一課時,以《故鄉(xiāng)》中楊二嫂為例,文章對于楊二嫂的描寫雖然不多,對她的一系列細(xì)節(jié)描寫,卻將這個小人物推到了讀者的眼前。通過外貌描寫,突出了她的瘦弱、貧困;通過動作描寫,突出了她的自私、貪婪。通過語言描寫,突出了她的尖酸、刻薄。學(xué)生通過讀人物、品人物、寫人物等活動,能夠輕易地掌握描寫人物之道。在具體的寫作中巧妙地運用,刻畫出一個個有血有肉有情感的人物,摒棄了之前的泛泛而談、不知所云的寫作模式。學(xué)生開始對筆尖的文字有了一定的思考。

“借文本之石,攻寫作之玉”,教師要選取精當(dāng)?shù)奈谋静牧希箤W(xué)生將閱讀與寫作有效結(jié)合,化難為易,使寫作有據(jù)可依。

二、導(dǎo)生活之泉,入寫作之庫

寫作教學(xué)的最理想境界,是使學(xué)生能達(dá)到寫作的三“自”,即在寫作目的上達(dá)到自覺,在寫作過程中達(dá)到自主,成文以后能夠達(dá)到自正。如此寫作,就不再需要老師教了。然而,對于現(xiàn)在的中學(xué)生來說,這樣的寫作方式是“可望而不可即”的。實際上,學(xué)生在生活中的表達(dá)是不需要人教的,生活交往中的一般口頭表達(dá),因為不大顧及前言后語的條理性,篇幅也不長,就沒有什么心理負(fù)擔(dān)。書面表達(dá)則需要顧及前后文,同時需要一定的條理性。

葉圣陶先生曾說:“生活是寫作的源泉,源頭盛而文不竭。”教師要引導(dǎo)學(xué)生觀察生活,對生活有一定的積累。在觀看了近期大熱的思想內(nèi)涵深厚的文化類節(jié)目《主持人大賽》后,筆者深有感觸。選手們的臨場發(fā)揮能力,達(dá)到了令人嘆為觀止的境界。舞臺上,她們口若懸河、滔滔不絕,引經(jīng)據(jù)典,上知天文,下知地理,但更重要的是,她們對于身邊事的關(guān)注和積累,在臨場主持中,能夠游刃有余地運用并結(jié)合自己的感受和看法。而這正是學(xué)生們在寫作時需要追求的。其實不難發(fā)現(xiàn),初中階段的學(xué)生,內(nèi)心有著豐富多彩的情感,表達(dá)情感的方式也是五花八門。關(guān)鍵在于,教師如何在潛移默化中促使學(xué)生能夠真切地感知、抓住自己某時某刻的細(xì)膩情感,并在寫作中將其用文字書寫出來。

擁有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛,用心靈感悟生活之美。家人深情的囑托,老師深切的關(guān)懷,同學(xué)友好的微笑;家庭的瑣事,鄰里的爭執(zhí),街頭的嘈雜;雄壯的日出,輕柔的春雨,頑強的幽蘭。這一件件一樁樁無不發(fā)生在、出現(xiàn)在我們的身旁。只要把學(xué)生引向生活,讓他們在生活的廣闊天地里遨游、馳騁,任意采擷一顆生活之果,細(xì)細(xì)咀嚼,就能品嘗到生活之味。教師要摒棄理性的寫作技巧的灌輸,用最大的“包容”去接受學(xué)生的天馬行空。學(xué)生擁有了開闊的思維,“作文”這座五指山便不在話下。

三、以成功之味,激寫作之欲

對于現(xiàn)階段的學(xué)生來說,可謂一怕文言文,二怕周樹人,三怕寫作文。尤其是每次提起寫作文,豪放派無不捶胸頓足、怨天尤人,婉約派則面露難色。作文本是說話的延續(xù),在平時的交流中,總能發(fā)現(xiàn)學(xué)生們個個能說會道,但將內(nèi)心的激蕩匯聚筆端之時,卻總是這般艱難。其實學(xué)生的這種寫作畏懼、煩躁心理,與其沒有嘗到成功的喜悅是分不開的。而這種不成功,大多與教師有關(guān)。

學(xué)生要有一雙發(fā)現(xiàn)生活之美的眼睛,而教師則要有一雙發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文之美的眼睛。教師不能站在一個制高點去俯視學(xué)生的作文,而要真正走進(jìn)每一個孩子的文本,試著從他們的角度去思索。一千個讀者就有一千個哈姆萊特,而透過任何一個孩子的眼睛,都能發(fā)現(xiàn)一片不一樣的星空。也許它結(jié)構(gòu)不巧妙,也許它語句有些磕絆,也許它的語言不夠華美,抑或是它的立意不夠深刻,但每一段有溫度的文字,都來源于學(xué)生真實的內(nèi)心。

一次次的真心,換來的是黃底紅字的批評,怎叫人不心寒呢?教師不經(jīng)意間的一句鼓勵,也許就會點燃一個學(xué)生的寫作之心。漢語文字的魅力無窮之大,同樣的意思,換句話說,就會產(chǎn)生截然不同的效果。如某篇文章語言不夠通順,有教師直截了當(dāng)?shù)卣f,文章詞不達(dá)義,錯字連篇;有教師則說,若能將句子寫得通順些,錯字少些,則會更好。學(xué)生擁有了良好的寫作心理,便會達(dá)到事半功倍之效。

總之,作文是語文的半壁江山,學(xué)生雖然心理上畏懼,但還是希望老師能夠給他們提供錦囊妙計來提高作文能力。平時教學(xué)中,教師就有意識地向?qū)W生一點點地灌輸作文知識,耐心地引導(dǎo),必然會有所成效。

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