胡興國

當前中學生畏懼作文，究其原因：一是多數(shù)學生認為沒有東西可寫，詞匯貧乏。二是作文教學中普遍存在“教師批改作文，學生看評語”的現(xiàn)象。三是學生囿于生活經(jīng)歷、經(jīng)驗有限，不會回顧和選取平時生活中的材料，從而導致想寫，卻苦于言之無物。

要解決目前普遍存在的問題，正確認識中學生的作文水平是前提。在學生眼里，作文最大的困難是要解決寫什么的問題，然后才是怎樣寫。教師應為學生創(chuàng)設良好的自主學習環(huán)境，幫助他們樹立主體意識，變“要我作文”為“我要作文”。因此，教師必須把培養(yǎng)學生的主體意識作為主線，真正做到讓學生成為作文的主人。

本人在學習《語文新課程標準》（以下簡稱《標準》）的基礎上，結(jié)合作文教學實踐，做以下四方面的探討：

一、溝通課堂內(nèi)外，豐富積累

《標準》中指出：“溝通課堂內(nèi)外，充分利用學校、家庭和社區(qū)等教育資源，開展綜合性學習活動，增加學生語文實踐的機會?！?/p>

當前，學生脫離社會生活，因而教學中應積極引導學生多參加一些社會實踐活動，或引導學生用“心”觀察生活，善于用情感體驗，思考生活的品質(zhì)，做到“讓生活進入作文，讓作文體現(xiàn)生活”，從而讓寫作主體的內(nèi)在“精神”和獨特“個性”得到自由顯現(xiàn)。

《標準》明確指出：“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書?！币虼?，作為教師，有效指導學生的課外閱讀活動，必將成為提高學生作文水平的重要因素。班級可組織一些讀書會或閱讀興趣小組，讓學生交流讀書心得體會，或以講故事、開辯論會等形式鍛煉學生的口才，再通過辦墻報、校園刊物等形式提高學生的作文水平。學生在廣泛閱讀中汲取了知識的營養(yǎng)，也積累了大量詞匯和第二手作文材料。這樣視野開闊了，知識豐富了，思維活躍了，再不會為“無米之炊”而苦惱。

二、創(chuàng)設主體情境，激發(fā)寫作熱情

學生是學習的主人，寫作教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)學生自主學習的意識和習慣，為學生創(chuàng)設良好的自主學習情境，尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式。

美國心理學家布魯納說：“學習最好的刺激是對學習材料的興趣。”濃厚的學習興趣可以使學生產(chǎn)生強烈的求知欲，而強烈的求知欲可使學生積極探索。學生對所學知識達到入迷的程度，才會產(chǎn)生靈感，才能形成創(chuàng)造性思維。這就要求教師在作文教學中要精心設計既有啟發(fā)性又有趣味性的情境，激發(fā)學生對作文的熱情，使學生的思維活動始終處于高度的激發(fā)狀態(tài)，達到不吐不快的境界。

《標準》提出：“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對學生寫作的束縛，鼓勵其自由表達和有創(chuàng)意地表達?！敝袑W生的生活經(jīng)歷有限，生活空間相對狹小，在作文訓練中應貫徹以學生為主體的思想，緊緊圍繞學生的學習和生活，緊扣學生的生理和心理特點，以學生熟悉的事為基本內(nèi)容，在作文選材、立意等方面，營造學生熟悉、可以發(fā)揮想象的氛圍，激發(fā)學生的作文積極性。

三、培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，拓寬寫作思路

學生作文創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，可從三方面著手：一是培養(yǎng)學生作文思維的獨創(chuàng)性，即利用課文的“空白點”進行補充、改寫;二是培養(yǎng)學生作文思維的多向性，即從不同角度思考問題，開拓學生作文的思路;三是培養(yǎng)學生作文思維的系統(tǒng)性，著重從逆向思維角度進行闡述。

在平時的作文中，學生總是翻來覆去地寫那幾個人、幾件事，常受思維定勢的影響。因此，教師在課堂教學中，要充分利用課堂這個主陣地，有意識地利用課文材料，作為思維的基礎，進行有創(chuàng)見的思維活動，激發(fā)學生作文的興趣，從而提高作文能力。

學生生活體驗深、情感豐富、有話可說，就會覺得寫作是一件樂事，就會帶著愉悅的心情進入寫作過程。為此，在作文教學中，充分激發(fā)學生的心理潛能，使其自然地記憶，自由地聯(lián)想，敏捷地展開思路，流暢地表達，不僅降低了學生對作文的恐懼感，也大大提高了作文的成功率。

四、注重方法傳授，提高寫作能力

《標準》提出：“應抓住取材、構(gòu)思、起草等環(huán)節(jié)，讓學生在寫作實踐中學會寫作?！边@就要求教師要讓學生學會具體可行的方法，這些方法包括三方面的內(nèi)容：即觀察的方法、積累材料的方法、如何利用材料表現(xiàn)主題的方法。

如何利用材料表現(xiàn)主題，一方面體現(xiàn)了作者審題立意、定體擬題、選材組材、謀篇布局等基本寫作能力，另一方面則要求教師對學生多進行象征、比興、托物言志等寫作技能的訓練。利用材料表現(xiàn)主題，實際上是寫作中的技能訓練，方法繁多，但一定要“讓學生在寫作實踐中”領會掌握，切忌“八股式”的機械灌輸，扼殺了學生的寫作積極性和寶貴的創(chuàng)新意識。

提高學生作文水平的方法多種多樣，只要能切實激發(fā)學生的寫作興趣，提高寫作的水平，皆是好方法，教師傳道、授業(yè)、解惑的職責就盡到了，學生也就成了作文的主人。