鐘方

[摘要]文章首先分析了創(chuàng)新教育理念原則以及校本課程教學評價困境，然后闡述了構(gòu)建教學評價體系需遵循的原則，最后探究了初中機器人校本課程的集評價內(nèi)容、評價方法、評價指標為一體的教學評價體系。

[關(guān)鍵詞]創(chuàng)新教育理念;校本課程;評價體系

[中圖分類號]G632.4 [文獻標識碼]A [文章編號]1674-6058（2020）12-0074-02

我國初中信息技術(shù)學科校本課程的發(fā)展與研究時間較短，教學評價的目標、內(nèi)容、方法等均存在一些問題。教師有必要與時俱進，不斷更新教學評價觀，積極參與教學評價體系的建設，在創(chuàng)新教育理念的指導下對初中信息技術(shù)校本課程教學評價做出修正與改進，使初中信息技術(shù)校本課程的評價體系為課程的開展、學生素質(zhì)的提高、教學質(zhì)量的優(yōu)化以及創(chuàng)新實踐人才的培養(yǎng)提供必要的指導與監(jiān)督。在此教育研究背景下，本文著重論述了校本課程教學評價困境及構(gòu)建校本課堂教學評價體系需遵循的原則，還具體分析了機器人校本課程教學評價體系的構(gòu)建，以期為其他課程教學評價體系的構(gòu)建提供有效參考。

一、創(chuàng)新教育理念與校本課程教學評價困境

（一）創(chuàng)新教育理念內(nèi)涵

創(chuàng)新教育是以繼承為基礎(chǔ)、發(fā)展為目的，由創(chuàng)新原理衍生出的教育教學理論，旨在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、思維與能力，將新時代的學生培養(yǎng)為創(chuàng)新人才。從教育功能層面分析，創(chuàng)新教育理念強調(diào)要對教育方法、功能、目的、模式、評價進行結(jié)構(gòu)性革新，而不僅僅是對教學內(nèi)容進行增加或刪減。

（二）校本課程教學評價困境

經(jīng)調(diào)研得知，目前初中信息技術(shù)校本課程教學評價存在多方面的困境。

首先，教學評價的診斷與調(diào)節(jié)功能逐漸弱化;其次，校本課程評價標準不科學，多通過觀察給出主觀評價結(jié)果;最后，評價內(nèi)容單一，只對學生掌握學科知識的情況進行評價，缺乏對學生信息素養(yǎng)、創(chuàng)新能力、團隊協(xié)作能力、動手能力等的評價。

通過對初中信息技術(shù)校本課程教學評價困境的分析，教學評價體系的構(gòu)建需要重點關(guān)注以下三個方面：

第一，要以創(chuàng)新教育理念為指導，本著“重新定位教育功能”的思想，重視教學評價診斷與調(diào)節(jié)功能的發(fā)揮;第二，要以科學、創(chuàng)新思想為指導，制定客觀的校本課程評價標準;第三，要以“發(fā)展創(chuàng)新人才，培養(yǎng)學科素養(yǎng)”為指導，豐富評價內(nèi)容。

二、構(gòu)建基于創(chuàng)新教育理念的校本課堂教學評價體系需遵循的原則

（一）客現(xiàn)性原則

課程教學評價應科學、客觀，發(fā)揮其對教學的診斷與導向作用?；诖耍跇?gòu)建教學評價系統(tǒng)時，應當以大數(shù)據(jù)作為支撐，這樣在評價時才能及時發(fā)現(xiàn)教學中存在的不足，并據(jù)此給出調(diào)整建議。

（二）可行性原則

評價是為了提高校本課程教學的質(zhì)量，是為了給校本課程教學目標的設定提供客觀依據(jù)。因此，在構(gòu)建教學評價體系前，教師有必要提前做好調(diào)查，力求制定的評價標準與設計的評價方式契合實際，易于操作。

（三）共性與個性相結(jié)合的原則

校本課程教學評價的對象存在差異，因此評價標準的制定與評價方法的設計不應局限于一個固定的板式，而應該在既有框架下具有一定的彈性，從多元化角度出發(fā)，為評價主體留下一部分調(diào)整空間，以適應共性與個性結(jié)合的評價需求。

（四）發(fā)展性原則

初中信息技術(shù)學科是一門不斷發(fā)展的學科，而與其相關(guān)的校本課程需要隨著學科教學需求的變化及時進行調(diào)整。那么，評價標準必然也要隨著校本課程的推進而發(fā)生變化。教學評價體系的建設應當在固本的基礎(chǔ)上留有發(fā)展的空間，以及時更新評價體系，確保評價的時效性與發(fā)展性。

三、基于創(chuàng)新教育理念的初中機器人校本課程教學評價體系構(gòu)建

（一）初中機器人校本課程教學評價內(nèi)容

表1初中機器人校本課程教學評價內(nèi)容

初中機器人校本課程教學內(nèi)容包含機器人制作與操作等知識。本文討論的教學評價內(nèi)容是根據(jù)機器人校本課程教學內(nèi)容具體設計的。

（二）初中機器人校本課程教學評價方法歸納

1.定位性評價

初中機器人校本課程教材是對傳統(tǒng)信息技術(shù)教材的拓展與創(chuàng)新。不同學生對于相關(guān)知識與技能的儲備存在較大差異。初中信息技術(shù)教師在進行課程教學后需要對學生做出定位性評價，即通過問卷、訪談、觀察、測驗等方法了解學生的掌握情況，根據(jù)學生的水平調(diào)整課程教學的內(nèi)容與難度。

2.過程性評價

過程性評價一般發(fā)生在課堂上，包括表現(xiàn)評價與階段成果評價等。其中表現(xiàn)評價具體指對學生在課堂上的表現(xiàn)進行評價。階段成果評價的一般流程為：學生自評一學生互評一教師評價。

3.總結(jié)性評價

總結(jié)性評價一般應用于學期中或?qū)W期末?；诔踔袡C器人校本課程的實操性特征，總結(jié)性評價需要以兩種形式完成：筆試與項目。

筆試是指教師將課程中的重要知識點進行整合并設計成測驗題目，讓學生在規(guī)定時間內(nèi)填寫相應答案;項目類似于高校開展的實驗考核，即教師給出一個綜合性的機器人項目，讓學生通過自主探究完成該項目，教師再根據(jù)項目完成情況打分。

（三）初中機器人校本課程教學評價標準

基于創(chuàng)新教育理念的初中機器人校本課程教學評價標準具體如下。

綜上所述，教師在建構(gòu)基于創(chuàng)新教育理念的校本課程教學評價體系時，應注重具體課程的基本特征與學生的認知發(fā)展規(guī)律，如此才能發(fā)揮評價的功能，進而更好地推動校本課程教學更加有序、高效的發(fā)展。