王莉華

作文是初中語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)大背景下的作文教學(xué)，需要教師轉(zhuǎn)變教育教學(xué)方式，創(chuàng)新寫作教學(xué)方法，有效提升學(xué)生的寫作水平。本次研究，深入分析了初中作文的核心培養(yǎng)目標(biāo)，圍繞初中生必備的學(xué)科素養(yǎng)進(jìn)行設(shè)計(jì)，以期逐步提升初中生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。

核心素養(yǎng)的具體內(nèi)涵，包括素質(zhì)教育、三維目標(biāo)、全面發(fā)展和綜合素養(yǎng)等多方面的能力。構(gòu)建一個(gè)符合各學(xué)科和各年齡段學(xué)生教學(xué)的核心素養(yǎng)體系，有利于規(guī)范核心素養(yǎng)的滲透教學(xué)，培養(yǎng)出新時(shí)代具有專業(yè)化和全能型的人才。初中作文教學(xué)發(fā)生了天翻地覆的變化，強(qiáng)調(diào)學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)和思維的創(chuàng)新。有效的教學(xué)引導(dǎo)，可以幫助學(xué)生寫出佳作，顯著提升初中生的文學(xué)素養(yǎng)。

因此，初中作文教學(xué)中要推動(dòng)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，增強(qiáng)寫作教學(xué)的有效性，圍繞學(xué)生的實(shí)際寫作能力進(jìn)行教學(xué)，構(gòu)建一個(gè)基于師生互動(dòng)的作文討論課堂，有利于發(fā)展學(xué)生的能力，豐富作文素材積累，從而逐步提升初中生的作文水平。

1.更新教學(xué)理念，進(jìn)行有效的寫作指導(dǎo)

初中作文核心素養(yǎng)教學(xué)理念，主要以學(xué)生自主寫作和興趣激發(fā)為主導(dǎo)，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念和提升教師素養(yǎng)，是進(jìn)行核心素養(yǎng)教學(xué)的基礎(chǔ)條件。作為初中語(yǔ)文教師，必須提高自身素質(zhì)，經(jīng)過(guò)教學(xué)鉆研和自我反思，積累豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，積極踐行核心素養(yǎng)教學(xué)理念，實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的緊密聯(lián)系。

教師寫作指導(dǎo)能力的培養(yǎng)，需要借助有效的教學(xué)培訓(xùn)，針對(duì)作文教學(xué)的主要能力培養(yǎng)和核心素養(yǎng)強(qiáng)化，進(jìn)行教學(xué)觀念的強(qiáng)化，使教師的作文指導(dǎo)水平逐步提升。真正了解學(xué)生和熟悉學(xué)生，是提升初中生寫作能力的關(guān)鍵因素。

例如，初中作文是學(xué)生感覺(jué)最困難的教學(xué)內(nèi)容，教師不斷提升自身素質(zhì)和對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效引導(dǎo)，是轉(zhuǎn)變這一局面的有效手段。作文教學(xué)和閱讀教學(xué)相互融合，密不可分，教師可以通過(guò)閱讀教學(xué)來(lái)進(jìn)行作文指導(dǎo)。比如教學(xué)《出師表》后，教師可以設(shè)計(jì)寫作任務(wù)，針對(duì)具體教學(xué)內(nèi)容，要求初中生查閱資料，了解諸葛亮的一生，為諸葛亮寫一段評(píng)論。表達(dá)是提升初中生作文水平的關(guān)鍵步驟，關(guān)系著初中生寫作能力的優(yōu)化和發(fā)展。

2.創(chuàng)新課堂指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生寫作興趣

寫作興趣的培養(yǎng)，是語(yǔ)文核心素養(yǎng)教學(xué)的關(guān)鍵。初中生只有從內(nèi)心深處產(chǎn)生對(duì)作文的興趣，才會(huì)全身心地投入到寫作中，有利于文學(xué)素養(yǎng)的提升和表達(dá)愿望的產(chǎn)生。初中語(yǔ)文課堂教學(xué)指導(dǎo)，必須突出核心素養(yǎng)的培養(yǎng)內(nèi)容，利用初中生感興趣和擅長(zhǎng)的方式進(jìn)行指導(dǎo)，真正激發(fā)初中生的寫作興趣，文章語(yǔ)段仿寫就是其中最重要的一環(huán)。初中語(yǔ)文教學(xué)的主要載體是課本，課本中精選的文章，大多是具有代表性的名家大作。結(jié)合閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，教師可以對(duì)其中的優(yōu)美語(yǔ)段進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，使初中生可以得到有針對(duì)性的訓(xùn)練，促使其語(yǔ)文表達(dá)能力的有效培養(yǎng)和提升。

例如，教學(xué)《紫藤蘿瀑布》時(shí)，教師可以進(jìn)行賞析教學(xué)，分析其中比喻、擬人和排比等手法的運(yùn)用，使學(xué)生掌握寫景文章的表達(dá)技巧，有利于寫作水平的提升。像經(jīng)典語(yǔ)句“紫色的大條幅上，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像迸濺的水花”，運(yùn)用比喻手法寫出了紫藤蘿的勃勃生機(jī)。仿寫訓(xùn)練環(huán)節(jié)中，教師可以指定寫景狀物的對(duì)象，比如高山和樹木，要求初中生練習(xí)，“巍峨的高山，像天上的大力士守護(hù)著遠(yuǎn)方”等，只有反復(fù)表達(dá)和訓(xùn)練，初中生的寫作水平才會(huì)得到提升。

3.挖掘作文素材，豐富作文教學(xué)內(nèi)涵

素材是寫作的基礎(chǔ)，教師可以從素材積累入手進(jìn)行教學(xué)，挖掘初中語(yǔ)文教材中的素材，使初中生在寫作過(guò)程中可以靈活使用，增強(qiáng)表達(dá)能力。初中生寫作存在困難，往往是因?yàn)闊o(wú)話可說(shuō)，面對(duì)具體的作文題目，缺乏寫作素材，使得行文表達(dá)和情感抒發(fā)被限制，寫作質(zhì)量自然不能提升。

教師要指導(dǎo)學(xué)生在日常生活和積累中挖掘作文素材，利用思考和反思環(huán)節(jié)分析素材內(nèi)容，對(duì)適用范圍進(jìn)行分析比較，幫助初中生舉一反三進(jìn)行思考和總結(jié)，提升文章的表達(dá)流暢程度。注重素材積累，可以在寫作過(guò)程中信手拈來(lái)，有話可說(shuō)，有情感抒發(fā)，這是初中生寫出優(yōu)美文章的關(guān)鍵。

例如，《桃花源記》是山水游記的代表文章，一步一景和移步換景手法的運(yùn)用，使得景物描寫具有層次感，逐步把讀者帶入到作者的情境中。教師可以深入挖掘讀寫結(jié)合的內(nèi)容，利用作者的寫作手法，描述某個(gè)初中生熟悉的景物，使寫景技巧運(yùn)用于文章中，調(diào)動(dòng)學(xué)生寫作的情感，促進(jìn)作文質(zhì)量提升。核心素養(yǎng)教學(xué)背景下的寫作指導(dǎo)，需要發(fā)揮學(xué)生的主體性，滲透學(xué)生的生活體驗(yàn)。

總而言之，基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的初中作文教學(xué)，需要從教學(xué)觀念上轉(zhuǎn)變，重視初中生寫作興趣的激發(fā)、寫作素材的積累和優(yōu)化，以及有效的作文點(diǎn)評(píng)，推動(dòng)初中生寫作技能和表達(dá)能力的有效提升，實(shí)現(xiàn)初中學(xué)生能力培養(yǎng)和素養(yǎng)提升的教學(xué)目標(biāo)。