齊金穎

摘 要：在高中語文教育階段，經(jīng)典閱讀是高中生豐富語文知識、提高語文學科核心素養(yǎng)必不可或缺的一部分。然而縱觀現(xiàn)階段高中生經(jīng)典閱讀的現(xiàn)狀，確實存在令人擔憂之處。因此，本文立足于當前情形，從學生自身、教師和學校3者出發(fā)，提出優(yōu)化高中生經(jīng)典閱讀現(xiàn)狀的策略，以期能夠?qū)Ω淖兏咧猩?jīng)典書閱讀狀況做出一些貢獻。

關(guān)鍵詞：高中生;經(jīng)典閱讀;閱讀現(xiàn)狀

一、引言

縱觀中國語文教育史，經(jīng)典閱讀在我國傳統(tǒng)語文教育體系中具有不可替代的作用。那么何為“經(jīng)典”？許慎《說文解字》中記載：“經(jīng)，織也?！薄暗洌宓壑畷病f都說，典，大冊也。”劉勰在《文心雕龍》中則說：“經(jīng)正而后緯成?！薄掇o?！分袑Α敖?jīng)典”一詞解釋為：一定時代、一定階段認為最重要的、有指導(dǎo)性作用的著作?！倍P者認為所謂的“經(jīng)典”指經(jīng)過千百年來文化的積淀和傳承而形成的人類智慧的結(jié)晶。經(jīng)典閱讀就是指閱讀經(jīng)典著作，閱讀具有時代氣息、人文內(nèi)涵，能夠讓讀者增長學識、完善人格的整本經(jīng)典原著。《普通高中語文課程標準（實驗稿）》在關(guān)于課外讀物的建議中提出高中生應(yīng)該閱讀整本文化經(jīng)典著作（如《論語》《孟子》）、小說（如《紅樓夢》《三國演義》）、劇本（如《雷雨》《茶館》）等?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準（2017版）》同樣在關(guān)于課內(nèi)外讀物的建議中列舉了如上的篇目，并提示“這些內(nèi)容既可以作為‘整本書閱讀與研討‘中華傳統(tǒng)文化經(jīng)典研習等學習任務(wù)群的備選，也可以推薦學生在課外閱讀”。國家以課程標準的方式要求學生閱讀經(jīng)典，可見其重要程度。但是結(jié)合高中生的實際情況我們可以發(fā)現(xiàn)，高中生在一些因素的影響下不僅對課標中要求閱讀的經(jīng)典原著興趣泛泛，無法做到深入研讀，而且對課標之外的經(jīng)典閱讀也只是草草了事，留于表面，此現(xiàn)狀讓人堪憂。

二、高中生經(jīng)典閱讀的現(xiàn)狀

（一）應(yīng)試考試束縛經(jīng)典閱讀

應(yīng)試考試顧名思義就是指以試卷的形式考察學生學習情況，以學生試卷的客觀分數(shù)作為衡量標準的一種評價方式。那么縱觀中國語文教育發(fā)展史，我們可以清楚地發(fā)現(xiàn)，這種以應(yīng)試考試為評價的方式隨著隋代科舉考試制度的出現(xiàn)，漸漸地登上了歷史的舞臺?？婆e考試在中國延續(xù)2 000年之久，其影響一直延續(xù)到今天的人才選拔。例如對于高中生來說，“高考是人生的轉(zhuǎn)折點”這樣的思想已經(jīng)根深蒂固在心中，為了高分數(shù)、好名次，他們需要花費大量的時間去學習數(shù)理化等眾多科目，根本無暇參照課標要求全方位涉獵整本的經(jīng)典原著，深入學習經(jīng)典原著成了“奢求”的事情。

（二）碎片化閱讀制約經(jīng)典閱讀

吳欣歆教授在《培養(yǎng)真正的閱讀者》一書中提到：“教材中出現(xiàn)的長篇作品節(jié)選，其教學價值的一個方面就是引導(dǎo)學生關(guān)注‘原典，經(jīng)由節(jié)選文字的閱讀走進整本書的閱讀”。但從實際情況看，當前高中生閱讀經(jīng)典只是簡單地做到了通過教材中出現(xiàn)的長篇作品節(jié)選了解原著，對于走進經(jīng)典著作的整本書閱讀還相差甚遠。因為高中生由于學習壓力大，閱讀經(jīng)典原著的時間非常有限，并且隨著年級的升高，學生的閱讀時間就會越少，因此“碎片化閱讀”的方式成為了閱讀整本經(jīng)典原著的一種新的閱讀趨勢。但是反觀這種方式，我們可以發(fā)現(xiàn)學生通過“碎片化閱讀”獲得的都是零散的知識，缺少對經(jīng)典原著研讀的系統(tǒng)性，從而導(dǎo)致學生的閱讀思維總是停留在著作的表面。

（三）網(wǎng)絡(luò)小說侵占經(jīng)典閱讀

在當今的信息化時代，自媒體已經(jīng)成為一種新的潮流趨勢，網(wǎng)絡(luò)小說以種類繁多、迎合大眾閱讀心理的優(yōu)勢逐漸侵占了高中生經(jīng)典閱讀的時間。根據(jù)中國目前最大的小說網(wǎng)起點網(wǎng)論壇內(nèi)的數(shù)據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，15～20歲的讀者比例約為31.49%，可見高中生正在逐漸地成為閱讀網(wǎng)絡(luò)小說的主力軍，高中生的目光逐漸地轉(zhuǎn)移到網(wǎng)絡(luò)小說上，以至于喜歡閱讀經(jīng)典著作的學生逐漸減少。

三、高中生經(jīng)典閱讀策略

吳欣歆教授說：“經(jīng)典有著時代的印記，有著獨特的當代價值，不同時代的人對經(jīng)典的闡釋會發(fā)生變化”。經(jīng)典本身結(jié)構(gòu)完整，其獨有的文化內(nèi)涵離不開原著?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準（實驗）》和《普通高中語文課程標準（2017年版）》兩份課標都列舉了相關(guān)的經(jīng)典著作，以期高中生能夠閱讀，促進學生的精神成長，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。所以深入思考、尋找解決高中生閱讀經(jīng)典原著現(xiàn)狀的策略尤為重要。

（一）高中生提高閱讀興趣，研讀經(jīng)典

經(jīng)典著作相較于當前流行的網(wǎng)絡(luò)小說來講，其最突出的特點就在于底蘊綿長，承載著中華民族厚重的歷史文化，有利于引導(dǎo)高中生“培養(yǎng)民族審美趣味，增進對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解，提升對中華民族文化的認同感、自豪感，增強文化自信，更好地繼承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化?！币虼诵枰凶x，讀得越深，感悟越清晰。但是有些經(jīng)典原著高中生初讀時會覺得晦澀難懂，枯燥無聊，例如《鄉(xiāng)土中國》。這部學術(shù)類著作對于高中生來說，其中的一些文字、概念是晦澀難懂的，需要反復(fù)咀嚼、領(lǐng)會才能漸入佳境，讀出一點兒東西。這個過程中，高中生由于一些因素的影響，很難堅持把14篇文章都讀完。因此要越過對經(jīng)典著作初讀時的枯燥階段，真正地體會到經(jīng)典著作的內(nèi)在含義，需要從高中生自身率先做出改變，產(chǎn)生閱讀的內(nèi)源動力。

首先，高中生應(yīng)該學習一些閱讀書籍的方法，探索合理的閱讀途徑。例如在進行經(jīng)典閱讀之前，先做好準備階段的任務(wù)，不要直接對經(jīng)典著作進行閱讀，可以先去尋找經(jīng)典著作的作家介紹、作品梗概、相關(guān)學者的評述等，這樣做的目的是通過對著作的了解，確保自己有能力能夠閱讀這本書，確保對這部著作有閱讀的濃厚興趣，這樣既可以避免學生盲目地閱讀經(jīng)典著作，又可以在避免學生在初讀階段因畏難心理就自我放棄。

其次，閱讀經(jīng)典需要反復(fù)咀嚼、品味，切勿急功近利，以期經(jīng)典閱讀的一次成型。陳壽《三國志·魏志·董遇傳》中所說“書讀百遍，其義自見”。在經(jīng)典閱讀的過程中，對于感興趣的段落或是語句可以反復(fù)閱讀、品味、咀嚼，深入研讀，從而產(chǎn)生閱讀興趣，致使閱讀心理發(fā)生變化，改變已有的閱讀態(tài)度。

（二）語文教師改變教學方式，引導(dǎo)經(jīng)典

在應(yīng)試教育束縛和網(wǎng)絡(luò)小說充斥的背景下，高中生對經(jīng)典閱讀的興趣也就只是泛泛。所以怎樣引導(dǎo)高中生進行經(jīng)典閱讀，采用什么樣的方式閱讀，就成為了廣大一線語文教師們正在努力探索的事情。為了激發(fā)學生對經(jīng)典的熱愛，筆者認為教師可以從教育心理學的視角分析與研究高中生為什么喜歡網(wǎng)絡(luò)小說。能否找到經(jīng)典著作與網(wǎng)絡(luò)小說相通之處，引導(dǎo)學生目光的轉(zhuǎn)移？答案是肯定的。首先，教師要改變對網(wǎng)絡(luò)小說的偏頗印象，從內(nèi)心深處去接受它的存在，不要一直持否定態(tài)度，要意識到網(wǎng)絡(luò)小說也有其停留的價值。其次，要提高遷移相通事物的能力，比如男同學喜歡武俠小說中的快意恩仇，語文教師就可以把課標中推薦的小說如《水滸傳》《三國演義》中的相關(guān)情節(jié)找出來進行教學引導(dǎo)，讓學生意識到不光網(wǎng)絡(luò)小說可以滿足自己的武俠夢，經(jīng)典著作中同樣也有自己喜歡的武俠元素;比如女同學喜歡網(wǎng)絡(luò)小說的愛情故事，語文教師同樣可以從張愛玲的《傾城之戀》以及沈從文的《邊城》入手，引導(dǎo)學生體會經(jīng)典著作中不關(guān)有情愛，還有人生的意味蘊含其中。

（三）學校營造閱讀氛圍，推崇經(jīng)典

高中生經(jīng)典閱讀除了學生要改變學習經(jīng)典著作的態(tài)度，教師要創(chuàng)設(shè)較為明確的、有效的閱讀經(jīng)典的方法外，還需要學校創(chuàng)建良好的經(jīng)典閱讀氛圍，推崇經(jīng)典。然而在應(yīng)試教育束縛下，高考仍然是高中生要面對的主要任務(wù)，開設(shè)經(jīng)典課程存在一定的困難。所以需要長時間不斷觀察和調(diào)整。因此筆者建議可以每周選擇1～2節(jié)自習課給學生推薦經(jīng)典著作，布置適宜的閱讀內(nèi)容。對于閱讀之后的感受，學生可以采用讀書筆記的形式記錄閱讀成果，還可以利用微信公眾號或微博超話，交流閱讀心得，形成討論環(huán)境。這樣既可以營造良好的閱讀氛圍，培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀量，又可以擺脫冰冷的高考試題的局限。

四、結(jié)語

雖然近年來我國一直極力倡導(dǎo)素質(zhì)教育，倡導(dǎo)“以人為本”，但是從高中語文經(jīng)典閱讀教學的整體效果上來看，應(yīng)試教育的主導(dǎo)地位使學生在閱讀能力方面仍然有所局限，經(jīng)典閱讀的情況不容樂觀。為了改變此現(xiàn)狀，提高高中生語文學科核心素養(yǎng)，落實高中生經(jīng)典閱讀策略勢在必行。因此，筆者從以上3個層面入手，以期利用有效的方式培養(yǎng)學生語文學科核心素養(yǎng)，從根本上認識到學生經(jīng)典閱讀頻率降低的原因，找到促進學生經(jīng)典閱讀的有效策略，為當前的經(jīng)典閱讀教學做出貢獻。

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