摘?要：目前，自然拼讀法日益盛行，它與我們傳統(tǒng)的國(guó)際音標(biāo)有何區(qū)別？小學(xué)階段要不要系統(tǒng)地學(xué)習(xí)國(guó)際音標(biāo)？自然拼讀如何輔助國(guó)際音標(biāo)教學(xué)？小學(xué)階段學(xué)好語(yǔ)音發(fā)音是否可以減少兩極分化現(xiàn)象，進(jìn)而幫助學(xué)生平穩(wěn)地過(guò)渡到初中學(xué)習(xí)，在后期的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中維持興趣，樹立自信，形成有效學(xué)習(xí)策略。

關(guān)鍵詞：phonics教學(xué);音標(biāo);中小學(xué)教學(xué)銜接

一、 教學(xué)現(xiàn)狀分析

（一）學(xué)情差異

筆者所在學(xué)校是一所普通農(nóng)村學(xué)校，大多數(shù)生源來(lái)自本地，父母文化水平較低，平時(shí)忙于生存，對(duì)孩子的英語(yǔ)學(xué)習(xí)心有余而力不足。部分學(xué)生在低年級(jí)時(shí)受語(yǔ)文拼音的影響，字母學(xué)習(xí)受到負(fù)遷移，加之英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣較差和學(xué)習(xí)方法的單一，在口語(yǔ)測(cè)試和閱讀檢測(cè)中，學(xué)生的測(cè)驗(yàn)結(jié)果令人擔(dān)憂。學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上都面臨著巨大的挑戰(zhàn)，詞匯的不足、語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)的滯后給學(xué)生帶來(lái)了學(xué)習(xí)上的壓力，尤其是到了高年級(jí)，兩極分化尤為嚴(yán)重，班級(jí)中經(jīng)常是優(yōu)秀的學(xué)生“吃不飽”，后段的學(xué)生“吃不消”。怎樣改善學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法？怎樣維持學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣？如何降低小升初后的不適應(yīng)感，更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，提高學(xué)生的英語(yǔ)素養(yǎng)？

（二）教學(xué)要求

《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)生在九年制義務(wù)教育階段需要達(dá)到的語(yǔ)音分別提出了二級(jí)和五級(jí)要求。其中二級(jí)標(biāo)準(zhǔn)是針對(duì)學(xué)生到六年級(jí)時(shí)需要達(dá)到的水平，五級(jí)是學(xué)生到九年級(jí)時(shí)需要達(dá)到的水平。然而，每個(gè)年級(jí)段學(xué)生在語(yǔ)音上需要掌握哪些內(nèi)容，掌握到何種程度，《標(biāo)準(zhǔn)》并沒(méi)有細(xì)化。

筆者從教師用書上看到譯林版教材從三下開始要求學(xué)生掌握字母的發(fā)音，三下到四上共涉及16個(gè)輔音字母的發(fā)音，四下是四個(gè)元音字母在單詞中的不同發(fā)音，五上再次出現(xiàn)輔音字母和元音字母在單詞中的讀音，六上是關(guān)于輔音字母組合發(fā)音，六下是元音字母組合發(fā)音。到了七年級(jí)，學(xué)生開始學(xué)習(xí)元音字母國(guó)際音標(biāo)。近幾年，七年級(jí)學(xué)生的音標(biāo)練習(xí)越發(fā)受到關(guān)注，學(xué)生在開學(xué)兩周后就會(huì)迎來(lái)音標(biāo)練習(xí)檢測(cè)，這無(wú)形中增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，同時(shí)也為教師的執(zhí)教帶來(lái)了一定的負(fù)擔(dān)。

小學(xué)階段出現(xiàn)的這幾個(gè)讀音歸類，在實(shí)際運(yùn)用中學(xué)生遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。單詞的記憶依然靠死記硬背，記住了前面，忘記了后面，越到高年級(jí)，兩級(jí)分化尤為嚴(yán)重，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去興趣，進(jìn)入初中后想要重新學(xué)好英語(yǔ)卻發(fā)現(xiàn)難度更大。如何在小學(xué)階段讓學(xué)生掌握更多的拼讀規(guī)則？小學(xué)階段要不要學(xué)習(xí)國(guó)際音標(biāo)？拼讀教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)入初中后學(xué)習(xí)音標(biāo)是否有正向遷移作用？下面將結(jié)合案例談?wù)刾honics與音標(biāo)教學(xué)在中小學(xué)銜接教學(xué)中的一點(diǎn)想法。

二、 音標(biāo)銜接教學(xué)嘗試

（一）中低階段學(xué)習(xí)自然拼讀

英國(guó)語(yǔ)音學(xué)家吉姆森認(rèn)為“要學(xué)會(huì)講任何語(yǔ)言，必須100%掌握語(yǔ)音”。由此可見，學(xué)好英語(yǔ)這門語(yǔ)言，幫助學(xué)生掌握一定的語(yǔ)音規(guī)則對(duì)他們今后的繼續(xù)學(xué)習(xí)有著重要意義。那么我們?cè)诟鱾€(gè)年級(jí)段如何幫助學(xué)生掌握語(yǔ)音規(guī)則呢？

1. 同步學(xué)習(xí)字母名字音與發(fā)音

我校學(xué)生從三年級(jí)開始學(xué)習(xí)英語(yǔ)，受環(huán)境影響，很多學(xué)生在學(xué)英語(yǔ)之前就已經(jīng)會(huì)唱《ABC song》，剛開始接觸英語(yǔ)，學(xué)生總是很興奮，課上迫不及待地想要展示自己的朗讀。尤其是A-D，學(xué)生脫口而出，基于學(xué)情，我們?nèi)绾斡行Ю谜n堂時(shí)間，為學(xué)生創(chuàng)造更高效的學(xué)習(xí)成果。初次接觸了解phonics是在一次期初教材培訓(xùn)活動(dòng)中，活動(dòng)前本人對(duì)字母發(fā)音和音標(biāo)學(xué)習(xí)很是混亂，外教講師用一口流利的普通話，站在生活的角度為我們解釋了phonics是什么。大致意思是：我們每個(gè)人都有自己的名字，然而這個(gè)名字在不同的人和不同的關(guān)系中一直變化著，字母發(fā)音和字母名就是這樣一種關(guān)系。字母有他自己的名字，而在遇到不同的朋友，不同的關(guān)系時(shí)又會(huì)有不同的發(fā)音（筆者理解為昵稱）。在三上教學(xué)字母時(shí)我們就可以把這種意識(shí)教給學(xué)生，然后在課堂教學(xué)中加入phonics教學(xué)，滲透字母發(fā)音。

以譯林版三上Unit 1 “Hello”為例，本單元話題是Greetings.要求學(xué)生聽懂、會(huì)說(shuō)、會(huì)讀和會(huì)寫字母Aa-Dd。文中出現(xiàn)的問(wèn)候語(yǔ)分別為Hi./Hello./Good morning./Good afternoon.看似簡(jiǎn)單的內(nèi)容，對(duì)三年級(jí)學(xué)生而言這些問(wèn)候語(yǔ)里有很多字母不認(rèn)識(shí)，四個(gè)字母雖然平時(shí)唱的比較多，發(fā)音卻并不標(biāo)準(zhǔn)，尤其是字母Cc，學(xué)生習(xí)慣發(fā)成say的音。教學(xué)過(guò)程中我們可以基于學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，結(jié)合phonics kids 2A的動(dòng)畫視頻，學(xué)習(xí)字母發(fā)音，同時(shí)拓展相應(yīng)的詞匯，為學(xué)生的拼讀能力奠定基礎(chǔ)。長(zhǎng)此以往，基本在三上學(xué)完輔音字母的發(fā)音，三下學(xué)五個(gè)元音字母的發(fā)音，四年級(jí)學(xué)說(shuō)phonics 4A B中的短元音及其拼讀發(fā)音。

2. 字母組合朗讀趣味多

字母組合發(fā)音規(guī)則在單詞學(xué)習(xí)中占有很大一部分比重，學(xué)生掌握了字母組合的發(fā)音規(guī)則，在單詞記憶中就可以事半功倍，閱讀過(guò)程中遇到的生詞也不再感到頭疼。五六年級(jí)的教材中也出現(xiàn)了字母組合發(fā)音教學(xué)要求，由此，我們需要借助資源更好地引導(dǎo)學(xué)生掌握拼讀技能，幫助學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)道路上繼續(xù)加油。學(xué)生進(jìn)入高年級(jí)后，在三四年級(jí)拼讀學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，對(duì)單詞的拼讀有了一定的基礎(chǔ)，結(jié)合教材中出現(xiàn)的字母組合，我們可以繼續(xù)借助phonics 5A 5B和6A 6B幫助學(xué)生掌握元音字母組合發(fā)音規(guī)則，以及含有R的字母組合發(fā)音規(guī)則，幫助學(xué)生規(guī)范發(fā)音。

以譯林英語(yǔ)6上Unit1 The king's new clothes為例，教材中的sound time是關(guān)于ar組合發(fā)音，phonics 6B中除了ar發(fā)音，

還有ar與其他字母組合的例詞，學(xué)生學(xué)習(xí)了拼讀規(guī)則后對(duì)單詞的拼讀有了更進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)，同時(shí)結(jié)合拼讀規(guī)則嘗試拼讀其他生詞，最后在朗朗上口的rhyme中趣味記憶，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。利用課余時(shí)間開展小組合作學(xué)習(xí)，每一個(gè)同學(xué)都可以成為一個(gè)字母音或者字母組合音，然后拼成已經(jīng)學(xué)過(guò)的單詞或課外習(xí)得的新單詞。根據(jù)輸入原理，輸入是輸出的根源和起點(diǎn)。高年級(jí)學(xué)生的輸出已不再滿足于單個(gè)的詞，更傾向于有意義的語(yǔ)句和語(yǔ)段輸出，大量的詞匯積累后可以鼓勵(lì)學(xué)生閱讀原版繪本，借用地道的英語(yǔ)故事幫助學(xué)生感受地道語(yǔ)言之美，培養(yǎng)良好的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào);真切感受外國(guó)文化與中國(guó)文化的區(qū)別，學(xué)會(huì)在生活情境中靈活運(yùn)用語(yǔ)言，大膽自信地表達(dá)自己的想法。

（二）高年級(jí)段滲透部分國(guó)際音標(biāo)

Phonics kids生動(dòng)的形象和直觀的拼讀的確可以給學(xué)生的拼讀能力打下良好基礎(chǔ)，為學(xué)生在生詞學(xué)習(xí)和記憶上添磚加瓦，然而進(jìn)入高年級(jí)后，遇到一些不規(guī)則的和長(zhǎng)音節(jié)單詞時(shí)，我們還是需要運(yùn)用國(guó)際音標(biāo)，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)新詞，學(xué)會(huì)看英漢詞典中出現(xiàn)的音標(biāo)，幫助學(xué)生解決陌生單詞的發(fā)音問(wèn)題，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。學(xué)生進(jìn)入六年級(jí)下學(xué)期時(shí)，我們可以系統(tǒng)地將國(guó)際音標(biāo)教給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀、歸納。

因?yàn)槠吣昙?jí)的教材中會(huì)出現(xiàn)國(guó)際音標(biāo)，我們?cè)诹昙?jí)時(shí)可要求能力強(qiáng)的學(xué)生嘗試書寫音標(biāo)，能力較差的同學(xué)只需認(rèn)讀即可。48個(gè)國(guó)際音標(biāo)中有17個(gè)輔音音標(biāo)與輔音字母形是一樣的，對(duì)于有拼讀基礎(chǔ)的六年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，記憶并不是很困難，剩下的31個(gè)音標(biāo)，有一部分在各年級(jí)段各單元已出現(xiàn)過(guò)，如：ee，dr，tr，sh，ch，ing，qu，th，ar，ear，er，ir，oo，or，ou，ow，air，oy這幾個(gè)字母組合在譯林英語(yǔ)教材四下、五下、六上和六下已經(jīng)學(xué)過(guò)了，剩下的個(gè)別音標(biāo)我們可以利用一到兩課時(shí)單獨(dú)教學(xué)，力爭(zhēng)到學(xué)期結(jié)束時(shí)學(xué)生基本會(huì)讀國(guó)際音標(biāo)。同時(shí)，也可以創(chuàng)造游戲情境、結(jié)合繪本閱讀，在趣味中學(xué)習(xí)音標(biāo)，系統(tǒng)性地總結(jié)音標(biāo)，為初中的自主學(xué)習(xí)打下良好基礎(chǔ)。

無(wú)論是phonics kids還是國(guó)際音標(biāo)，都是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以用到的工具，雖然教無(wú)定法，但我們依然要尋找適合學(xué)生的學(xué)習(xí)之道，為學(xué)生的初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)排除少許障礙，更為他們后期的自主學(xué)習(xí)尋找合適的方法，最大限度地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性和主動(dòng)性，真正實(shí)現(xiàn)“教是為了不教?！?/p>

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作者簡(jiǎn)介：周琴，江蘇省常州市，常州市東青實(shí)驗(yàn)學(xué)校。