葛彩虹

摘要：在我國現(xiàn)代教育體系不斷完善的背景下，高中教育目標向培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)轉(zhuǎn)移。語文兼具人文性和工具性，是培養(yǎng)學生形成核心素養(yǎng)的主要渠道。但是，長久以來的應(yīng)試教育體制，使得培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)得不到重視，導(dǎo)致高中生普遍表現(xiàn)出語文素養(yǎng)較低，缺乏語言感知力和審美能力的現(xiàn)象。在新課標的指導(dǎo)作用下，將核心素養(yǎng)作為培養(yǎng)目標，開展高中語文教育教學活動具有關(guān)鍵性的意義。本文就新課標下高中語文核心素養(yǎng)教育策略展開了一系列的探析。

關(guān)鍵詞：新課標;高中語文;核心素養(yǎng);教育策略

中圖分類號：G633.3文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2020）06-010-1

傳統(tǒng)教學模式已無法適用于現(xiàn)代高中語文教學活動中。新課標強調(diào)教育改革、創(chuàng)新以及學生的主體性等特點，這為高中語文教師提供了更多的教學思路。核心素養(yǎng)是現(xiàn)代教育的一種產(chǎn)物，體現(xiàn)了現(xiàn)代教育的前瞻性。語文核心素養(yǎng)包括四個維度，即思維的發(fā)展和提升、語言的建構(gòu)和運用、審美的鑒賞和創(chuàng)造、文化的理解和傳承。高中語文教師應(yīng)該對核心素養(yǎng)的內(nèi)涵形成清楚的認識和理解，并能根據(jù)高中生的學習情況，選擇合適的教學方法向?qū)W生滲透核心素養(yǎng)。

一、積極開展合作學習活動

不同的學生理解語文知識的角度不同，這就體現(xiàn)了其語文思維能力的差異性。思維的發(fā)展和提升是語文核心素養(yǎng)的重要組成部分。高中語文教師在開展教學活動的過程中，可以通過讓學生合作的方式對語文知識進行探究，使學生能通過這樣的形式發(fā)生思維的碰撞，從而能從更加多元化的角度思考問題。例如，講到《祝?！愤@篇課文時，教師可以根據(jù)學生的學習能力，對其進行科學分組，使每個小組都成為一個學習單位。教師可為每個小組的學生布置學習任務(wù)，比如，討論在《祝?！愤@篇課文中的祥林嫂的人物形象，以及反映了怎樣的社會現(xiàn)象？不同的學生在學習課文內(nèi)容的過程中，會從不同的側(cè)重點進行分析，也就使得這個人物在不同的學生眼中會呈現(xiàn)出不同的形象。學生在小組互相討論的過程中，能從不同的角度理解課文的內(nèi)容。

二、巧妙運用讀寫結(jié)合方法

讀寫結(jié)合是一種具有創(chuàng)新性質(zhì)的教學方法。在傳統(tǒng)的高中語文教學模式下，閱讀和寫作是兩個獨立的模塊，教師也會采用分開講解的方式來開展教學活動。從教學本質(zhì)的角度來看，閱讀與寫作之間存在較為密切的聯(lián)系，將二者進行結(jié)合講解能達到更好的教學效果。閱讀可以看成是學生對語言進行建構(gòu)和吸收的過程，而寫作可以看成對語言進行應(yīng)用和輸出的過程。因此，為了達到培養(yǎng)學生形成語言的建構(gòu)和運用素養(yǎng)的目標，高中語文教師可以巧妙運用讀寫結(jié)合的方式為學生開展語文教學活動。例如，講《林黛玉進賈府》這篇課文時，課文中描寫了林黛玉進賈府時的情境，教師可以在課堂上帶領(lǐng)學生分析課文的內(nèi)容，使學生理解課文的中心思想。教師可以為學生布置一個寫作任務(wù)，讓學生根據(jù)課文的內(nèi)容進行仿寫、續(xù)寫、編寫。通過這樣的方式將閱讀和寫作有機結(jié)合起來，互相發(fā)揮促進作用，從綜合性的角度提高學生對語言的理解和運用能力。

三、創(chuàng)設(shè)生動化的教學情境

創(chuàng)設(shè)教學情境已經(jīng)成為很多高中語文教師開展教學活動的一種選擇。語文核心素養(yǎng)理念下的審美鑒賞和創(chuàng)造具有較強的綜合性，不僅體現(xiàn)在學生對文字美的感知，也體現(xiàn)在對文字背后所描述內(nèi)容的感知，并能將這種美表達出來，或者融入到自己的思維當中。因此，高中語文教師可以通過創(chuàng)設(shè)教學情境的方式為學生講解語文知識，將學生的思維和情感融入到教學內(nèi)容當中，從而對語文知識形成更加深入的理解和認識。例如，講《荷塘月色》這篇課文時，很多學生都沒有去過清華大學的校園內(nèi)，很難直接通過作者的描述就形成直觀的感受。教師可以在大屏幕上為學生展示幾幅荷塘月色的圖片，根據(jù)作者所描述的順序為學生播放，通過這樣的方式使學生能從文字美延伸到自身所獲得的美感。這種教學方式能從雙向的角度使學生的審美能力得到提升。

四、拓展語文課程教學范圍

拓展語文課程教學范圍有利于培養(yǎng)學生形成文化的理解和傳承素養(yǎng)。文化素養(yǎng)的形成并不是短時間的，需要學生進行不斷的積累和學習。文化素養(yǎng)體現(xiàn)了學生對語文知識的理解和掌握程度，是一種文化內(nèi)涵。高中語文教師應(yīng)該對培養(yǎng)學生形成文化的理解和傳承素養(yǎng)給予足夠的重視，并將教材中的內(nèi)容作為出發(fā)點，為學生拓展語文課程的范圍，幫助學生構(gòu)建更加完善的語文知識體系。學生從更加多元化的角度獲取語文知識的過程是其不斷積累的過程，有利于學生的文化素養(yǎng)得到提升。例如，《永遇樂 京口北固亭懷古》是辛棄疾的一首有名的代表作品，流傳到現(xiàn)在仍然被廣泛傳頌。其中包含了一些古代典故，比如，“元嘉草草，封狼居胥，贏得倉皇北顧?？煽盎厥?，佛貍祠下，一片神鴉社鼓。憑誰問：廉頗老矣，尚能飯否”，可以說是句句經(jīng)典，教師可針對辛棄疾詩詞作品展開講解，為學生查找更多關(guān)于古詩中典故、詩人生平以及作品的資料，使學生能從更加全面的角度理解古詩的內(nèi)容和內(nèi)涵。長此以往，這樣的教學方法有利于使學生的文化素養(yǎng)得到提升。

綜上所述，將核心素養(yǎng)融入到高中語文教學中已經(jīng)成為一種教育發(fā)展趨勢。語文核心素養(yǎng)充分體現(xiàn)了語文學科的教學特點和目標。在核心素養(yǎng)理念的指導(dǎo)作用下，高中語文教師可以通過積極開展合作學習活動，巧妙運用讀寫結(jié)合方法，創(chuàng)設(shè)生動化的教學情境，拓展語文課程教學范圍的方式培養(yǎng)學生形成核心素養(yǎng)。通過本文對新課標下高中語文核心素養(yǎng)教育策略展開的一系列探析，希望能為提高高中語文教學質(zhì)量提供一些參考。

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（作者單位：山東省萊西第一高級中學，山東 萊西 266600）