王文勝

摘要：從學(xué)生學(xué)習(xí)方式的角度來看，文科生與理科生在學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)習(xí)慣上有著很大的差異。但無論是習(xí)慣于何種學(xué)習(xí)方式，高中數(shù)學(xué)都是學(xué)生在高考過程中需要面對的重要學(xué)科。由于本科生與理科生在思維方式與學(xué)習(xí)習(xí)慣上有著明顯的差異，因此，針對文科高中生展開的高中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)教學(xué)，也應(yīng)該選擇不同于理科生的教學(xué)模式。因此，這篇文章將以高中文科生為研究對象，對高中文科生數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)模式展開研究與探索。

關(guān)鍵字：高中數(shù)學(xué);文科數(shù)學(xué);學(xué)生培養(yǎng);復(fù)習(xí)模式;教學(xué)策略

中圖分類號：G633.6文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1992-7711（2020）06-006-1

堅(jiān)持因材施教原則，讓教育教學(xué)更有效地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與發(fā)展需求，是教育教學(xué)最科學(xué)合理的發(fā)展方向。在高中數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)的實(shí)施過程中，只有充分尊重文科生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)需求與學(xué)習(xí)傾向，才能使高三復(fù)習(xí)更有效進(jìn)行，才能使高三復(fù)習(xí)更高效。

一、文科高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困境與特點(diǎn)分析

很多學(xué)生表示，在文科考試過程中，即使遇到自己毫無頭緒的問題，也可以結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)、結(jié)合平時(shí)的訓(xùn)練采取相應(yīng)的對策，也可以獲得一定的分?jǐn)?shù)。但對于數(shù)學(xué)學(xué)科而言，一旦遇到?jīng)]有思路的問題，就可能出現(xiàn)整道題“零分”的悲劇。還有學(xué)生表示在語文、歷史等具有文科傾向的學(xué)科學(xué)習(xí)中，如果能夠?qū)⒔滩闹械闹匾R點(diǎn)記牢，就可以得到不錯(cuò)的分?jǐn)?shù)，如果能夠結(jié)合材料內(nèi)容，再加上自己的理解，就可以在考試中發(fā)揮的很好。但在高中數(shù)學(xué)考試中發(fā)現(xiàn)即使自己對高中數(shù)學(xué)教材中的定義、概念熟記于心，在答題的過程中依舊無法憑借這些概念、定義直接得分。還有的文科學(xué)生表示，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中，教材中的例題自己都能看懂，也都會做，但感覺習(xí)題中的相應(yīng)知識點(diǎn)考察，或是試卷中的相應(yīng)知識點(diǎn)考察卻十分有難。以上便是高中文科生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，尤其是高三復(fù)習(xí)階段的學(xué)習(xí)困境與學(xué)習(xí)特點(diǎn)，這些特點(diǎn)既與學(xué)生的文科思維有著必然的聯(lián)系，更與教師的引導(dǎo)方式有著直接的關(guān)聯(lián)。

二、基于文科高中生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困境與特點(diǎn)的復(fù)習(xí)模式探索

那么，作為高中數(shù)學(xué)教師，如何結(jié)合文科生的學(xué)習(xí)困境與學(xué)習(xí)特點(diǎn)有針對地進(jìn)行復(fù)習(xí)模式的構(gòu)建，才能使文科生的數(shù)學(xué)能力與素養(yǎng)得以提升呢？才能使文科生的數(shù)學(xué)成績得到優(yōu)化呢？我們認(rèn)為從以下維度入手進(jìn)行高中數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)模式的構(gòu)建是值得嘗試的！

1.從細(xì)節(jié)入手，引導(dǎo)學(xué)生瞄準(zhǔn)得分點(diǎn)

很多文科生表示在數(shù)學(xué)解題的解答中，尤其是高考數(shù)學(xué)“解答題”的完成過程中，會出現(xiàn)整道題“0分”的現(xiàn)象，這種現(xiàn)象在學(xué)生的文科學(xué)科考試中是很難見到的，但在數(shù)學(xué)考試中卻比比皆是。實(shí)際上，高中數(shù)學(xué)解答題的答題步驟也是有一定“套路”的。如在答題之前要清晰地寫出“解”字，在題設(shè)過程中，要將所設(shè)的條件表述清楚，在答題步驟一步一步寫完整以后，以“故”結(jié)尾，對整個(gè)答題過程進(jìn)行總結(jié)，明確本題的結(jié)論。從這些細(xì)節(jié)入手，不僅可以使學(xué)生在數(shù)學(xué)解答題的答題過程中避免“0分”悲劇，通過學(xué)生的積極努力，使自已的學(xué)習(xí)成績答到理想的效果。為此，在高三數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)的過程中，教師不妨從這些細(xì)節(jié)入手，對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使其養(yǎng)成良好的答題習(xí)慣，瞄準(zhǔn)數(shù)學(xué)得分點(diǎn)。

2.從互動入手，引導(dǎo)學(xué)生組成合作組

很多文科生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)是相對薄弱的，但同時(shí)每一個(gè)文科生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面的盲點(diǎn)與優(yōu)勢又不盡相同。針對這樣的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)差異，教師需要在教學(xué)模式構(gòu)建中對其充分利用，使學(xué)生在小組合作中，多多交流、多多互補(bǔ)，使學(xué)生在互相幫助的基礎(chǔ)上，共同掃除數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)盲點(diǎn)與誤區(qū)。例如：某一學(xué)生對“對數(shù)函數(shù)、指數(shù)函數(shù)”的學(xué)習(xí)較為薄弱，而恰好另一同學(xué)對于這一知識點(diǎn)掌握的又很好，教師就可以鼓勵(lì)學(xué)生形成這種靈活性的學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行“知識點(diǎn)”的交換，當(dāng)學(xué)生圍繞某一知識點(diǎn)向他人進(jìn)行講解時(shí)，對于講解者而言，本身就是一個(gè)再學(xué)習(xí)的過程，而對于被講解者，更是一種收獲。由于這種互助學(xué)習(xí)是具有交換性和平等性的，因此當(dāng)其存在困惑時(shí)，也就不會礙于情面，羞于提出了。由于文科生的語言表達(dá)能力較強(qiáng)，因此在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)中，教師進(jìn)行這一復(fù)習(xí)模式的創(chuàng)新構(gòu)建，將更有助于學(xué)生數(shù)學(xué)能力的提升。

3.從專題入手，引導(dǎo)學(xué)生提升敏銳度

很多學(xué)生表示在教材閱讀中，對于教材中呈現(xiàn)出的“典型例題”已經(jīng)十分熟悉，但在習(xí)題作答的過程中，遇到的習(xí)題其考察的內(nèi)容雖然與例題是一樣的，但換了考察角度就不會作答。之所以出現(xiàn)這樣的問題，是由于學(xué)生所接觸的數(shù)學(xué)習(xí)題太少，因此缺乏敏銳地知識點(diǎn)捕捉能力，缺乏清晰的答題思路。針對這樣的問題，我們建議高中數(shù)學(xué)教師在復(fù)習(xí)模式構(gòu)建的過程中通過專題復(fù)習(xí)的方式開展，即以知識點(diǎn)為單位、以不同題型為單位，使學(xué)生在專題訓(xùn)練的過程中實(shí)現(xiàn)答題敏銳度的提升。

三、總結(jié)

針對文科生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)有針對性地構(gòu)建數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)的教學(xué)模式與學(xué)習(xí)模式，將更有助于提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力與數(shù)學(xué)水平。希望本文提出的復(fù)習(xí)模式構(gòu)建角度能夠?qū)V大教師有所幫助！

[參考文獻(xiàn)]

[1]俞小英.“小專題，大容量”——例談小專題復(fù)習(xí)模式在高中數(shù)學(xué)二輪復(fù)習(xí)中的應(yīng)用[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2019（03）.

[2]俞小英.高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)培育的整體化策略——基于數(shù)學(xué)教學(xué)過程中知識建構(gòu)的思考[J].數(shù)學(xué)教學(xué)通訊，2019（06）.

（作者單位：甘肅省秦安縣第一中學(xué)，甘肅 秦安 741600 ）