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“繪”聲“繪”色“繪”表達(dá)

2020-05-11 13:44章峰周慶平
求知導(dǎo)刊 2020年12期
關(guān)鍵詞:繪本閱讀整合課堂教學(xué)

章峰 周慶平

摘 要:將課外閱讀納入課堂教學(xué)是部編版小學(xué)語(yǔ)文教材的一大特色,而繪本是非常適合小學(xué)生閱讀的課外讀物。本文結(jié)合課堂實(shí)例探討了如何利用繪本輔助語(yǔ)文課堂教學(xué)、夯實(shí)語(yǔ)文教學(xué)成果,從而延伸語(yǔ)文課堂教學(xué),希望通過(guò)繪本閱讀與部編版小學(xué)語(yǔ)文教材的整合,培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣,提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞:繪本閱讀;課堂教學(xué);整合

中圖分類號(hào):G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào):095-624X(2020)02-0059-03

引 言

隨著教育部統(tǒng)編版(以下簡(jiǎn)稱“部編版”)小學(xué)語(yǔ)文教材的全面使用,部編版小學(xué)語(yǔ)文教材增加了《和大人一起讀》《快樂(lè)讀書(shū)吧》《名著導(dǎo)讀》等多個(gè)欄目,將課外閱讀納入課堂教學(xué),這是對(duì)教材內(nèi)容有益的補(bǔ)充,是非常重要的學(xué)習(xí)資源。

教師應(yīng)該為學(xué)生提供什么樣的課外讀物呢?繪本圖文并茂、生動(dòng)形象,充滿童真童趣,符合小學(xué)生的心智發(fā)展特點(diǎn)和閱讀水平,成為低年級(jí)課外閱讀的首選。本文將結(jié)合具體實(shí)踐探討小學(xué)語(yǔ)文繪本教學(xué)策略,以期為廣大語(yǔ)文教師提供一些借鑒。

一、巧用繪本輔助課堂教學(xué)

1.增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性

繪本故事貼近小學(xué)生的生活和心理,借助它可以拉近學(xué)生與語(yǔ)文課堂之間的距離,增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性[1]。部編版小學(xué)語(yǔ)文第一冊(cè)第四單元的口語(yǔ)交際是“我們做朋友”,由于學(xué)生入學(xué)兩個(gè)多月了,已經(jīng)相互認(rèn)識(shí)了,為了增加課堂的趣味性,激發(fā)學(xué)生對(duì)這一內(nèi)容的興趣,課上,筆者為學(xué)生講了繪本《小白找朋友》:“小白出生在遙遠(yuǎn)的島上,他很孤獨(dú)。終于有一天,他勇敢地走了出來(lái),去尋找朋友,他找了好久好久,幸運(yùn)地遇見(jiàn)了愛(ài)麗絲,他想和她交朋友。一開(kāi)始,他們不知道該干什么。在這之前,他們誰(shuí)也沒(méi)有交過(guò)朋友??墒?,很快,他們就知道,他們?cè)谝黄鹗嵌嗝疵篮??!边@節(jié)課的口語(yǔ)交際活動(dòng)也由此拉開(kāi)了序幕,筆者對(duì)學(xué)生說(shuō):“同學(xué)們,你們知道小白和愛(ài)麗絲是怎樣成為朋友的嗎?他們倆初次見(jiàn)面時(shí)會(huì)說(shuō)些什么呢?”學(xué)生頓時(shí)興奮起來(lái),你一言我一語(yǔ)地?zé)崃矣懻撈饋?lái),很多學(xué)生不自主地表演起小白和愛(ài)麗絲的對(duì)話……學(xué)生在不知不覺(jué)中進(jìn)入了角色,進(jìn)入了課堂,進(jìn)入了口語(yǔ)交際的學(xué)習(xí),同時(shí)其閱讀興趣在繪本故事中播下了種子。

2.幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容

繪本通俗易懂,學(xué)生樂(lè)于接受,因此,將繪本故事與課文內(nèi)容相結(jié)合,不僅能豐富課文內(nèi)容,還能使學(xué)生的思維得到培養(yǎng)。

部編版小學(xué)語(yǔ)文第一冊(cè)開(kāi)篇的內(nèi)容就是“我上學(xué)了”,其中第二部分以“我是小學(xué)生”為主題,學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)兒歌《上學(xué)歌》既體驗(yàn)了上學(xué)的喜悅與自豪,又使其完成了角色轉(zhuǎn)換意識(shí)。很多剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生可能會(huì)有一個(gè)心理適應(yīng)期,如何幫其順利度過(guò)適應(yīng)期呢?《小阿力的大學(xué)?!氛沁@樣一本溝通大人和孩子心靈世界的繪本,它能夠讓教師走進(jìn)學(xué)生的世界,也能夠讓學(xué)生感受到教師與同學(xué)的愛(ài)。

課上教師邊講述故事邊激發(fā)學(xué)生思考、交流,師生、生生一起互動(dòng)。

教師提問(wèn):“小阿力剛開(kāi)始有些害怕上學(xué),同學(xué)們猜猜他為什么害怕上學(xué)?”

這一問(wèn)題有助于教師了解學(xué)生的真實(shí)想法,進(jìn)而對(duì)其做出有針對(duì)性的引導(dǎo)。

教師提問(wèn):“阿力的媽媽為阿力準(zhǔn)備了第二天上學(xué)需要的東西,你的媽媽為你上學(xué)準(zhǔn)備了哪些東西呢?”

這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)讓學(xué)生開(kāi)始有了“自己是小學(xué)生”的角色意識(shí)。

教師提問(wèn):“小阿力來(lái)到新學(xué)校,貝瑞老師帶小阿力參觀學(xué)校,告訴小阿力很多事情。你們想了解我們的校園嗎?”(播放校園的圖片或視頻,教師簡(jiǎn)單介紹學(xué)校。)通過(guò)對(duì)校園的進(jìn)一步熟悉,學(xué)生對(duì)學(xué)校、對(duì)老師少了陌生感,對(duì)上學(xué)自然而然地充滿了期待。

教師提問(wèn):“小阿力認(rèn)識(shí)了一個(gè)新朋友,你在學(xué)校里認(rèn)識(shí)新朋友了嗎?他是誰(shuí)?”……

通過(guò)故事的推進(jìn),學(xué)生都進(jìn)入了“學(xué)生”的角色,更快地適應(yīng)了新的環(huán)境,同時(shí)對(duì)《上學(xué)歌》這首兒歌有了更深刻的體會(huì)。

3.鞏固課堂教學(xué)成果

繪本閱讀可以從字詞積累和提高閱讀理解能力等方面鞏固課堂教學(xué)成果。

首先,字詞積累方面。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》要求小學(xué)階段的識(shí)字量達(dá)3000個(gè),絕大部分生字集中在中低段。大量的識(shí)字要求,讓很多一、二年級(jí)的教師和家長(zhǎng)苦惱:“學(xué)生對(duì)識(shí)字沒(méi)興趣;學(xué)生的識(shí)字能力不夠;學(xué)生不會(huì)運(yùn)用所學(xué)的字詞……”對(duì)于這些問(wèn)題,繪本能為學(xué)生提供有效的幫助,如低年級(jí)學(xué)生以形象思維為主,繪本中生動(dòng)有趣的圖能刺激他們的視覺(jué),再加上有趣的繪本故事,更能激發(fā)其閱讀的興趣;很多繪本中的文字都標(biāo)識(shí)了拼音,既幫助學(xué)生鞏固漢語(yǔ)拼音,又降低了閱讀的難度,提高了學(xué)生閱讀的信心;學(xué)生通過(guò)大量的繪本閱讀,自然而然地鞏固了字詞,增加了積累,同時(shí)培養(yǎng)了語(yǔ)感[2]。

其次,提高閱讀理解能力方面。繪本故事將抽象的文字內(nèi)容配上直觀的畫(huà)面,有助于提升學(xué)生的理解能力。學(xué)生在閱讀繪本時(shí)可以結(jié)合畫(huà)面理解繪本中的文字,降低理解文字的難度,同時(shí)學(xué)生借助直觀的畫(huà)面體會(huì)故事中的人物情感,加深了其對(duì)繪本故事的理解。

當(dāng)學(xué)生步入小學(xué)中高段的學(xué)習(xí)后就要進(jìn)行整本書(shū)的閱讀。在閱讀教學(xué)時(shí),教師可以借助繪本引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)的閱讀,如讓學(xué)生結(jié)合課外讀物中的文字,在頭腦里想象相應(yīng)的畫(huà)面,或者畫(huà)下來(lái),以“畫(huà)面”助“學(xué)文”,以“文字”助“想象”,進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)課文的理解。例如,在指導(dǎo)學(xué)生閱讀《魯濱孫漂流記》時(shí),教師可以采取這樣的方法:在讀到“有一次,魯濱孫乘船前往非洲……一個(gè)人被大浪沖到海島邊。這是一個(gè)……荒島……”時(shí),教師可以引導(dǎo)學(xué)生想象:“這個(gè)荒島會(huì)是什么樣子?沒(méi)有……沒(méi)有……沒(méi)有……魯濱孫當(dāng)時(shí)的心情、表情、動(dòng)作是什么樣的?他會(huì)說(shuō)些什么、想些什么、做些什么?”學(xué)生在想象畫(huà)面的過(guò)程中,也就自然而然地理解了魯濱孫處境的艱難。

二、善用繪本提升學(xué)生的言語(yǔ)智能

1.培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

“喜歡閱讀,感受閱讀的快樂(lè)”是《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)》對(duì)小學(xué)生閱讀的要求,而小學(xué)階段是學(xué)生形成閱讀興趣的關(guān)鍵時(shí)期。當(dāng)前社會(huì)處于信息化時(shí)代,紛雜繁多的信息充斥在學(xué)生身邊,很多傳統(tǒng)讀物已經(jīng)不能引起學(xué)生的閱讀興趣。那么,怎樣才能讓閱讀成為學(xué)生喜歡的“游戲”呢?閱讀繪本就是最好的方法,是學(xué)生進(jìn)入閱讀入門(mén)階段的有效途徑。

例如,《西游記》是我國(guó)四大名著之一,但有些學(xué)生不喜歡閱讀這本著作,或是因?yàn)樗胛难晕牡谋磉_(dá)方式讓學(xué)生讀起來(lái)有些吃力;或是因?yàn)樗钠鹿?jié)太多讓學(xué)生在閱讀時(shí)有壓力……如何才能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣呢?教師可以先讓學(xué)生先讀一讀繪本版的《西游記》。繪本版的《西游記》通俗易懂,學(xué)生易于接受,在學(xué)生接受的基礎(chǔ)上,教師可以結(jié)合原版《西游記》中某個(gè)故事加以補(bǔ)充,使學(xué)生了解到這本書(shū)中還有更多神奇有趣的情節(jié),這樣他們就會(huì)產(chǎn)生閱讀的欲望。當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生了閱讀的欲望,那閱讀困難也就迎刃而解了,學(xué)生也會(huì)樂(lè)在其中,從而愛(ài)上閱讀。

2.培養(yǎng)學(xué)生的想象力

繪本故事中有很多神奇的想象,借助繪本閱讀,學(xué)生的想象力能得到充分發(fā)揮。部編版小學(xué)語(yǔ)文第一冊(cè)第八課《雨》運(yùn)用擬人化的手法,講述了“雨點(diǎn)兒從云彩里飄落下來(lái)后,大地發(fā)生的變化——小雨點(diǎn)兒讓花更紅了,草更綠了;大雨點(diǎn)兒讓沒(méi)有花沒(méi)有草的地方,開(kāi)出了紅花,長(zhǎng)出了綠草”。繪本故事《七彩下雨天》更能讓學(xué)生體會(huì)到雨的神奇:“如果下起黃色的雨,翩翩飛舞,那美麗的黃蝴蝶,撲扇著透明的翅膀在跳舞;如果下起綠色的雨……”之后,教師讓學(xué)生思考:“接下來(lái)還會(huì)下什么顏色的雨呢?你會(huì)看到什么呢?”學(xué)生大膽想象,有的說(shuō):“如果下起粉色的雨,我會(huì)看到桃花開(kāi)滿枝頭,告訴我們春天來(lái)了。”有的說(shuō):“如果下起黑色的雨,我們大家就都變成了‘黑人,白天也變成了‘黑夜?!边€有的說(shuō):“如果下起粉紅色的雨,該多好啊!衣服就全變成粉色的了,我就是粉紅色小公主!”“如果下起紫色的雨,我就能吃到酸酸甜甜的葡萄了。”“如果下起彩色的雨……”雖然學(xué)生的語(yǔ)言很稚嫩,但是他們大膽的想象讓雨變得更神奇、更有趣味。

不僅如此,繪本中精美的畫(huà)面能夠激發(fā)學(xué)生的想象,可以使其通過(guò)觀察圖畫(huà)對(duì)閱讀的內(nèi)容展開(kāi)大膽的想象,這對(duì)學(xué)生今后的看圖寫(xiě)作有很大的幫助。

3.發(fā)展學(xué)生的表達(dá)能力

“學(xué)會(huì)表達(dá)”是小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)。繪本的“圖”與“文”都是表達(dá)的方式,將繪本故事引入小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際與習(xí)作教學(xué)中,可以使課堂教學(xué)更生動(dòng)、更有趣味,學(xué)生的表達(dá)能力也會(huì)得到更好的發(fā)展。

在部編版小學(xué)語(yǔ)文第一冊(cè)第四單元的口語(yǔ)交際“我們做朋友”的教學(xué)中,筆者利用繪本故事《小白找朋友》讓學(xué)生走進(jìn)“交友現(xiàn)場(chǎng)”,學(xué)生通過(guò)角色體驗(yàn),進(jìn)行對(duì)話、交流,筆者結(jié)合實(shí)際情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、指導(dǎo)。在這樣的活動(dòng)中,學(xué)生不僅收獲了認(rèn)知、教育的多重享受,也鍛煉和提高了口頭表達(dá)能力。

部教版小學(xué)語(yǔ)文第七冊(cè)第二單元習(xí)作主題是“小小‘動(dòng)物園”,要求學(xué)生用某種動(dòng)物形容自己的家人。在教學(xué)中,教師可以結(jié)合繪本故事《我家是動(dòng)物園》將習(xí)作的要點(diǎn)滲透其中,教會(huì)學(xué)生如何抓住人物的性格、外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言、愛(ài)好等特點(diǎn),并找到合適的動(dòng)物來(lái)表現(xiàn)人物形象。這樣既突破了本課的教學(xué)難點(diǎn),又增強(qiáng)了課堂的趣味性。

圖畫(huà)也是繪本的語(yǔ)言。為了提高學(xué)生的寫(xiě)作興趣,教師還可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)繪本的表達(dá)方式——圖文結(jié)合。例如,部教版小學(xué)語(yǔ)文第七冊(cè)第三單元習(xí)作主題是“寫(xiě)觀察日記”,教師可以讓學(xué)生先畫(huà)出觀察對(duì)象,然后用文字進(jìn)行表達(dá)。

三、借助繪本延伸課堂教學(xué)

1.鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)意表達(dá)

教師要根據(jù)繪本故事情節(jié),站在小學(xué)生的立場(chǎng)設(shè)計(jì)個(gè)性化的活動(dòng),引導(dǎo)其走進(jìn)繪本世界,與作者對(duì)話、與故事中的事物對(duì)話,并開(kāi)展富有創(chuàng)意的讀、寫(xiě)、演、創(chuàng)等活動(dòng),使學(xué)生產(chǎn)生表達(dá)的興趣和沖動(dòng),進(jìn)而使其用自己的方式走進(jìn)故事,享受創(chuàng)意的快樂(lè)。

繪本表演:可以讓學(xué)生扮演繪本中的角色,演一演繪本。學(xué)生在表演中體會(huì)表演對(duì)象的神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言、心理,在表演中進(jìn)一步感受閱讀繪本故事的快樂(lè)。

繪本改編:將課文改編成繪本,或?qū)⒗L本改編成課文。學(xué)生在改編的過(guò)程中既加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解,又創(chuàng)造性地進(jìn)行了表達(dá)。

以部編版小學(xué)語(yǔ)文第四冊(cè)《我是一只小蟲(chóng)子》為例,課堂教學(xué)結(jié)束后,教師可以鼓勵(lì)學(xué)生將課文改編成繪本,他們看到自己親手“繪”和“寫(xiě)”的繪本,能夠獲得成就感,寫(xiě)作的興趣也會(huì)更濃厚。

繪本創(chuàng)編:教師可以讓學(xué)生選擇動(dòng)物、植物,或是其他事物,以其為主人公,想象一下它們之間會(huì)發(fā)生什么事,進(jìn)而創(chuàng)編一個(gè)與眾不同的繪本故事。

2.培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)

首先,教師要在繪本表演中培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。一個(gè)繪本故事的表演往往需要幾個(gè)學(xué)生合作,如角色的分配、表演的互動(dòng)、道具的準(zhǔn)備等都需要學(xué)生去自主協(xié)調(diào)、互相配合,在這個(gè)過(guò)程中,合作的種子就在學(xué)生心里落地生根。

其次,教師要在繪本改編或創(chuàng)編中培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)。一個(gè)完整的繪本故事分為“圖”“文”兩部分,學(xué)生可以分工合作,如擅長(zhǎng)繪畫(huà)的學(xué)生負(fù)責(zé)“繪”的部分;喜歡寫(xiě)作的學(xué)生負(fù)責(zé)“寫(xiě)”的部分。在活動(dòng)的進(jìn)行過(guò)程中,學(xué)生需要商量、溝通與協(xié)調(diào),這也在不知不覺(jué)中培養(yǎng)了他們的合作意識(shí)。

結(jié) 語(yǔ)

總之,繪本閱讀是課內(nèi)閱讀的有效補(bǔ)充,將繪本閱讀與部編版小學(xué)語(yǔ)文教材整合,既順應(yīng)了課程改革的需要,又符合部編版教材的編寫(xiě)意圖。更重要的是,學(xué)生在“繪”聲“繪”色“繪”表達(dá)中培養(yǎng)了聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)的能力,促進(jìn)了其語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提升。

[參考文獻(xiàn)]

張秋玲,王玲.反思《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn)稿)》中存在的問(wèn)題[J].教育學(xué)報(bào),2003(08):6-12.

李學(xué)紅,楊振興.冀教版小學(xué)語(yǔ)文一年級(jí)上冊(cè)教材說(shuō)明及教學(xué)建議[J].教育實(shí)踐與研究,2005(7S):40-43.

作者簡(jiǎn)介:章峰(1980.11—),女,安徽銅陵人,教導(dǎo)主任,一級(jí)教師,曾獲銅陵市“骨干教師”“優(yōu)秀教師”、區(qū)“學(xué)科帶頭人”等稱號(hào),以及市教學(xué)大獎(jiǎng)賽一等獎(jiǎng)、全國(guó)板塊教學(xué)二等獎(jiǎng),研究方向:小學(xué)語(yǔ)文。

周慶平(1976.4—),女,安徽銅陵人,教研組長(zhǎng),一級(jí)教師,曾獲全國(guó)板塊教學(xué)一等獎(jiǎng),曾主持或參與多個(gè)閱讀類課題研究,研究方向:小學(xué)語(yǔ)文。

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