摘 要： 在初中數(shù)學課堂教學中，教師引導學生積極提問，可以有效激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣，并且還能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。在課堂中進行提問，對教學的教學方式具有一定的考驗，并且對課堂教學的質量具有一定的影響，文章根據(jù)目前初中數(shù)學課堂教學中有效提問的現(xiàn)狀，研究了提高初中數(shù)學課堂教學有效提問的措施。

關鍵詞： 初中數(shù)學;課堂教學;實踐研究

一、 引言

在課堂教學整個體系中，學生是開展課堂教學的“靈魂”，教師有必要最大限度體現(xiàn)教學主導的作用，確保學生能夠在平穩(wěn)、積極的學生狀態(tài)下，開展進一步的實踐研究，使得學生的學習能力和學習效率能夠最大化。然而，師生互動的有效方式就是在課堂中適當、有序的進行課堂提問。作為一名數(shù)學教師，在課堂教學中應該積極開展有效提問活動，以此來加強師生間的溝通、交流與共同發(fā)展。

二、 初中數(shù)學課堂教學中使用有效提問的原則

數(shù)學課堂教學中應用的有效提問，主要是指教師結合學習的知識和目標，提出具有針對性的問題，要求學生開展自主研討和分析，以此來深入了解數(shù)學知識的一種教學模式。在使用這一教學模式的過程中，教師應該對學生的實際狀況進行了解，并嚴格遵守難易適中、階梯性根本原則，以此來不斷完善課堂組織結構，促進數(shù)學教學有效性的發(fā)展。

（一）難易適中的原則

在使用有效提問方式的過程中，堅持難易適中為主要原則。一方面，教師應該充分考慮課堂教學的內(nèi)容與課程安排，選出最為合適的問題開展提問，問題不能太難，假如超出學生的認知水平，學生將難以解答;問題也不能太過簡單，過于簡單的問題會對學生的探究性產(chǎn)生不良影響。另一方面，教師應該注重提問的數(shù)量，有效掌握課堂節(jié)奏，最大限度發(fā)揮有效提問的激勵作用。

（二）階梯性原則

教學中的階梯性原則主要是指應該堅持由易到難的原則。數(shù)學知識擁有一定的抽象性與復雜性，教師應該結合學生對數(shù)學知識的學習情況，來設置是哪個不同層次的問題，以滿足學生在課堂中的學習需求，使得學生在處理數(shù)學問題時能夠獲得快樂，并積極投入課堂教學，以此來加強學生對數(shù)學知識的了解。

（三）啟發(fā)性原則

為了強化數(shù)學問題的探究價值，教師應該實施啟發(fā)式原則，即合理整合新舊知識。從現(xiàn)實生活著手，利用學生對現(xiàn)實生活的熟悉來減少學生對數(shù)學知識的陌生感，使得學生在探索活動中了解數(shù)學來源于生活，提高學生在生活中使用數(shù)學知識的概率。

三、 數(shù)學課堂教學有效提問的現(xiàn)狀

（一）課堂提問缺少明確的目的

在數(shù)學課堂教學中，一部分教師為了追求活躍的課堂氣氛，對學生以及教材的內(nèi)容沒有充分了解，導致提問教學停留在表面，課堂氛圍看似活躍，其實并沒有實質性開展，對學生積極思維的啟發(fā)沒有任何幫助。

（二）提問沒有遵守難易適中的原則

教師在開展課堂提問的時候，對學生的年齡特點具有忽視性，提出的問題與教材不符，脫離了學生“思維發(fā)展”的區(qū)域，啟而不發(fā)。并且，一部分教師提出的問題太難，導致學生不能有效解答，不能引起學生對知識的了解。這樣的提問教學偏離了學生的認知水平，對學生思維的提升缺少良好幫助，從而導致教學效率被影響。

（三）提問缺少層次性

有的教師在進行課堂提問的時候，應用的措辭極為煩瑣，導致學生不明其意。例如：教師在講解“一元二次函數(shù)性質”的過程中，教師提問，“一元二次函數(shù)的圖象性質有什么特征？如何根據(jù)這些特征來計算最大值和最小值？”這樣的措詞含糊不清，不利于學生了解和思考。

四、 初中數(shù)學課堂教學使用有效提問的重要措施

在初中數(shù)學課堂教學中開展有效提問的教學模式，必須通過師生間的共同努力，教師應該對學生的認知水準、教學內(nèi)容、課程安排等各種因素進行充分考慮，設置具有合理性、層次性、啟發(fā)性的數(shù)學問題，引導學生進行自主探索，激發(fā)學生對數(shù)學知識的學習興趣與探索心理，以此來強化學生的數(shù)學核心素養(yǎng)，促進學生的全面發(fā)展。

（一）營造和諧、民主的課堂氛圍

初中數(shù)學教師在開展課堂教學的過程中，應該為學生營造和諧、輕松的教學氛圍，積極鼓勵學生投入課堂活動，對教師提出的數(shù)學問題進行積極思考;這不但能加強師生間的關系，提高學生對教師的信任，并且還能激發(fā)學生對數(shù)學知識的熱愛。教師在營造學習氛圍的基礎上，還應該尊重學生，讓他們覺得自己是班級的主體，使其能夠獨立思考。在學生遇到難題時，教師應及時給予幫助，使其能夠解答難題，讓學生能夠體會到教師對自身的尊重;當學生回答課堂問題錯誤時，教師應該給予學生激勵的話語，培養(yǎng)學生學習自信心。例如：在講解《三角形穩(wěn)定性》這一教學內(nèi)容的時候，為了能夠更好的縮短學生和數(shù)學知識的距離，教師可以對學生進行以下提問：“同學們知道為什么高壓鐵塔的結構都是三角形而不是長方形的嗎？”這時，就能引起學生進行激勵討論。

通過對生活中的事例進行列舉，在調動學生積極性的過程中，把枯燥乏味的數(shù)學知識可視化、具體化。讓學生能夠輕松、愉悅的進行學習，使得初中數(shù)學課堂教學狀況能夠得到顯著的改善和提高。

（二）鼓勵學生提問，促進教學質量的提升

開展初中數(shù)學課堂教學提問，首先應該將學生帶入課堂問題的情景，使得學生身臨其境，不斷激發(fā)學生學習興趣，使其有能力解決學習中的數(shù)學問題。為此，初中數(shù)學教師應該結合學生學習的具體學習情況，制訂具有科學性、合理性、適應學生身心發(fā)展狀況的教學計劃，這樣才能激發(fā)學生積極投入課堂教學活動?，F(xiàn)時代下，科技發(fā)展的主要動力是敢于提出質疑，不斷探索的精神，在初中數(shù)學教學中，教師應該積極引導學生對數(shù)學知識提出疑問，教師對學生提出的問題進行認可，不斷培養(yǎng)學生的創(chuàng)造思維和獨立思考問題的能力，使得學生有能力獨立處理數(shù)學問題。比如：在開展“增長率”這一教學內(nèi)容的時候，教師可以進行這樣的情境創(chuàng)設：某品牌衣服店的老板為了能夠吸引客戶，實施了打折活動，如果購買本店商品，都能夠獲得六折的優(yōu)惠，但是在打六折以后，商品的價格卻比實際價格還要高出10 % ，求出商店老板在打折前的商品標記比商品原價高出百分之幾？利用生活中的實際案例，來縮減學生與數(shù)學知識的距離，有效調動學生的思維能力，使得學生能夠有效接受學習的數(shù)學知識。

（三）合理提出數(shù)學問題，強化學生學習興趣

《論語》強調教師應該合理應用問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，引導學生投入教學活動。在現(xiàn)代數(shù)學課堂教學中，教師設計問題的方法不斷增加。數(shù)學教師可以使用多媒體教學設備，引入情境創(chuàng)設法，創(chuàng)設學生能夠投入的教學情境。學生通過對教學情境的觀察，具有針對性的提出問題，不斷激發(fā)學生的好奇心，以此來自動開展學習探索。例如：《中心對稱圖形——平行四邊形》的時候，教師可以通過計算機來制作精美的教學PPT，在開展課堂教學以前利用投影設備向學生展示，創(chuàng)造一個有效的教學情境。如：在日常生活中，我們總是可以看到下面這些圖片（生活中有關旋轉的圖片），這些照片使我們的城市更好，更美麗。所以請學生仔細想想：（1）下面圖片的共同特點;（2）生活中還有哪些相似的現(xiàn)象;（3）說出圖片變化前后的不同之處。教師提供時間讓學生進行討論，并讓學生能夠初步形成對“旋轉”與“中心對稱”知識了解，利用情境創(chuàng)設的模式，從學生認知水平出發(fā)，提出三個不同層次的問題，激發(fā)學生知識聯(lián)想，感受“中心對稱”知識。

（四）根據(jù)學生生活提問，理論結合實際

數(shù)學源于生活更高于生活，為了直觀展示數(shù)學知識，教師可以根據(jù)實際生活來提問，通過對生活現(xiàn)象的了解來降低學生對陌生知識的排斥，鼓勵學生在生活中主動應用數(shù)學知識，處理實際問題。教師在設計問題時應該加強和學生的交流，充分了解學生的興趣愛好，掌握數(shù)學知識和生活的聯(lián)系，利用合理的問題鼓勵學生投入教學活動。例如：在開展《二元一次方程組》的教學時，教師可以使用學生熟悉的：“足球聯(lián)賽”作為提問方法。在聯(lián)賽中，每個班級勝一場得2分，輸一場得1分，一個班在10場比賽中得到16分，這個班有多少場比賽輸贏？請同學利用二元一次方程來處理這一問題。用足球比賽等日常例子來提高學生對數(shù)學探究的興趣。在實際的教學過程中，教師應加強和學生開展交流，了解學生的興趣愛好，選擇合適的提問材料，用現(xiàn)實生活中的問題來培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維。

（五）重視教學反饋，及時對學生進行評價

對學生進行及時有效的評價也可以提高學生的學習積極性，這對成績的提升具有極大影響。課堂教學中，學生回答問題時，數(shù)學教師應及時對學生進行評價，使學生了解到自己在學習中存在的問題，并及時糾正，使得學生形成正確的知識結構，并且能夠讓學生體會到教師對自身的重視。教師首先應該給予學生肯定，鼓勵學生開展創(chuàng)新，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識。對某部分回答不正確的學生而言，教師應該對其回答的正確部分進行認可，然后對不正確的地方進行調整，優(yōu)化學生知識系統(tǒng)。對回答完全錯誤的學生而言，老師應先明確學生的錯誤出處，并委婉地告訴學生，以免傷害學生的自尊心。對初中教師而言，在開展評價時，應盡量使用鼓勵性話語，利用激勵的方式，引導學生樹立正確的學習信心，促進教學效率的發(fā)展。

五、 結論

綜上所述，不斷完善初中數(shù)學課堂教學的提問環(huán)節(jié)，不僅能夠滿足現(xiàn)代社會下的新課改需要，并且能夠有效促進學校的發(fā)展。在數(shù)學課堂教學中開展有效提問可以激發(fā)學生的學習興趣，帶動學生積極開展自主學習，并且還能讓教師發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中存在的問題，對其進行指導和改正。此外，還可以讓學生對數(shù)學引起高度重視，樹立學習數(shù)學的信心。在初中數(shù)學課堂教育中使用有效提問，還能良好培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，讓學生了解團隊合作的重要意義，促進學習效率的發(fā)展。

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作者簡介：? 江素梅，福建省建甌市，福建省建甌市小橋中學。