摘 要：“學(xué)材再建構(gòu)”這一提法源自李庾南老師的“自學(xué)、議論、引導(dǎo)”教學(xué)方法。這種教學(xué)方法要求以教材內(nèi)容為基礎(chǔ)，由教師和學(xué)生共同建設(shè)課堂，讓數(shù)學(xué)教學(xué)不再依賴于課本內(nèi)容，但不整體脫離課本內(nèi)容。正確理解和實踐“學(xué)材再建構(gòu)”，積極探索其在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的應(yīng)用，具有重要意義。本文就如何運用“學(xué)材再建構(gòu)”提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行研究和分析。

關(guān)鍵詞：學(xué)材再建構(gòu);小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)質(zhì)量;實踐研究

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：095-624X（2020）02-0024-02

引 言

“學(xué)材再建構(gòu)”要求數(shù)學(xué)教學(xué)不能只依賴課本內(nèi)容，而要以數(shù)學(xué)課本內(nèi)容為基礎(chǔ)，以課程目標(biāo)為基準(zhǔn)，根據(jù)實際教學(xué)情況和學(xué)生的上課情況進(jìn)行調(diào)整，讓學(xué)生獲得更好的發(fā)展，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的最大效益，使學(xué)生不再被課本內(nèi)容所困[1]。同時，重新構(gòu)建學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)資源也能為學(xué)生后續(xù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

一、“學(xué)材再建構(gòu)”的概念及基本步驟

1.“學(xué)材再建構(gòu)”的認(rèn)識

當(dāng)代教育家李庾南提出的“自學(xué)、議論、引導(dǎo)”教學(xué)方法在中國實踐了近四十年，這一教學(xué)法源自實踐積累，其中“學(xué)材再建構(gòu)”理論對數(shù)學(xué)教學(xué)具有明顯效果[2]。教學(xué)本來就不應(yīng)該局限于知識的傳授，而應(yīng)是具有活動性、創(chuàng)造性的過程。“學(xué)材再建構(gòu)”是學(xué)生和教師一起根據(jù)教材內(nèi)容進(jìn)行“再構(gòu)建”，學(xué)生和教師一起探索學(xué)習(xí)內(nèi)容，用屬于自己的方式豐富教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的思維能力和綜合素質(zhì)。

2.“學(xué)材再建構(gòu)”的基本步驟

第一，教師要認(rèn)真研究教材內(nèi)容，找到數(shù)學(xué)知識的發(fā)生規(guī)律和內(nèi)在聯(lián)系，讓學(xué)生熟練運用所學(xué)知識，培養(yǎng)自身的思維能力，提高學(xué)習(xí)素養(yǎng)，使學(xué)生找到適合自己的學(xué)習(xí)方法，建立學(xué)習(xí)自信和自覺，學(xué)會對“學(xué)材”進(jìn)行“再構(gòu)建”。教師的單獨構(gòu)建應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的實際情況，對教材和教學(xué)方式進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和補(bǔ)充。在引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)教學(xué)知識時，教師要時刻保證學(xué)生朝著教學(xué)目標(biāo)前進(jìn)，以免偏離正軌。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生將實踐性經(jīng)驗理論化，最后形成系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)，便于學(xué)生應(yīng)用和記憶。

第二，教師和學(xué)生一起進(jìn)行“學(xué)材再建構(gòu)”，即教師根據(jù)實際教學(xué)情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對“學(xué)材”進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整[3]。師生共同建構(gòu)是教學(xué)課堂中，學(xué)生之間、師生之間進(jìn)行交流的必然結(jié)果。師生在交流過程中交換觀點，激發(fā)思維，達(dá)成共識，產(chǎn)生新的成果。師生“再建構(gòu)”的交流過程是教師觀察學(xué)生的絕佳時機(jī)，教師可以通過學(xué)生在課堂上的不同表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的特點和個體差異，在以后的教學(xué)中做到因材施“學(xué)”。

第三，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下獨立進(jìn)行“學(xué)材再建構(gòu)”，建構(gòu)符合自身特點和學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)習(xí)材料和學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生隱藏的、具有個性的特點得到展現(xiàn)，同時，學(xué)生可以找到適合自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法并總結(jié)學(xué)習(xí)經(jīng)驗。學(xué)生的獨立建構(gòu)是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行的，這樣可以確保學(xué)生不偏離教學(xué)目標(biāo)，使學(xué)生學(xué)會整理學(xué)習(xí)內(nèi)容，獨立認(rèn)識新知，使新知識與舊知識相融合，逐漸形成完整的學(xué)習(xí)系統(tǒng)。

二、“學(xué)材再建構(gòu)”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的運用策略

1.創(chuàng)新“學(xué)材”內(nèi)容，改變課堂氛圍

對學(xué)習(xí)教材進(jìn)行創(chuàng)新，是新課程標(biāo)準(zhǔn)對教師素養(yǎng)的檢驗，同時可以調(diào)節(jié)課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性[4]。因此，為了達(dá)到新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，教師應(yīng)對學(xué)習(xí)教材進(jìn)行一定的創(chuàng)新，這也是“學(xué)材再建構(gòu)”的核心部分。創(chuàng)新學(xué)習(xí)教材內(nèi)容可以按照以下步驟展開：首先，教師要積極聽取學(xué)生對教材內(nèi)容的意見，并將合理有效的意見整理出來;其次，在教學(xué)時進(jìn)行一定的修改，讓教學(xué)更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，讓學(xué)生能夠通過教材投入學(xué)習(xí);最后，“學(xué)材再建構(gòu)”也可以運用到具體的數(shù)學(xué)問題或具體的知識教授中，教師在授課過程中應(yīng)時刻關(guān)注課堂情況，并以此調(diào)整學(xué)習(xí)教材的設(shè)計，建構(gòu)符合實際情況的內(nèi)容安排。

2.增加“學(xué)材”引用，提高教學(xué)效益

在教學(xué)過程中增加對“學(xué)材”的引用和“再建構(gòu)”，離不開對“學(xué)材”的應(yīng)用。而對于小學(xué)教材而言，教師應(yīng)在講解實際數(shù)學(xué)問題時，明確知識要點，讓學(xué)生了解這道題考查的是教材上的哪些知識，并將教材中的相關(guān)例題和解題思路告知學(xué)生，使其知道該題目是對教材上例題和知識點的再現(xiàn)和重整，這樣可以引發(fā)學(xué)生的思考，讓學(xué)生能夠靈活運用教材內(nèi)容和思路，從而促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的發(fā)展。除此之外，教師對“學(xué)材”的應(yīng)用還可以體現(xiàn)在作業(yè)中。教師可以引用一些教材中的題目，對例題進(jìn)行間接利用和復(fù)習(xí)，讓學(xué)生熟悉所學(xué)的解題方法和思路，從而引導(dǎo)學(xué)生靈活運用數(shù)學(xué)知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和解題效率，使學(xué)生建立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

教師在備課時，可適當(dāng)進(jìn)行教學(xué)分析和預(yù)設(shè)，這也是教師獨立進(jìn)行的“學(xué)材再建構(gòu)”。當(dāng)然，課堂不是教師一個人的，教學(xué)活動是由教師和學(xué)生共同完成的，在課堂上教師和學(xué)生需要積極地交流互動。因此，教師在進(jìn)行“學(xué)材”的引用構(gòu)建時，要做出合理的預(yù)設(shè)和考慮，爭取使整節(jié)課都在可控范圍內(nèi)。教師在引用教材時，要考慮學(xué)習(xí)、觀察和思考的綜合作用，這也是新課程改革的要求。

3.加入課堂小結(jié)，靈活查漏補(bǔ)缺

教師可以在課堂的最后增加課堂小結(jié)環(huán)節(jié)，使教材的“再構(gòu)建”充分考慮教學(xué)活動的靈活性和教學(xué)方法的運用[5]。教師可以讓學(xué)生在教材每章的最前面或最后面總結(jié)本章學(xué)習(xí)內(nèi)容的要點和重點，在課堂上讓學(xué)生提出自己的疑點，然后進(jìn)行正確的解釋和解答。除此之外，教師還可以讓學(xué)生在課后寫下自己的收獲作為課堂小結(jié)。這樣學(xué)生可以及時進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，真正地學(xué)會本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，并能靈活地運用知識答題。這也有助于教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和對知識的掌握情況。課堂小結(jié)還可以被運用到數(shù)學(xué)題的講解過程中，學(xué)生總結(jié)自己的錯題，了解自己對哪些知識點掌握得不牢固，將這些知識點記錄下來，可以防止在以后做題的過程中再次犯錯。

三、“學(xué)材再建構(gòu)”的意義

首先，“學(xué)材再建構(gòu)”可以讓“學(xué)材”更符合小學(xué)教學(xué)內(nèi)容，有利于教學(xué)活動更加統(tǒng)一、順利地進(jìn)行。在教學(xué)過程中，教師結(jié)合學(xué)生的實際情況和教學(xué)情況及時調(diào)整教學(xué)方法，有利于學(xué)生和教師各自形成學(xué)習(xí)系統(tǒng)。應(yīng)注意的是，“學(xué)材”和教學(xué)內(nèi)容一體化，兩者相輔相成，不能脫離一方而單獨存在。根據(jù)目前的教學(xué)情況，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中出現(xiàn)了“學(xué)材”和授課內(nèi)容不相融、進(jìn)度不一致的情況，教師在授課過程中一定要將“學(xué)材”和授課內(nèi)容有機(jī)結(jié)合?！皩W(xué)材再建構(gòu)”可以有效地解決學(xué)和練的結(jié)合問題。一般來說，學(xué)和練相結(jié)合可以有效提高課堂教學(xué)效果。教師要鼓勵學(xué)生參與“學(xué)材再建構(gòu)”的教學(xué)活動，有效地調(diào)節(jié)課堂學(xué)習(xí)氣氛，讓課堂教學(xué)處于和諧的氛圍中，激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，從而進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)內(nèi)容和“學(xué)材”的融合。在新課程改革背景下，教學(xué)模式要朝著培養(yǎng)新型創(chuàng)新型人才的方向前進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和綜合學(xué)習(xí)能力。

其次，促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升是“學(xué)材再建構(gòu)”對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的再次創(chuàng)新。從某種意義上講，數(shù)學(xué)思維的形成潛移默化地影響著學(xué)生對其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。例如，一名數(shù)學(xué)思維能力較強(qiáng)的學(xué)生可以將這種思維運用到解決現(xiàn)實生活中的問題，同時也可以使學(xué)習(xí)其他學(xué)科的思路更加清晰，有利于對知識進(jìn)行總結(jié)。有條理的學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生清楚地記憶并靈活運用知識點，這樣一來就可以建立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，從而避免出現(xiàn)一些不必要的學(xué)習(xí)“麻煩”?！皩W(xué)材再建構(gòu)”不僅有利于學(xué)生的知識積累，而且可以有效地提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。小學(xué)生應(yīng)參加一些實踐活動和課外活動，快樂學(xué)習(xí)，對學(xué)習(xí)保持熱情。教師要合理地聽取學(xué)生對“學(xué)材”和教學(xué)方法的意見和建議，并根據(jù)自身教學(xué)經(jīng)驗，積極構(gòu)建完整的數(shù)學(xué)教學(xué)模式，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)，使學(xué)生建立系統(tǒng)的數(shù)學(xué)知識體系。

綜上所述，“學(xué)材”可以說是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的第二個課本，在數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)揮著重要的作用?！皩W(xué)材”是對課本內(nèi)容的補(bǔ)充、延伸，課本中的重要知識在“學(xué)材”中有相應(yīng)的練習(xí)題，能夠幫助學(xué)生對知識進(jìn)行復(fù)習(xí)鞏固，提高學(xué)生運用知識的熟練程度，同時也可以幫助學(xué)生發(fā)散思維，提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)?！皩W(xué)材再建構(gòu)”在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中具有明顯的優(yōu)勢，上述策略可以有效解決數(shù)學(xué)教學(xué)中的一些問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)水平和綜合素養(yǎng)。

結(jié) 語

“學(xué)材再建構(gòu)”這一教學(xué)法的提出，符合新課程改革對數(shù)學(xué)教學(xué)的要求，符合培養(yǎng)創(chuàng)新型人才和創(chuàng)新思維方式的要求，因此“學(xué)材再建構(gòu)”教學(xué)法的實行是必然的結(jié)果。“學(xué)材再建構(gòu)”可以將數(shù)學(xué)這門抽象的課程變得更加形象化，讓數(shù)學(xué)課堂不再枯燥。學(xué)生可以在課堂上體驗、感受所學(xué)知識，在學(xué)習(xí)過程中形成自己的思維方式，形成自己的思想和認(rèn)知，從而打開思路，將課堂效果最大化。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上實施“學(xué)材再建構(gòu)”可以發(fā)揮其真正的價值，實現(xiàn)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的最優(yōu)化。

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作者簡介：李毅（1981.5—），男，廣西梧州人，現(xiàn)任蒙山縣陳塘鎮(zhèn)下漂小學(xué)校長，一級教師，2010年被評為蒙山縣優(yōu)秀教育工作者，2011年被評為蒙山縣師德標(biāo)兵，2014年被評為蒙山縣“優(yōu)秀教師”，2016年在“國培計劃”蒙山縣示范性網(wǎng)絡(luò)研修與校本研修整合培訓(xùn)項目中被評為“優(yōu)秀學(xué)員”，2017年榮獲蒙山縣小學(xué)教師教學(xué)成績優(yōu)秀三等獎，2019年被評為蒙山縣“優(yōu)秀教師”。