張文君 黃昱

[摘? ? ? ? ? ?要]? 漢語國際教育事業(yè)大致可分為來華教育和海外教育兩個方面。結(jié)合教學經(jīng)歷①，同時參考若干經(jīng)典教學案例，從工作環(huán)境、教學對象、教學形式、工作內(nèi)容及跨文化意識的強弱等方面分析了國內(nèi)對外漢語教師與海外中文教師的角色異同。希望通過研究，能夠?qū)磳氖潞Ｍ饨虒W的漢語教師和剛赴任的海外新手中文教師有所借鑒，幫助他們盡快適應海外教學工作，順利完成教師角色的轉(zhuǎn)變。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 教師角色轉(zhuǎn)換;教學環(huán)境;教學對象;跨文化意識

[中圖分類號]? H195? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）14-0168-02

海外中文教師按其來源可分為兩大類：官方外派漢語教師和非官方漢語教師。官方外派漢語教師根據(jù)工作環(huán)境的不同又可以分為孔子學院（簡稱孔院）或孔子課堂教師和任教于外方大學或中小學的公派教師。非官方漢語教師指任職于各類教育機構(gòu)或單獨從事漢語輔導事業(yè)的中文教師。目前很多國內(nèi)高校教師雖然從事對外漢語教學一線工作多年，卻十分欠缺海外工作經(jīng)驗，甚至有一些教師的海外教學經(jīng)歷幾乎為零，筆者之前就是其中之一。所以，當我們這類教師剛到海外任教時，或多或少會遇到一些棘手的問題，這些問題和我們之前的任教經(jīng)歷似乎關(guān)系不大，但卻極容易引起我們的挫敗感，有可能會打擊到教學自信心。

國內(nèi)很多優(yōu)秀的對外漢語教師在初登國外講臺時，都會覺得力不從心。一樣的教學設計、一樣的教學方法，為什么達不到預期的教學效果？在海外教學，對教師的知識儲備、跨文化交際能力、課堂管理能力、課堂教學教育機智等方面的要求都與國內(nèi)不盡相同。因此，教師在出國前務必要做好充足準備，有意識地進行角色轉(zhuǎn)換。

一、工作環(huán)境方面

在國內(nèi)，對外漢語教師大多在高校工作，對自己的工作環(huán)境非常熟悉。而在海外，如果工作在孔子學院，除了要求教師坐班以外，其他管理模式皆與國內(nèi)高校較為相似，所有事務統(tǒng)一由院長管理;如果工作在國外大學的中文系（或東亞語系）、語言中心或是中小學，教師的工作是在該國或該校的管理體制下展開的，教師直接向主管校長（或中心主任）匯報工作，同事基本都是外國人。身處第二種工作環(huán)境時，無論是教學用品的領(lǐng)取、教學設備的使用還是線上教學系統(tǒng)的運用、考務工作的安排，方方面面都需要我們重新摸索，甚至還要接受專門的培訓，環(huán)境適應對于初來乍到的新手教師來說也是一種無形的壓力。

二、教學對象方面

在海外，教學對象由多國別變成單一國別或者是少國別，這也是一個非常重要的變化。

（一）學習動機不同

因?qū)W習環(huán)境的不同，學習者的學習動機也大不相同。Gardner & Lambert（1972）最早將學習動機分為整合型動機和工具型動機。來華學習的大部分留學生希望通過學習漢語成功地融入漢語社區(qū)，屬于整合型動機。而在海外的學習者大多追求漢語的實用性，如旅游、求職、貿(mào)易合作等，屬于工具型動機。另外，在國內(nèi)學習中文的留學生一般都有較為明確的學習動機，而國外學生的學習動機可能很模糊，有的學生只是抱著獵奇的心態(tài)來嘗試學習，學習動機的驅(qū)動能力不明顯。

（二）師生關(guān)系不同

在國內(nèi)，多數(shù)教師除了任課之外，還要擔任班主任的角色，既要關(guān)注學生的學習，還要幫助學生解決課外問題，學生對老師的依賴程度很高。因此，通常國內(nèi)教師與留學生之間的關(guān)系密切，可以用亦師亦友來形容。但在國外，中文教師的施助者角色淡化，學生不會太依賴老師，再加上見面機會少，相處時間短，課后交流不多，師生關(guān)系固然沒有那么親近。由此可見，漢語教師角色的轉(zhuǎn)變也要正視師生關(guān)系的親疏差別。

除了學習動機和師生關(guān)系外，我們也不能忽視教學對象學習風格的不同。在國內(nèi)，亞裔留學生較多，同處儒文化圈，課堂上學生習慣被動接受，他們不會輕易提問或者打斷老師。可是在歐美等非儒文化國家任教時，學生在課堂上是非常主動的，他們隨時會舉手提問表達自己的想法，有時話題延展太多就會影響教學進程，可以說海外中文課堂上的不確定性更強。我們建議教師在課前對自己學生進行初步了解，可以在課前向有經(jīng)驗的同事咨詢當?shù)貙W生的學習風格，并充分做好教學預案。

三、教學形式方面

國內(nèi)中文專業(yè)和漢語進修課程的周學時一般在20個左右，而在海外除中文系外，大部分漢語課程的周學時在4～8個。國內(nèi)的課型豐富多樣，有綜合、聽力、口語、閱讀、寫作、視聽說、新聞報刊等常規(guī)語言課程，也有太極拳、書法、國畫、茶藝、剪紙、民樂等中國文化選修課。但在海外受課時和師資所限，語言類課程多數(shù)分聽說和讀寫兩種，當然很多學校也會選擇不分課型，由一位教師承擔所有漢語課時，文化類課程則多數(shù)以講座形式展開。

上課形式和上課時間國內(nèi)外也存在差別。國內(nèi)按照學生漢語水平分班，每班平均15人左右，上午8點—12點是必修課，下午安排選修課或語言實踐課。而在國外，因師資有限和管理成本問題，班級人數(shù)不固定，多則20人，少則三五人，偶爾還會有一對一教學的情況，班內(nèi)學生漢語水平參差不齊也是教師常遇到的頭疼問題。為了協(xié)調(diào)全校學生選課，方便當?shù)厣鐓^(qū)的學習者上課，國外漢語課的時間多數(shù)是下午或者晚上，時間安排不開時，周末也會上課。

四、工作內(nèi)容方面

海外中文教師的工作內(nèi)容要比一般國內(nèi)對外漢語教師復雜，在國內(nèi)教師承擔的教學任務重，按規(guī)定完成教學工作后無需坐班。而在海外，大部分教師的教學任務并沒有國內(nèi)多，上課之余還要負責行政工作以及策劃開展文化活動，所以公派到海外孔子學院工作的教師是必須要坐班的。一些非孔子學院的大學，也會需要教師幫助建立和發(fā)展中文項目，教師要跟校方代表、外籍同事、大使館官員、社區(qū)負責人等多方溝通交流，協(xié)助其做好項目宣傳、課程介紹、招生咨詢等相關(guān)工作。因此，有時海外中文教師要面對招生方面的壓力，教師既要保證上課質(zhì)量也要保證上課人數(shù)，這對教師的業(yè)務能力和個人魅力都提出新的要求和挑戰(zhàn)。

五、跨文化意識強弱

國家漢辦2007年頒布的《國際漢語教師標準》提出國際漢語教師應具備文化與交際的素質(zhì)。也就是說，從事漢語國際教育工作的教師，應當提升跨文化交際意識，提高跨文化交際能力。在探討跨文化問題時，必須要提到文化依附問題。在跨文化交際中，文化依附是指交際雙方代表的文化或體現(xiàn)何種文化（方子純，2001）。在外語教學中的文化依附，指教師在教學中和學生在學習中代表或體現(xiàn)什么樣的文化（孟子敏，1997）。漢語教師面對文化依附問題時，國內(nèi)和國外情況完全不同。在國內(nèi)我們盡量培養(yǎng)學生對漢語文化的依附能力，讓其更好地融進漢語社區(qū)。而在海外，我們既要考慮培養(yǎng)學生對漢語文化的依附，還要慎重處理自身的文化依附問題。我們作為中文教師，雖然生活在新的環(huán)境中，但是我們不能完全接受和依附異文化，在專業(yè)上、思想上我們要嚴格要求自己依附漢語文化。顯然，因為工作環(huán)境的不同，對教師的跨文化交際能力的要求也截然不同，海外中文教師需要具備更好的跨文化適應能力與交際能力。一位優(yōu)秀的海外中文教師不僅僅是一位教授語言知識的老師，還是一位做好溝通協(xié)調(diào)工作的行政人員，更是一位立場堅定的中國文化傳播者。

通過以上研究，我們發(fā)現(xiàn)要想從國內(nèi)漢語教師成功轉(zhuǎn)變?yōu)楹Ｍ庵形慕處?，應該意識到工作環(huán)境、教學對象、教學形式、工作內(nèi)容、跨文化意識等多方面的不同。在今后開展海外中文教學工作時，我們也要特別注意這些不同之處，充分發(fā)揮教師的教育教學機智及時調(diào)整工作方法和教學模式。本文研究只是在發(fā)現(xiàn)問題的層面上，今后我們將針對產(chǎn)生以上問題的原因進行深入探討。

參考文獻：

[1]Gardner，R.C.，Lambert，W.E. Attitudeand Motivationin Second Language Learning[M].Rowley，MA： Newbury House Publishers，1972.

[2]國家漢辦.國際漢語教師標準[S].北京：外語教學與研究出版社，2007.

[3]胡文仲.跨文化交際學概論[M].北京：外語教學與研究出版社，1999.

編輯 司 楠