林石鳳 蘇丹燕 楊夏燕 鄭木麗 鄧懿艷

[摘? ? ? ? ? ?要]? 近年來，大學生漠視生命事件的頻發(fā)，引起了社會對生命教育的重視。主要通過問卷調(diào)查方式對廣西高校大學生對生命教育認知度和生命教育課程普及度進行調(diào)查研究，分析其現(xiàn)狀，提出相應對策，旨在引起社會、大學生、教育部門對生命教育的重視，希望對我國開設生命教育課程產(chǎn)生一定影響。

[關? ? 鍵? ?詞]? 生命教育;大學生;課程

[中圖分類號]? G641? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2020）14-0008-02

近年來，大學生漠視生命事件頻發(fā)，引起了社會對生命教育的重視。對此，我們以廣西高校大學生為對象，調(diào)查生命教育認知度和高校生命教育課程普及度情況。

一、調(diào)查范圍和方法

此次調(diào)查共涵蓋廣西6個市區(qū)，分別為南寧、桂林、柳州、百色、欽州、梧州，調(diào)查高校共16所，其中南寧7所，桂林4所，柳州2所，百色、欽州和梧州各1所，調(diào)查的高校為廣西中醫(yī)藥大學、廣西醫(yī)科大學、廣西大學、廣西師范大學、南寧師范大學、桂林醫(yī)學院、廣西民族大學、廣西財經(jīng)學院、桂林電子科技大學、桂林航天工業(yè)學院、百色學院、北部灣大學、廣西職業(yè)技術學院、柳州職業(yè)技術學院、梧州學院、廣西科技大學。調(diào)查內(nèi)容主要從大學生生活狀況、壓力來源、對生命意義的認識、了解生命教育的途徑及學校生命教育課程的設立、教育情況來開展。在調(diào)查中，借助便捷的網(wǎng)絡通訊和大學生對手機、電腦的高使用率，我們采取線上調(diào)查問卷為主、線下填寫問卷為輔的方式，并規(guī)定一人只能填寫一次，且為匿名填寫，這樣很大程度上保證了問卷的真實性和有效性，也確保了個人看法能充分表達。此次調(diào)查中，累計收到問卷1036份，其中有效問卷933份，有效率為90.0%。

二、調(diào)查結果

（一）廣西高校大學生對生命教育的認知度

據(jù)調(diào)查結果（圖1），過半的大學生對生命教育認知度不高，缺乏全面系統(tǒng)的認識。在問卷中，無論是開門見山式調(diào)查，還是通過其他問題折射，都反映了大學生對生命教育認知度不高。

（二）生命教育課程的普及度

據(jù)調(diào)查結果（圖2），高校生命教育課程普及度不高，較多學校未開設系統(tǒng)完整的生命教育課程，生命教育的知識多是在其他課程涉及。

三、現(xiàn)狀分析

（一）大學生對生命教育認知度方面

對大學生對生命教育認知度不高的結果，我們從大學生、家庭及社會、學校三個方面進行分析。

1.大學生

（1）大學生對生命意義的認識不夠，缺乏激情

部分大學生缺乏對生命意義的思考，缺乏對人生的規(guī)劃。在我們調(diào)查中，常常思考生命意義的只有247人，占比26%;偶爾思考的有610人，占比65%;有76人，8%幾乎沒有思考過。部分大學生生活態(tài)度偏“佛系”（佛系為當下流行詞，意為無欲無求、不悲不喜的生活態(tài)度），甚至存在“當一天和尚撞一天鐘”的得過且過心理。問卷“你覺得自己的生活狀況怎么樣”中，493人，即53%的大學生覺得平平淡淡;58人，即6%覺得單調(diào)無聊;49人，即5%覺得郁悶窒息;只有333人，即36%覺得歡樂充實。在生活滿意度調(diào)查中，427人，46%生活滿意度為一般般;380人，41%滿意度為比較滿意;57人，6%對自己的生活很不滿意;僅有69人，7%對自己的生活相當滿意。一個人如若對生命意義未認真思考過，未曾想為生命創(chuàng)造價值，沒有激情，自然會覺得生活平淡。

（2）部分大學生心理承受能力較弱且缺乏對自身生命的重視

大學生正處于從學校到社會的過渡階段，還未真正擁有成熟的心理行為。調(diào)查發(fā)現(xiàn)大部分大學生的心理承受能力并未達到“非常好”的狀態(tài)，很多都處于“比較好”的狀態(tài)，更有部分大學生心理承受能力“非常不好”。在“你覺得你的心理承受能力如何”中，覺得自己心理承受能力比較好的有467人，占比50.05%;覺得承受能力一般般的有290人，占比31.08%;覺得承受能力不好的有49人，占比5.25%;覺得承受能力非常不好的有12人，占比1.29%;只有115人，12.33%的大學生覺得自己的心理承受能力相當好。

此外，大部分學生覺得校園漠視生命現(xiàn)象是存在的。在“你覺得校園漠視生命現(xiàn)象普遍存在嗎”中，有426人，46%覺得偶爾發(fā)生;342人，37%覺得較少發(fā)生;90人，9%覺得非常普遍;僅有75人，8%覺得沒有發(fā)生?！拜^少發(fā)生”“偶爾發(fā)生”“非常普遍”都說明了校園漠視生命現(xiàn)象的真實存在。這反映了大學生對自身生命缺乏重視。

2.家庭及社會

家庭及社會壓力大對大學生對生命教育認知度低有重要聯(lián)系。在調(diào)查影響大學生對生命的看法中，自己的性格、社會現(xiàn)象、父母及家庭的影響、學校的教育這幾個因素位列前茅：問卷中245人，26%選擇了父母及家庭的影響;198人，21%選擇了社會現(xiàn)象;42人，5%選擇了學校的教育;其余448人，48%選擇了自己的性格。而有研究表明，一個人的性格很大程度受家庭的影響[1]。

在調(diào)查大學生壓力來源時，排名前四的有學業(yè)、就業(yè)壓力大、經(jīng)濟壓力大、父母對自己的期望。當今社會嚴峻的就業(yè)形勢、對死亡避諱的氛圍及對有心理障礙的人的歧視，使人們特別是大學生對自我價值產(chǎn)生懷疑，從而間接影響其對生命的態(tài)度。

3.學校

學校是教人、育人的場所，其教授的知識對學生生命教育認知度有很大影響。在調(diào)查大學生了解生命教育的途徑中，通過學校開設的課程了解的只有8.15%的比例。這說明學校在生命教育教授和課程開設方面嚴重缺失。

（二）生命教育課程普及度方面

針對高校生命教育課程普及度不高，較多學校未開設系統(tǒng)完整的生命教育課程的結果，我們分析如下。

很多學校未開設系統(tǒng)完整的生命教育課程，生命教育的知識多是在其他課程涉及，如心理健康教育、職業(yè)生涯規(guī)劃等。另外，相對于缺乏教學設備、師資等條件，學校對生命教育重視度不夠也是其普及度低的重要原因。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，較多學校較注重專業(yè)知識的教授，關于生命教育很少提及，也存在部分學校以心理健康教育課程來代替生命教育課程的現(xiàn)象。在“你所在的學校是否有系統(tǒng)完整的生命教育課程”中，303人，32%認為沒有;僅有179人，14%的大學生認為有。問卷中，關于“是否對生命教育有了解”，只有4%的人回答非常了解，59%的人回答了解一點。

四、對策

鄭曉江認為，生命教育的根本目的是讓人們處理來自生命和生活的緊張感，讓人們認識到生命的珍貴，樹立起生活的正確態(tài)度，去追尋生命的更大價值與意義，最終可以超越生命[2]。而筆者是這樣理解的，生命教育于我們而言涉及精神、心理層面，要保護好這兩方面就須對生命教育有一定程度的了解和思考。由以上分析得出，我們可從以下三個方面做好提高大學生生命教育認知度和課程普及度的工作，讓更多大學生對生命教育認知度有一個提升，讓更多高?？梢云占吧逃?。

（一）個人層面

馬克思說過思考是一切的來源，作為大學生，應學會獨立、主動思考生命的意義，規(guī)劃自己的人生，為生命創(chuàng)造價值;樹立積極向上的生活態(tài)度，提高心理承受能力。2019年是5G元年，以后也是信息化時代，發(fā)表觀點都會有人評論，評論有好有壞，這就需要強大的內(nèi)心去面對、承受。

（二）家庭層面

家庭應減少對大學生的期望，不過多干涉他們的想法和決定，給他們獨立發(fā)揮的空間，應從小給大學生輸入正確的生死觀。有研究表明，孩子從小就會對死亡有階段性的認知，從認為死亡是短暫分離，到認為有人永遠不會死亡，最后形成死亡是不可避免的認知。在這一過程中，家庭是大學生接觸最多的層面，大學生都是從小孩成長而來的，因此家庭進行生命教育要從“娃娃抓起”：首先家長自身要熟悉生命教育，樹立正確的生死觀，正確給孩子講授生命教育的知識;在解釋死亡時，應以適當?shù)姆绞秸嫦蚝⒆诱f明，不遮掩隱瞞;關注孩子的心理變化，減少他們對死亡的恐懼。

（三）社會層面

有關生命教育的研究成果不少，但缺乏前瞻性、探索性，相關研究使用結果性不強，對如何更好地提高大學生的生命教育認知度，社會必然是最重要的層面[3]。如社會都不關注這個問題，那么任何方法都難以奏效。

1.政府應建立健全相關制度

政府應根據(jù)我國國情建立健全相關制度，規(guī)范生命教育體系，如將生命教育列入義務教育課程;增設心理機構;加大生命教育的宣傳，讓人們對生命教育有普遍的了解，從而樹立正確的生死觀，改善社會避諱死亡的氛圍及錯誤的傳統(tǒng)生命觀[4]，減少對有心理障礙的人的歧視;針對高校開設生命教育課程師資力量缺乏，教學方式、場所、設施等方面不明了的情況，政府應做出規(guī)定并加以扶持。

2.學校開設系統(tǒng)完整的課程及設立相關機構

學校開設課程不應只用單一的課堂教學模式，應課上課下相結合，如開展專題講座、組織社會實踐活動[5]，還可利用學生社團開展相關社團活動。

設立相關機構包括師資隊伍建設和學生成長心理記錄方面。健全的師資力量是課程開展的前提，學校應高度重視，培養(yǎng)專業(yè)的教學團隊。在學生成長心理記錄方面，可建立生命教育辦公室，為大學生提供咨詢場所。還可對大學生建立成長檔案。檔案內(nèi)容除成績外，可加入學生在校各階段的生活、心理等方面情況。如有條件，學校可與家庭聯(lián)合，使檔案記錄更全面。

以上三個層面都是相互影響的，故應做好每一層面的工作。

綜上所述，廣西高校大學生對生命教育認知度及生命教育課程普及度均不高，其與大學生對生命的重視及對生命意義的認識不夠、缺乏激情、心理承受能力弱有關，也和家庭社會壓力大、學校課程及教育設施不夠有關。針對這些影響因素，我們分別從大學生、學校、家庭及社會方面提出相應對策：大學生應學會獨立、主動思考生命意義，為生命創(chuàng)造價值;家庭應降低對大學生的期望，從小培養(yǎng)正確的生死觀;社會方面，在保持經(jīng)濟發(fā)展穩(wěn)定的前提下，政府應重視對生命教育的扶持;學校方面，加強對生命教育的重視，加大師資和課程等的投入，建立系統(tǒng)完善的課程體系。

參考文獻：

[1]徐波.不同背景家庭對當代大學生性格形成的影響[J].企業(yè)導報，2015（18）：178-179.

[2]許建華，張鈞莉，李金雙.生命教育研究綜述[J].中國經(jīng)貿(mào)導刊（中），2019（7）：159-160.

[3]關玉紅.生命教育的內(nèi)涵研究[J].青年時代，2019（22）：136-137.

[4]姜彩霞，王牧華.淺析學校生命教育課程的缺失與重建[J].當代教育論壇（教學研究），2010（11）：13-15.

[5]朱芳.我國高校生命教育課程研究述評[J].科教文匯（下旬刊），2014（6）：14-15.

編輯 馬燕萍