陳婷婷

[摘? ? ? ? ? ?要]? 針對(duì)中職生源差異大和教學(xué)公平的矛盾，提出在電子商務(wù)專業(yè)課堂教學(xué)改革中采用任務(wù)分層教學(xué)法，依托電子商務(wù)基礎(chǔ)課程進(jìn)行實(shí)踐，從課前準(zhǔn)備、教學(xué)過程、考核評(píng)價(jià)方式等方面探討基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的分層教學(xué)的實(shí)踐策略。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 任務(wù)驅(qū)動(dòng);分層教學(xué);任務(wù)分層教學(xué)

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）16-0134-02

近年來，隨著教育的快速發(fā)展，教育公平問題備受關(guān)注。2018年9月舉行的全國(guó)教育大會(huì)提出，要把教育公平作為國(guó)家基本教育政策，以教育公平促進(jìn)社會(huì)公平正義。教育公平在微觀層面的重要體現(xiàn)就是教學(xué)公平。要實(shí)現(xiàn)教學(xué)公平，就需要教育者在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，并充分利用這種差異，因材施教，使每個(gè)學(xué)生在教育過程中都能得到充分的發(fā)展。

一、問題的提出

對(duì)中職學(xué)校來說，近幾年招生面廣，學(xué)生在入校時(shí)受地域、初中教育水平和學(xué)生自身認(rèn)知能力等方面的影響，存在較大的差異。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法通過創(chuàng)設(shè)任務(wù)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生在探究中主動(dòng)獲取知識(shí)，應(yīng)用知識(shí)，解決問題，在電子商務(wù)專業(yè)的教學(xué)課堂有明顯的優(yōu)勢(shì)，但同時(shí)也發(fā)現(xiàn)，因?yàn)橹新毶床町愋源?，倘若以單一的任?wù)目標(biāo)要求學(xué)生，容易出現(xiàn)優(yōu)質(zhì)生覺得太輕松，而基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生完成困難的情況，造成學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和動(dòng)力不足。這種生源差異性帶來的問題在學(xué)生一年級(jí)入學(xué)時(shí)表現(xiàn)得最為明顯。以電子商務(wù)基礎(chǔ)課程為例，該課程是學(xué)生進(jìn)入中職后學(xué)習(xí)的第一門專業(yè)課程，其中部分來自城市的學(xué)生，初中信息化教學(xué)程度高，并且本身具有較豐富的互聯(lián)網(wǎng)經(jīng)驗(yàn)，思維較活躍，覺得課程任務(wù)過于簡(jiǎn)單，注意力容易分散;對(duì)部分來自較偏遠(yuǎn)農(nóng)村的學(xué)生來說，其互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)較薄弱，覺得課程任務(wù)完成困難，產(chǎn)生自卑心理，學(xué)習(xí)興趣下降。

針對(duì)以上問題，筆者提出了在電子商務(wù)基礎(chǔ)課程中實(shí)施任務(wù)分層教學(xué)法，探索如何通過該教學(xué)法滿足所有學(xué)生學(xué)習(xí)需求，構(gòu)建合作探究、開放共融、全面提升的教學(xué)課堂。

二、任務(wù)分層教學(xué)法的構(gòu)建

（一）任務(wù)分層教學(xué)法的內(nèi)涵

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是教師創(chuàng)設(shè)情境，提供資源，驅(qū)動(dòng)學(xué)生圍繞一個(gè)共同的工作任務(wù)，進(jìn)行合作探究和互動(dòng)協(xié)作的學(xué)習(xí)的教學(xué)方法。該教學(xué)方法激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，但同時(shí)，該教法的開放性也帶來了學(xué)生探究程度教師難以把握的弊端，在學(xué)生差異性很大的情況下，容易導(dǎo)致部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需求得不到滿足，影響教學(xué)效果。

分層教學(xué)法是以維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論為依據(jù)構(gòu)建的“因材施教”的教學(xué)方法。但是在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，教師在分層指導(dǎo)中無法做到面面俱到，處在不同層次的學(xué)生之間缺乏交流合作，差異性不斷增大。

任務(wù)分層教學(xué)法是基于中職學(xué)生基礎(chǔ)差異大的現(xiàn)實(shí)情況，將分層教學(xué)法與任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，給不同層次的學(xué)生設(shè)置相應(yīng)的任務(wù)，讓學(xué)生在主動(dòng)探索中獲取知識(shí)和技能，全面激活學(xué)生個(gè)性的揮發(fā)，同時(shí)讓不同層次的學(xué)生在合作中交流學(xué)習(xí)，達(dá)到減少差異、全面提升的目標(biāo)。

（二）任務(wù)分層教學(xué)法的模型

任務(wù)分層教學(xué)法的實(shí)施需要具備信息化環(huán)境，因此采用線上線下混合式教學(xué)模式。任務(wù)分層教學(xué)法分為課前任務(wù)準(zhǔn)備、課中任務(wù)實(shí)施、課后任務(wù)提升三個(gè)環(huán)節(jié)，具體的模型如下圖示。

三、任務(wù)分層教學(xué)法在中職電子商務(wù)基礎(chǔ)課程中的實(shí)施

筆者在電子商務(wù)基礎(chǔ)課程的教學(xué)中實(shí)施了任務(wù)分層教學(xué)法，下面以“認(rèn)識(shí)B2C模式”任務(wù)為例，詳細(xì)說明在信息化環(huán)境下采用任務(wù)分層教學(xué)法的實(shí)施過程，具體說明如下。

（一）前期準(zhǔn)備

1.學(xué)生分組。實(shí)施任務(wù)分層教學(xué)的前期，需要先對(duì)學(xué)生進(jìn)行測(cè)試，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、信息化基礎(chǔ)、互聯(lián)網(wǎng)知識(shí)及課程前置知識(shí)等方面的情況。根據(jù)結(jié)果將學(xué)生分為三組，第一組學(xué)生基礎(chǔ)薄弱，學(xué)習(xí)吃力，實(shí)踐能力欠缺;第二組學(xué)生智力因素較好，但基礎(chǔ)不扎實(shí)或者學(xué)習(xí)興趣不高;第三組基礎(chǔ)扎實(shí)，有一定的互聯(lián)網(wǎng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，思維清晰。為了不對(duì)學(xué)生造成心理影響，該分組情況不對(duì)學(xué)生公布，并將學(xué)生每次的任務(wù)完成情況記錄下來，及時(shí)對(duì)分組進(jìn)行調(diào)整。

2.任務(wù)分層設(shè)計(jì)。分層任務(wù)的設(shè)計(jì)是任務(wù)分層教學(xué)實(shí)施的核心。不同編組的學(xué)生將收到不同層次的任務(wù)書。在電子商務(wù)基礎(chǔ)課程中依據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的過程，將教學(xué)目標(biāo)分層為基礎(chǔ)目標(biāo)、提高目標(biāo)以及開放目標(biāo)三個(gè)梯度，設(shè)計(jì)了BAT任務(wù)體系，在同一情境下，將任務(wù)分為基本任務(wù)（Basic task）、進(jìn)階任務(wù)（ Advaced task）和思維任務(wù)（Thinking task），具體如下。

（1）基本任務(wù)（Basic task）?；救蝿?wù)是圍繞基礎(chǔ)目標(biāo)設(shè)計(jì)的。該層次的任務(wù)的任務(wù)書步驟詳細(xì)，指引性強(qiáng)，任務(wù)的類型主要以羅列型任務(wù)為主。在完成該任務(wù)的過程中，教師更多關(guān)注學(xué)生的任務(wù)操作過程，確保基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生能夠在任務(wù)完成的過程中完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。在任務(wù)中，B級(jí)任務(wù)為“體驗(yàn)B2C商城”，要求學(xué)生記錄下購物流程、商城品類和使用體驗(yàn)。

（2）進(jìn)階任務(wù)（Advaced task）。進(jìn)階任務(wù)是圍繞提高目標(biāo)設(shè)計(jì)的。該層次的任務(wù)書步驟簡(jiǎn)化，偏向?qū)Y(jié)果的要求，任務(wù)的類型主要以統(tǒng)計(jì)性任務(wù)為主，使學(xué)生的實(shí)踐能力和分析能力得到提升。在任務(wù)中，A級(jí)任務(wù)為“B2C平臺(tái)大PK”，要求學(xué)生找到至少5家知名B2C平臺(tái)，統(tǒng)計(jì)平臺(tái)的模式類型、購物流程、支付方式、物流方式、平臺(tái)優(yōu)勢(shì)等信息。

（3）思維任務(wù)（Thinking task）。思維任務(wù)是圍繞開放目標(biāo)設(shè)計(jì)的。該層次的任務(wù)只描述任務(wù)內(nèi)容和結(jié)果的框架，不提出完成任務(wù)步驟，允許學(xué)生自主、自由地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，任務(wù)的類型主要以傳遞型任務(wù)為主，強(qiáng)調(diào)任務(wù)的結(jié)果分享，培養(yǎng)提升學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生的思維方式和表達(dá)能力。在任務(wù)中，T級(jí)任務(wù)為“貓狗大戰(zhàn)，誰是中國(guó)B2C老大？”，要求學(xué)生通過調(diào)查分析數(shù)據(jù)表達(dá)觀點(diǎn)。

（二）教學(xué)過程

1.課前任務(wù)準(zhǔn)備。該環(huán)節(jié)主要通過線上平臺(tái)完成。通過“學(xué)習(xí)通”平臺(tái)，學(xué)生收到各自的任務(wù)書，根據(jù)任務(wù)書自主學(xué)習(xí)教師上傳的微課，學(xué)習(xí)B2C平臺(tái)的定義、分類、參與主體、典型案例等，并完成測(cè)試。

2.課內(nèi)任務(wù)實(shí)施。在課中，教師首先對(duì)課前學(xué)習(xí)測(cè)試中發(fā)現(xiàn)的難點(diǎn)問題進(jìn)行講解，指導(dǎo)學(xué)生梳理任務(wù)書，確認(rèn)任務(wù)。學(xué)生根據(jù)任務(wù)書的指引主動(dòng)尋找資源，獲取知識(shí)，解決問題，完成任務(wù)。在“認(rèn)識(shí)B2C模式”任務(wù)中，第一組學(xué)生提交B級(jí)基本任務(wù)的結(jié)果，組內(nèi)互相批改并進(jìn)行改進(jìn);第二組學(xué)生提交A級(jí)進(jìn)階任務(wù)的結(jié)果，組內(nèi)互相批改并進(jìn)行改進(jìn);C組學(xué)生在完成T級(jí)思維任務(wù)后在班里進(jìn)行主題為“京東和天貓，你pick誰？”的展示演講。在任務(wù)實(shí)施過程中，不同層次的學(xué)生能夠鞏固課程的重難點(diǎn)，內(nèi)化知識(shí)，并且通過組內(nèi)互評(píng)和組間交流，學(xué)生之間協(xié)作學(xué)習(xí)，打破了不同層次學(xué)生的壁壘，使得不同層級(jí)的學(xué)生的知識(shí)和能力都能得到提高。

3.課后任務(wù)提升。在課后環(huán)節(jié)中，教師將學(xué)生的任務(wù)完成結(jié)果和評(píng)價(jià)上傳“學(xué)習(xí)通”平臺(tái)，并鼓勵(lì)第一組和第二組的學(xué)生挑戰(zhàn)T級(jí)任務(wù)，提升自我。對(duì)于完成任務(wù)困難的學(xué)生，教師在線輔導(dǎo)，及時(shí)調(diào)整組別。

（三）教學(xué)評(píng)價(jià)

本課程的教學(xué)評(píng)價(jià)采用分層形成性評(píng)價(jià)體系，評(píng)價(jià)結(jié)果源于學(xué)生參與度、課前網(wǎng)上學(xué)習(xí)、任務(wù)完成結(jié)果、課后任務(wù)提升情況四個(gè)方面。在評(píng)價(jià)方法上，B級(jí)和A級(jí)的任務(wù)，采用機(jī)評(píng)、自評(píng)、組內(nèi)互評(píng)和教師評(píng)價(jià)四種方法;T級(jí)任務(wù)，加入組間互評(píng)。對(duì)于本任務(wù)中，在評(píng)價(jià)指標(biāo)的選擇上，B級(jí)和A級(jí)的任務(wù)，指標(biāo)權(quán)重偏向于學(xué)生的工作態(tài)度、B2C模式相關(guān)知識(shí)的掌握情況、互聯(lián)網(wǎng)搜索資源的熟練性和任務(wù)結(jié)果的正確性;對(duì)于T級(jí)任務(wù)，加入了分析能力和表達(dá)能力的指標(biāo)，綜合考核學(xué)生的高階能力。

分層教學(xué)評(píng)價(jià)體系減少了學(xué)習(xí)前基礎(chǔ)對(duì)學(xué)生成績(jī)的干擾，肯定了學(xué)生的努力，保護(hù)了不同層次學(xué)生探究學(xué)習(xí)的熱情，激勵(lì)師生有的放矢地不斷學(xué)習(xí)、進(jìn)步、提升。

四、教學(xué)效果

筆者在教學(xué)的4個(gè)平行班級(jí)中，實(shí)施了教學(xué)對(duì)比實(shí)驗(yàn)。通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，采用任務(wù)分層性教學(xué)法實(shí)施教學(xué)的兩個(gè)班級(jí)在學(xué)生成績(jī)、學(xué)生滿意度、學(xué)生差異性方面遠(yuǎn)優(yōu)于未實(shí)施任務(wù)分層教學(xué)法的兩個(gè)班級(jí)，具體表現(xiàn)如下。

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果

應(yīng)用任務(wù)分層教學(xué)法的課堂中，教師為不同層次的學(xué)生設(shè)計(jì)分層任務(wù)，使每一位學(xué)生能夠體驗(yàn)到任務(wù)完成的成就感，有效地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)理解更加透徹，并提高了合作能力、溝通能力和創(chuàng)新能力，學(xué)習(xí)效果顯著提高。

（二）強(qiáng)化課堂管理質(zhì)量，提高課堂教學(xué)效果

原來的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法課堂任務(wù)單一，教師對(duì)每一組的探究進(jìn)度難以“收放自如”，課堂秩序容易混亂。采用了任務(wù)分層教學(xué)法的班級(jí)，學(xué)生的任務(wù)適合自身水平，每組學(xué)生完成任務(wù)的時(shí)間基本一致，組間能夠通過任務(wù)的展示和分享實(shí)現(xiàn)共同提高，既提升了課堂管理秩序，又保證了探究的效果。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 張 慧