楊齊有

[摘? ? ? ? ? ?要]? 近年來(lái)國(guó)內(nèi)中職院校所招錄學(xué)生素質(zhì)普遍下滑，部分教師在中職語(yǔ)文課堂上長(zhǎng)期沿用的統(tǒng)一化教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。目前中職語(yǔ)文教育體系的最大缺陷在于優(yōu)秀學(xué)生對(duì)高層次知識(shí)的學(xué)習(xí)需求得不到滿足，沒(méi)掌握學(xué)科基礎(chǔ)概念與簡(jiǎn)單知識(shí)點(diǎn)的落后學(xué)生沒(méi)有足夠機(jī)會(huì)重新復(fù)習(xí)、鞏固根基，任課教師層次不分的教法讓所有具備特殊學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)生無(wú)法適應(yīng)。語(yǔ)文課程是我國(guó)中職學(xué)生群體為探究社會(huì)人文領(lǐng)域思想、培養(yǎng)體悟傳統(tǒng)文化的文化意識(shí)而必須重點(diǎn)學(xué)習(xí)的課業(yè)內(nèi)容，任課教師應(yīng)重新考慮怎樣將水平不一的班級(jí)學(xué)生分為具備較強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)力和內(nèi)生學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力的諸多課上學(xué)習(xí)小組與課下互助組織，制定與素質(zhì)教育改革相呼應(yīng)的新型綜合性評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與階段化學(xué)習(xí)目標(biāo)。通過(guò)分析研判現(xiàn)階段我國(guó)中職語(yǔ)文教育的基本概況，指出了實(shí)施分層分階段開展語(yǔ)文教學(xué)培育學(xué)生文化素養(yǎng)的可行性與現(xiàn)實(shí)意義，并舉出了實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)改革的途徑。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 語(yǔ)文教學(xué);分層教學(xué)模式;研究

[中圖分類號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）16-0126-02

語(yǔ)文教育能夠使中職學(xué)生群體認(rèn)識(shí)更多語(yǔ)言運(yùn)用技巧，鼓勵(lì)其積極參與集體文化活動(dòng)，使祖國(guó)的年輕一代養(yǎng)成維護(hù)中華民族文化習(xí)俗的本能習(xí)慣。然而中職院校生源的個(gè)人文化素質(zhì)參差不齊，語(yǔ)文領(lǐng)域知識(shí)積累量過(guò)少，無(wú)法迅速適應(yīng)中職語(yǔ)文教育較快的課上教學(xué)速度，難以理解語(yǔ)文教材中高密度的復(fù)雜知識(shí)點(diǎn)，很多中職學(xué)生因此被迫放棄了語(yǔ)文這門并不困難的基礎(chǔ)性學(xué)科。

一、實(shí)施分層教學(xué)，革新教育體制

據(jù)相關(guān)調(diào)查研究顯示，在校中職學(xué)生群體普遍對(duì)語(yǔ)文知識(shí)尤其是對(duì)有一定文化素養(yǎng)才能理解的知識(shí)缺少感知和解析能力，學(xué)生群體的個(gè)人學(xué)習(xí)進(jìn)度無(wú)法達(dá)成一致，總有部分極特殊學(xué)生能夠持久跟隨任課教師的講解，但是大多數(shù)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)持消極態(tài)度，以虛假的認(rèn)真學(xué)習(xí)姿態(tài)應(yīng)付教師和家長(zhǎng)。而且落后的學(xué)生希望教師重新講解一些未曾詳細(xì)說(shuō)明的語(yǔ)言用法和問(wèn)題答案，然而中職語(yǔ)文教師只會(huì)回應(yīng)學(xué)習(xí)成績(jī)較好的優(yōu)秀學(xué)生的要求，校領(lǐng)導(dǎo)與班主任也習(xí)慣于采納受到教師喜愛的學(xué)生的意見[1]。為了消除語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中的不公平現(xiàn)象，杜絕區(qū)別對(duì)待，任課教師應(yīng)適當(dāng)在教育工作中根據(jù)學(xué)生群體對(duì)問(wèn)題的分析能力和判斷力將其分為進(jìn)度不同的幾個(gè)層次，在課上為其布置難易度不一的問(wèn)題，讓課外知識(shí)循序拓展學(xué)習(xí)和學(xué)科基礎(chǔ)培養(yǎng)得以同步開展，促使學(xué)生改變學(xué)習(xí)心態(tài)和對(duì)語(yǔ)文課程的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生發(fā)揮自身優(yōu)勢(shì)進(jìn)行有計(jì)劃的語(yǔ)文學(xué)習(xí)，降低學(xué)生對(duì)中職語(yǔ)文教育的反感程度。為各層次的學(xué)生設(shè)置符合其學(xué)力的學(xué)習(xí)出發(fā)點(diǎn)和力所能及的學(xué)習(xí)目標(biāo)，避免過(guò)高的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)挫傷中職學(xué)生群體的學(xué)習(xí)自信心，影響學(xué)生對(duì)自我學(xué)習(xí)能力的認(rèn)識(shí)和定位[2]。所有學(xué)科的學(xué)習(xí)都是有條件、有階段性的，教師應(yīng)去除長(zhǎng)期認(rèn)同的錯(cuò)誤的教學(xué)思想，改變將學(xué)生群體視為統(tǒng)一整體進(jìn)行缺少個(gè)性化的語(yǔ)文教學(xué)的低效模式，重視學(xué)生個(gè)人對(duì)知識(shí)的理解與判斷，讓具備同樣見解的學(xué)生進(jìn)行自由合作，利用學(xué)生自身的學(xué)習(xí)興趣開展自發(fā)性的分層組合教學(xué)[3]。

二、合理劃分層次，嚴(yán)控操作要點(diǎn)

（一）重視學(xué)生個(gè)人意愿，照顧學(xué)生感情自尊

層次劃分不應(yīng)過(guò)于明顯，在具體操作中教師應(yīng)盡量避免不同小組的學(xué)習(xí)水平差異過(guò)大，或者是所分層次的基本層級(jí)較少，導(dǎo)致學(xué)生之間結(jié)成小組織互相歧視，發(fā)生各種因教師的差別待遇而爆發(fā)的課下糾紛。差異性過(guò)大的顯性分組形式會(huì)使很多心理過(guò)于脆弱的學(xué)生認(rèn)為自己被任課教師無(wú)情放棄，進(jìn)而喪失繼續(xù)學(xué)習(xí)的熱情和精神動(dòng)力，轉(zhuǎn)而對(duì)語(yǔ)文教師產(chǎn)生怨恨情緒[4]。教師應(yīng)提前謀劃好周密可靠的應(yīng)對(duì)措施，做好針對(duì)落后學(xué)生群體的內(nèi)在情緒安撫工作，讓有不同意見的學(xué)生體諒教師，詳細(xì)說(shuō)明采取分層教學(xué)的目的和未來(lái)的教學(xué)計(jì)劃，使之意識(shí)到開展分層教學(xué)的必要性，幫助學(xué)生緩解內(nèi)心的不平衡感。

（二）以成績(jī)劃層次，提高公平合理性

中職語(yǔ)文教師的分層教學(xué)應(yīng)當(dāng)以定期測(cè)驗(yàn)的考試成績(jī)?yōu)橹饕妮o助性衡量標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生個(gè)人在專項(xiàng)測(cè)試中的成績(jī)作為重要的參考數(shù)據(jù)，但是拒絕唯成績(jī)論。中職語(yǔ)文教師可利用課上教學(xué)任務(wù)完成后的空余時(shí)間或課下游戲活動(dòng)時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行各類有指向性的小型知識(shí)測(cè)試，提高成績(jī)這一考核指標(biāo)的切實(shí)有效性，使之準(zhǔn)確反映中職學(xué)生群體對(duì)教材中的語(yǔ)文知識(shí)的掌握情況，將日常小測(cè)驗(yàn)表現(xiàn)和定期的大型考試成績(jī)進(jìn)行匯總評(píng)估，再調(diào)整學(xué)生所處的層次，調(diào)高成績(jī)上升學(xué)生的層次，另設(shè)一個(gè)近期成績(jī)有所下降的學(xué)生所匯聚的特殊層次，對(duì)其進(jìn)行搶救式教學(xué)，使有潛力和有決心的學(xué)生獲得應(yīng)有的支持，回應(yīng)學(xué)生的不懈努力。

（三）靈活實(shí)施分層教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)收益

教師應(yīng)發(fā)揮分層教學(xué)模式固有的靈活性與協(xié)調(diào)性優(yōu)勢(shì)，在講授各類難易程度不一的內(nèi)容時(shí)為學(xué)生臨時(shí)編排有助于深度學(xué)習(xí)的功能性小組，例如在講授《假如生活欺騙了你》這一俄羅斯經(jīng)典文學(xué)作品時(shí)，可選出幾位擅長(zhǎng)朗誦詩(shī)歌的學(xué)生進(jìn)入各層次的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，為所有層次的學(xué)生分段朗誦文學(xué)家普希金的不朽名篇，幫助學(xué)生更好地理解詩(shī)句中充盈澎湃的思想感情，減少學(xué)生學(xué)習(xí)抽象性較強(qiáng)的文學(xué)篇目的困難。理解能力較強(qiáng)的學(xué)生可進(jìn)行即興創(chuàng)作，在體悟到作者的思想內(nèi)涵和文學(xué)手法的基礎(chǔ)上對(duì)俄羅斯經(jīng)典詩(shī)歌進(jìn)行仿寫，稍落后的學(xué)生可與同學(xué)一起進(jìn)行集體朗誦，盡量讓處于不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生群體都可參與到個(gè)人化的趣味學(xué)習(xí)活動(dòng)中，以此徹底地改變死氣沉沉的中職語(yǔ)文課堂環(huán)境。

三、優(yōu)化教學(xué)模式，提升分層效果

（一）重視語(yǔ)文階段遞進(jìn)性，注入學(xué)習(xí)新動(dòng)力

中職學(xué)生群體處于身心發(fā)育基本成熟階段，但是專業(yè)知識(shí)素養(yǎng)不高，對(duì)語(yǔ)文知識(shí)有著個(gè)性化需求，不愿意和其他同學(xué)一同進(jìn)行死板無(wú)味的課上學(xué)習(xí)，對(duì)既定的問(wèn)題答案缺少學(xué)習(xí)的熱情。對(duì)此現(xiàn)象，中職語(yǔ)文教師應(yīng)考慮語(yǔ)文學(xué)習(xí)是分階段分領(lǐng)域的，沒(méi)有完全一以貫之的學(xué)習(xí)方法和認(rèn)知技巧，也不可能強(qiáng)制性地要求學(xué)生完成各階段的學(xué)習(xí)任務(wù)，為了給學(xué)生提供具備一定吸引力的誘導(dǎo)性因素，任課教師可設(shè)置有層次的多級(jí)別答問(wèn)體系，將一個(gè)對(duì)特殊文化現(xiàn)象產(chǎn)生原因發(fā)問(wèn)的復(fù)雜問(wèn)題精確分為遞進(jìn)式的環(huán)環(huán)相扣的小問(wèn)題。例如語(yǔ)文教師在講解《在馬克思墓前的講話》一文時(shí)，可將從十九世紀(jì)到二十一世紀(jì)共產(chǎn)主義發(fā)展演變的宏大歷史加工細(xì)分為諸多便于課上學(xué)習(xí)和課后上網(wǎng)查詢的問(wèn)題，教師可向歷史知識(shí)豐富、有一定理論研究基礎(chǔ)的中職學(xué)生詢問(wèn)類似“馬克思主義理論借鑒了哪位德國(guó)哲學(xué)家的思想理論、近代空想社會(huì)主義為什么會(huì)失??？”等有深度、有內(nèi)在隱喻的特殊問(wèn)題，對(duì)落后學(xué)生可提出較為簡(jiǎn)單的“簡(jiǎn)答概括一下恩格斯在課文中對(duì)馬克思的高度評(píng)價(jià)”以及“恩格斯在馬克思逝世后為完善馬克思主義思想創(chuàng)作了哪些理論著作？”等問(wèn)題，避免在講授這一重要課程的過(guò)程中一次性介紹太多學(xué)生無(wú)法理解的抽象化哲學(xué)、社會(huì)學(xué)理論和社會(huì)歷史背景知識(shí)，要制定循序漸進(jìn)的問(wèn)題導(dǎo)向式分層授課制度，降低中職學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。

（二）優(yōu)化各類考核指標(biāo)，制定科學(xué)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)

中職學(xué)生群體的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣不是一朝一夕可以扭轉(zhuǎn)的，因此，語(yǔ)文教師應(yīng)順應(yīng)學(xué)生群體的意愿，避免定期的考試和公示成績(jī)刺激學(xué)生的自尊心，制定合情合理的學(xué)習(xí)效果考核體系，精確測(cè)量中職學(xué)生的相對(duì)性進(jìn)步，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的可取之處，讓層次相近的學(xué)生共同勉勵(lì)對(duì)方，為其注入自信心。教師應(yīng)主動(dòng)清除統(tǒng)一測(cè)驗(yàn)?zāi)Ｊ剑O(shè)立根據(jù)學(xué)生不同層次的表現(xiàn)為基準(zhǔn)的基礎(chǔ)考核指標(biāo)，要求學(xué)生在下一階段的學(xué)習(xí)中提高測(cè)驗(yàn)成績(jī)，任課教師應(yīng)對(duì)班上學(xué)生的整體學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行精準(zhǔn)評(píng)估，估算學(xué)生相比上一階段或微弱或顯著的提高，設(shè)立能力指向性的考核項(xiàng)目，可引入如各類行政辦公文書寫作、簡(jiǎn)述一部分文學(xué)名著的基本情節(jié)和內(nèi)容等實(shí)用性較強(qiáng)的語(yǔ)文能力測(cè)試項(xiàng)目，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的隱藏優(yōu)勢(shì)，打消學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的疑慮和抗拒心理。

為了克服阻礙高水平教學(xué)開展的各類不利因素，中職語(yǔ)文教師應(yīng)與學(xué)生群體攜手建立規(guī)范的分層化教學(xué)制度和教學(xué)核查機(jī)制，減少學(xué)生的學(xué)習(xí)阻力，讓學(xué)生重拾語(yǔ)文學(xué)習(xí)的信心。任課教師應(yīng)緊抓分層教學(xué)的基本要點(diǎn)，遞進(jìn)式講授語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)，讓學(xué)生理解語(yǔ)文的現(xiàn)實(shí)價(jià)值和學(xué)習(xí)的益處，使學(xué)生熱愛祖國(guó)文化。

參考文獻(xiàn)：

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編輯 張 慧