徐月欣

[摘? ? ? ? ? ?要]? 課程體系是人才培養(yǎng)的重要載體之一，中國(guó)石油大學(xué)勝利學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)基于實(shí)踐取向的理念，堅(jiān)持學(xué)生為中心、實(shí)踐導(dǎo)向、成果導(dǎo)向的原則，立足學(xué)生崗位基本能力和創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力的培養(yǎng)，構(gòu)建以能力培養(yǎng)為核心、強(qiáng)調(diào)課證課崗“兩融合”的理論課程體系和形式多樣、全方位滲透的立體化實(shí)踐教學(xué)體系，并借助校“園”一體人才協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制，理實(shí)一體、產(chǎn)學(xué)融合的教學(xué)改革，多元化考核評(píng)價(jià)機(jī)制，搭建學(xué)生職業(yè)能力及教師實(shí)踐能力提升平臺(tái)等措施，保障課程體系實(shí)施，取得了較好的效果。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 獨(dú)立學(xué)院;學(xué)前教育，課程體系;構(gòu)建;實(shí)施

[中圖分類號(hào)]? G612? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）14-0036-02

隨著國(guó)家二孩政策的落地，幼兒園教師的高需求使學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)形勢(shì)良好，開辦學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)校越來(lái)越多。但總體而言，學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)生實(shí)踐能力不高、規(guī)格同質(zhì)化現(xiàn)象較為普遍，追根溯源，課程體系的同質(zhì)化是重要原因之一。2011年10月，教育部頒布《關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見》，強(qiáng)調(diào)教師教育課程要“強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)，加強(qiáng)教育教學(xué)能力訓(xùn)練”，“學(xué)科理論與教育實(shí)踐緊密結(jié)合”，同時(shí)還頒布了《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，明確提出“實(shí)踐取向”的基本理念，強(qiáng)調(diào)“教師是反思性實(shí)踐者”，應(yīng)“強(qiáng)化實(shí)踐意識(shí)”“發(fā)展實(shí)踐能力”“形成實(shí)踐智慧”[1]。為學(xué)前教育專業(yè)課程體系構(gòu)建指明了方向。中國(guó)石油大學(xué)勝利學(xué)院（下簡(jiǎn)稱“勝利學(xué)院”）以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，經(jīng)過(guò)多年的研究與實(shí)踐，構(gòu)建了突出學(xué)生中心、符合崗位需要的日臻完善的課程體系，取得了較好的成效。

一、依據(jù)“一中心、兩導(dǎo)向”的原則構(gòu)建課程體系

學(xué)生是檢驗(yàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要主體，應(yīng)用型人才培養(yǎng)的課程體系建設(shè)必須以學(xué)生中心，堅(jiān)持實(shí)踐導(dǎo)向、成果導(dǎo)向，重視學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng)。勝利學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)依據(jù)《幼兒園教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（下簡(jiǎn)稱“《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》”）《教師資格證考試大綱》（幼兒園）中的要求及發(fā)展需要，構(gòu)建出較為科學(xué)合理的課程體系。

（一）構(gòu)建以能力培養(yǎng)為核心、強(qiáng)調(diào)“兩融合”的理論課程體系

結(jié)合專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中幼兒教師的七大能力要求，勝利學(xué)院對(duì)理論課程體系提出課證融合與課崗融合“兩融合”的構(gòu)建與實(shí)施要求，以滿足學(xué)生未來(lái)工作崗位的需要。具體而言，課程設(shè)置時(shí)，將專業(yè)類課程分為專業(yè)必修課程和專業(yè)選修課程，并依據(jù)專業(yè)能力培養(yǎng)設(shè)置課程模塊。其中，必修課程可以分為二大模塊：一是著眼于幼兒教師的基本能力設(shè)置基礎(chǔ)專業(yè)基礎(chǔ)課程，主要包括教育學(xué)概論、普通心理學(xué)、教育心理學(xué)等教育理論課程，學(xué)前兒童保育學(xué)、學(xué)前兒童發(fā)展科學(xué)、學(xué)前兒童教育學(xué)等學(xué)前教育基礎(chǔ)理論課程和兒童歌曲彈唱、幼兒舞蹈創(chuàng)編、手工制作、兒童畫、幼兒園環(huán)境創(chuàng)設(shè)等藝術(shù)技能類課程。二是著眼于幼兒教師的專業(yè)能力設(shè)置專業(yè)課程，主要有學(xué)前教育研究方法、幼兒園游戲、幼兒園課程、兒童文學(xué)、幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)等課程。選修課程的設(shè)置主要包括：學(xué)生就業(yè)前考試需要的如大學(xué)語(yǔ)文、應(yīng)用文寫作、學(xué)前教育政策法規(guī)與教師職業(yè)道德等課程，學(xué)生發(fā)展特長(zhǎng)和興趣的如攝影與攝像、幼兒體操創(chuàng)編、中國(guó)畫等課程;學(xué)生專業(yè)深入發(fā)展的需要如兒童心理發(fā)展理論、學(xué)前兒童行為觀察與分析、幼兒家庭教育與指導(dǎo)、兒童繪本閱讀與欣賞、學(xué)前教育管理學(xué)、幼兒園教育評(píng)價(jià)、師幼互動(dòng)方法與實(shí)踐等課程;學(xué)生專業(yè)拓展需要的如幼兒體能拓展、蒙臺(tái)梭利教育實(shí)踐與應(yīng)用、奧爾夫音樂(lè)教育、0～3歲嬰幼兒保育與教育、0～3歲嬰幼兒玩具與游戲等課程，以滿足學(xué)生多層面的需要。

這樣普修與選修相結(jié)合、兼顧多種需要的理論課程體系，讓學(xué)生一專多能，既能從事幼兒教育，又能從事與幼兒相關(guān)的特殊工作，如幼兒圍棋啟蒙、幼兒體智能和早期教育等教育;既滿足了社會(huì)對(duì)人才的普適性需求，又能在一定程度上滿足社會(huì)在特殊領(lǐng)域的需求，也解決了專業(yè)特色不強(qiáng)、學(xué)生特長(zhǎng)不明顯的問(wèn)題。

（二）構(gòu)建目標(biāo)明確、形式多樣、全方位滲透的立體化實(shí)踐教學(xué)體系

實(shí)踐教學(xué)是提升學(xué)生實(shí)踐能力和崗位適應(yīng)能力的最重要途徑，勝利學(xué)院依據(jù)學(xué)前教育專業(yè)特點(diǎn)和應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，確立了“時(shí)間上貫穿、空間上拓展、課程中滲透”的“全實(shí)踐理念”[2]，構(gòu)建了實(shí)踐教學(xué)體系。

其中，“時(shí)間上貫穿”是指獨(dú)立設(shè)置的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)貫穿于學(xué)生全部學(xué)習(xí)過(guò)程，分別是：學(xué)前教育專業(yè)考察、幼兒園保育見習(xí)、幼兒園教育見習(xí)、幼兒教師職業(yè)技能匯報(bào)演出、幼兒教師職業(yè)技能過(guò)關(guān)考核、幼兒園教育實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、畢業(yè)論文?！翱臻g上拓展”是指實(shí)踐場(chǎng)所多元化、指導(dǎo)教師多方化，即利用多種形式為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，有校外的幼兒園考察、見習(xí)與實(shí)習(xí)，有校內(nèi)的活動(dòng)模擬、匯報(bào)演出、過(guò)關(guān)考核和對(duì)所學(xué)綜合應(yīng)用的畢業(yè)論文寫作，還有體現(xiàn)專業(yè)特點(diǎn)的如“螢火蟲”志愿服務(wù)、愛心家教、愛心護(hù)學(xué)等第二課堂和社會(huì)服務(wù)的輔助，實(shí)現(xiàn)課內(nèi)與課外、校內(nèi)與校外、教室與舞臺(tái)等多場(chǎng)所實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合和?！皥@”一體的教師協(xié)同培養(yǎng)?！罢n程中滲透”是指在專業(yè)理論課程的教學(xué)中設(shè)置一定比例的實(shí)踐學(xué)時(shí)的同時(shí)，還要求教學(xué)內(nèi)容要與實(shí)踐教學(xué)掛鉤，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的全方位滲透。

目前，已構(gòu)建了“職業(yè)認(rèn)知—單項(xiàng)技能訓(xùn)練—專業(yè)綜合訓(xùn)練—職業(yè)能力訓(xùn)練”為一體的、以能力為導(dǎo)向的，逐步強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力、貫穿整個(gè)學(xué)程的見習(xí)實(shí)習(xí)研習(xí)一體化的實(shí)踐教學(xué)體系和校“園”協(xié)同育人機(jī)制，實(shí)踐教學(xué)從單一走向綜合，從直覺走向理性，從零散走向系統(tǒng)，呈現(xiàn)出實(shí)踐內(nèi)容全程化、實(shí)踐場(chǎng)所多元化、實(shí)踐方式多樣化、實(shí)踐導(dǎo)師多方化的特點(diǎn)，有效利用了多種資源。學(xué)生不再是“觀察者”或“聽做者”，而是真正從事大量實(shí)踐活動(dòng)的“實(shí)踐者”，在做中將知識(shí)、技能、經(jīng)驗(yàn)等要素轉(zhuǎn)變成從業(yè)能力，切實(shí)有助于鍛煉和提高學(xué)生的實(shí)踐能力和職業(yè)能力。

二、以“理實(shí)一體、協(xié)同培養(yǎng)”的原則保障課程體系有效實(shí)施的措施

（一）加強(qiáng)?！皥@”合作，構(gòu)建?！皥@”一體人才協(xié)同培養(yǎng)機(jī)制

1.落實(shí)雙導(dǎo)師制，全方位引領(lǐng)學(xué)生成長(zhǎng)

“幼兒園實(shí)踐導(dǎo)師+校內(nèi)專業(yè)導(dǎo)師”的雙導(dǎo)師制，讓學(xué)生每周至少有半天時(shí)間深入實(shí)踐教學(xué)基地，通過(guò)全程跟隨幼兒園導(dǎo)師的每個(gè)工作環(huán)節(jié)的入園體驗(yàn)式學(xué)習(xí)，充分認(rèn)識(shí)和理解職業(yè)內(nèi)涵，了解崗位需要，實(shí)現(xiàn)做中學(xué)。校內(nèi)專業(yè)導(dǎo)師負(fù)責(zé)引導(dǎo)和幫助學(xué)生進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)方向，更好地理解所學(xué)理論，促進(jìn)理論與實(shí)踐的有效結(jié)合。這樣的模式，充分利用了幼兒園的教育資源，發(fā)揮了校“園”協(xié)同育人的作用，較好地彌補(bǔ)了校內(nèi)教師實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足的缺憾。

2.加強(qiáng)校企業(yè)合作，拓寬學(xué)生就業(yè)范圍

在充分利用幼兒園教學(xué)資源的同時(shí)，勝利學(xué)院還通過(guò)引進(jìn)在特殊領(lǐng)域辦學(xué)規(guī)范、有成熟經(jīng)驗(yàn)和較大影響力的幼教機(jī)構(gòu)，合作開展多元化師資培養(yǎng)，彌補(bǔ)學(xué)校某些特殊領(lǐng)域教育的不足。2017年以來(lái)，分別與詠威亞太體智能培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、東方愛嬰早教中心、東營(yíng)美澳德教育培訓(xùn)學(xué)校等幼教培訓(xùn)機(jī)構(gòu)合作，由機(jī)構(gòu)入校開展理論教學(xué)的同時(shí)，再安排到相應(yīng)崗位進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，定向培養(yǎng)了一些需求旺盛的幼兒圍棋啟蒙師資、體智能教學(xué)師資和早教師資，縮短了學(xué)生的崗位適應(yīng)期，拓寬了就業(yè)范圍，提升了就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

（二）強(qiáng)化“兩融合”，推動(dòng)理實(shí)一體、產(chǎn)學(xué)融合的教學(xué)改革

基于理實(shí)一體、產(chǎn)學(xué)融合教學(xué)改革的需要和“兩融合”原則，勝利學(xué)院有效推動(dòng)課程教學(xué)改革。主要措施有：

第一，在幼兒園教育活動(dòng)設(shè)計(jì)與指導(dǎo)、幼兒園游戲、學(xué)前教育研究方法等課程教學(xué)中，將真實(shí)案例和真實(shí)工作情景引入課堂教學(xué)，通過(guò)實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)和實(shí)踐體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程與工作過(guò)程的有效對(duì)接。

第二，專業(yè)課程教學(xué)依據(jù)學(xué)生的需要，將學(xué)生未來(lái)考試相關(guān)內(nèi)容與考試形式引入課程教學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容、考核內(nèi)容與考核形式與職業(yè)要求有效對(duì)接。

第三，增設(shè)幼兒教師職業(yè)技能過(guò)關(guān)考核、幼兒教師職業(yè)技能匯報(bào)演出為必修課，將必須取得相應(yīng)職業(yè)資格證列入學(xué)生的畢業(yè)要求，實(shí)現(xiàn)能力要求與崗位要求的有效對(duì)接。

（三）圍繞職業(yè)能力核心要素，形成多元化考核評(píng)價(jià)機(jī)制

教法類課程安排在校內(nèi)理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐模擬的基礎(chǔ)上，再到幼兒園進(jìn)行為期5周的實(shí)習(xí)，其中校內(nèi)學(xué)習(xí)以筆試為主，幼兒園實(shí)習(xí)以實(shí)操為主。這樣的教學(xué)組織形式既有校內(nèi)實(shí)踐又有幼兒園真實(shí)情景下的實(shí)踐，考核形式既有筆試又有實(shí)踐考試，有效實(shí)現(xiàn)了理論考試與實(shí)踐考試相結(jié)合、校內(nèi)模擬與校外實(shí)踐相結(jié)合、校內(nèi)師生評(píng)價(jià)與校外導(dǎo)師評(píng)價(jià)相結(jié)合，形成并完善了基于真實(shí)情境的學(xué)生自評(píng)、校內(nèi)教師考評(píng)、幼兒園專家考評(píng)三位一體的過(guò)程性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合多元考核評(píng)價(jià)機(jī)制。

同時(shí)，通過(guò)讓學(xué)生填寫聽課記錄、活動(dòng)方案設(shè)計(jì)、與家長(zhǎng)交流活動(dòng)、與園所教師研討交流活動(dòng)、研討活動(dòng)記錄、開放活動(dòng)記錄等表格，使實(shí)踐活動(dòng)目標(biāo)明確、環(huán)節(jié)完整。

（四）為師生搭建實(shí)踐和展示舞臺(tái)，助推師生職業(yè)能力提升

結(jié)合教學(xué)安排，在校內(nèi)開展幼兒教師職業(yè)技能匯報(bào)演出、模擬幼兒園講課比賽、幼兒故事講述比賽、兒童歌曲演唱比賽等系列競(jìng)賽;同時(shí)，輔以豐富多彩的第二課堂活動(dòng)，讓學(xué)生在實(shí)踐中檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果，提高自身能力，明確努力方向。

（五）完善校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)條件，搭建學(xué)生職業(yè)能力實(shí)踐平臺(tái)

第一，在學(xué)校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)各個(gè)部門的大力支持下，到目前為止，勝利學(xué)院學(xué)前教育專業(yè)已有包括幼兒園活動(dòng)模擬實(shí)訓(xùn)室、學(xué)前兒童保育實(shí)訓(xùn)室、學(xué)前兒童手作實(shí)訓(xùn)室、蒙臺(tái)梭利教育實(shí)訓(xùn)室、奧爾夫音樂(lè)教育實(shí)訓(xùn)室、學(xué)前兒童感覺統(tǒng)合實(shí)訓(xùn)室、0～3歲嬰幼兒活動(dòng)模擬實(shí)訓(xùn)室、電子鋼琴房、舞蹈實(shí)訓(xùn)室等多個(gè)專業(yè)實(shí)訓(xùn)室，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)條件較為完備，有力保障了學(xué)生校內(nèi)實(shí)訓(xùn)所需。

第二，已建成的校外實(shí)踐教學(xué)基地，或?yàn)檎疄檗k園主體的省級(jí)規(guī)范化幼兒園、省十佳幼兒園，或?yàn)槎嘣k元主體的行業(yè)內(nèi)知名品牌，皆為區(qū)域內(nèi)龍頭或優(yōu)質(zhì)教育資源，條件優(yōu)質(zhì)，辦園水平高、有特色，實(shí)踐教學(xué)基地層次高、范圍廣。

（六）搭建專業(yè)教師實(shí)踐能力提升平臺(tái)，培養(yǎng)雙師素質(zhì)

為了盡快提升教師實(shí)踐能力，滿足應(yīng)用型人才培養(yǎng)需要，勝利學(xué)院的專業(yè)課教師通過(guò)開展家庭教育指導(dǎo)、對(duì)幼兒園進(jìn)行課題指導(dǎo)、觀摩幼兒園教育活動(dòng)等多種方式，提升實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)互利互贏。

三、結(jié)語(yǔ)

獨(dú)立院校學(xué)前教育專業(yè)人才培養(yǎng)只有依據(jù)自身辦學(xué)及人才培養(yǎng)定位，以能力培養(yǎng)為核心，堅(jiān)持實(shí)踐取向，構(gòu)建有自身特點(diǎn)的課程體系，讓學(xué)生既有良好的理論知識(shí)和綜合素質(zhì)，又有較強(qiáng)的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，才能形成自己的特色，培養(yǎng)出社會(huì)需要的高素質(zhì)幼教人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部.教育部關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見[Z].2011-10-08.

[2]步社民.本科學(xué)前教育專業(yè)的目標(biāo)定位和課程設(shè)置問(wèn)題[J].教師教育研究，2005（5）：20-24.

編輯 張 慧