鄭君紅

[摘? ? ? ? ? ?要]? 2019年6月，《中等職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)目錄》的頒布，國(guó)家明確開(kāi)設(shè)幼兒保育專(zhuān)業(yè)，保育員進(jìn)入專(zhuān)門(mén)化全面化培養(yǎng)的新時(shí)代。但由于培養(yǎng)體系尚未完善及“重教輕?！钡默F(xiàn)象仍很?chē)?yán)重，幼兒保育專(zhuān)業(yè)雖發(fā)展前景良好，但仍有很長(zhǎng)的一段路要走。從國(guó)家和社會(huì)的支持;完善人才培養(yǎng)體系;多元培養(yǎng)，就業(yè)與升學(xué)并重;探索新型保教模式四個(gè)方面對(duì)中職幼兒保育專(zhuān)業(yè)的發(fā)展進(jìn)行探索，以期培養(yǎng)更多“高素質(zhì)，善保教”的新型保育人才。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 中職學(xué)校;幼兒保育;發(fā)展前景

[中圖分類(lèi)號(hào)]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2020）16-0042-02

一、中職幼兒保育專(zhuān)業(yè)發(fā)展前景良好

（一）保育員的社會(huì)認(rèn)可度逐漸提高

《幼兒園工作規(guī)程》中明確指出“要堅(jiān)持保育與教育相結(jié)合的原則，促進(jìn)幼兒身心和諧發(fā)展”。保育與教育在幼兒園的工作中同等重要，保育質(zhì)量的高低也影響到幼兒園的整體教育水平。近幾年來(lái)，國(guó)內(nèi)很多專(zhuān)家學(xué)者越來(lái)越重視保育員的專(zhuān)業(yè)化成長(zhǎng)，有關(guān)保育員專(zhuān)業(yè)化發(fā)展的研究逐年增長(zhǎng)，甚至有專(zhuān)家提出幼兒教育需要“保育優(yōu)先，教育其次;保育為重，教育為輔”的觀點(diǎn)。[1]課題組通過(guò)對(duì)福建省福州市各幼兒園各個(gè)層次的人員以及家長(zhǎng)進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)：90.23%的家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒園的保育工作非常重要;55.84%的家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒園應(yīng)該招收大專(zhuān)以上學(xué)歷的保育員，甚至有25.86%的家長(zhǎng)認(rèn)為應(yīng)該招收本科以上學(xué)歷的保育員;98.75%的家長(zhǎng)認(rèn)為十分有必要在中職以上院校開(kāi)設(shè)幼兒保育專(zhuān)業(yè)，通過(guò)專(zhuān)業(yè)系統(tǒng)的培訓(xùn)，培養(yǎng)“高素質(zhì)，善保教”的新型保育人才。由此可見(jiàn)，保育工作越來(lái)越受到重視，社會(huì)認(rèn)可度也是越來(lái)越高。

（二）保育員培養(yǎng)進(jìn)入專(zhuān)業(yè)化、全面化的新時(shí)代

隨著“二胎”政策的開(kāi)放，保育員的缺口越來(lái)越大，國(guó)家和社會(huì)急需高素質(zhì)的保育人才。但我國(guó)現(xiàn)有的保育員隊(duì)伍質(zhì)量卻不容樂(lè)觀。保育員入職門(mén)檻低，大多數(shù)保育員文化水平低下，主要依賴(lài)生活和育兒經(jīng)驗(yàn)開(kāi)展保育工作。雖在上崗前經(jīng)過(guò)簡(jiǎn)單的培訓(xùn)，考取了保育員資格證書(shū)，但和真正意義上的保育員相比，她們?nèi)鄙賹?zhuān)業(yè)的保育知識(shí)和能力，終將影響幼兒園保育質(zhì)量的提高。保育員專(zhuān)業(yè)化發(fā)展策略一直是國(guó)內(nèi)學(xué)者研究的焦點(diǎn)，其中馮敏華副教授以本校成功的教育經(jīng)驗(yàn)指出進(jìn)行幼教保育人才專(zhuān)業(yè)化培養(yǎng)是促進(jìn)保育員專(zhuān)業(yè)化的有效途徑。[2]但全國(guó)只有江浙滬一帶的部分中職院校開(kāi)辦了幼兒保育專(zhuān)業(yè)。2019年6月26日教育部組織修訂了《中等職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)目錄》，增補(bǔ)46個(gè)新專(zhuān)業(yè)，其中包括幼兒保育專(zhuān)業(yè)，從此掀開(kāi)了保育員專(zhuān)業(yè)化全面化培養(yǎng)的新篇章。

二、影響中職學(xué)校幼兒保育專(zhuān)業(yè)發(fā)展的主要因素

（一）培養(yǎng)體系尚未完善

要進(jìn)行保育人員專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)、培訓(xùn)，首先必須確定科學(xué)、合理的人才培養(yǎng)方案及課程設(shè)計(jì)。目前我國(guó)中職學(xué)校幼兒保育專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)體系尚不完善，《中等職業(yè)學(xué)校幼兒保育專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》也還未頒布。眾所周知，專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)職校教師教學(xué)具有不可忽視的，指導(dǎo)性規(guī)范性作用。它詳細(xì)描述專(zhuān)業(yè)所面向工作崗位的職業(yè)能力要求、人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、專(zhuān)業(yè)實(shí)施條件等的規(guī)范性教學(xué)文件，對(duì)促進(jìn)專(zhuān)業(yè)建設(shè)、規(guī)范專(zhuān)業(yè)教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量具有重要意義。[3]這直接影響到幼兒保育專(zhuān)業(yè)建設(shè)與專(zhuān)業(yè)發(fā)展。目前國(guó)內(nèi)大部分中職學(xué)校主要參照《中等職業(yè)學(xué)校學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》的內(nèi)容進(jìn)行專(zhuān)業(yè)建設(shè)，幼兒保育專(zhuān)業(yè)的人才培養(yǎng)方案也基本照搬學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案或是做簡(jiǎn)單修訂。保育專(zhuān)業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)也還未能進(jìn)行系統(tǒng)完整的建立，相關(guān)保育實(shí)訓(xùn)設(shè)施設(shè)備也仍在建設(shè)中。

（二）“重教輕保”現(xiàn)象仍然很?chē)?yán)重

筆者通過(guò)回收的調(diào)查問(wèn)卷發(fā)現(xiàn)：工作5年以下的保育員占了51.75%，有84.62%的保育員月平均工資低于3000元，在編保育員僅占21.68%?？梢?jiàn)，雖說(shuō)當(dāng)前社會(huì)上對(duì)保育員的稱(chēng)呼已從“阿姨”變?yōu)椤吧罾蠋煛?，但保育員的社會(huì)地位仍比較低，整體薪資待遇也比同班教師差很多，職稱(chēng)評(píng)定和編制制度也不完善，大部分保育員從業(yè)年限短、流動(dòng)性大等問(wèn)題依然比較嚴(yán)重。與此同時(shí)，在調(diào)查訪談中發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)的家長(zhǎng)和學(xué)生對(duì)保育員的職業(yè)定位仍停留在以往經(jīng)驗(yàn)主義層面，思想意識(shí)上還無(wú)法接受，導(dǎo)致生源嚴(yán)重不足。可見(jiàn)，“重教輕保”的觀念已根深蒂固，這對(duì)幼兒保育專(zhuān)業(yè)的招生及就業(yè)也會(huì)產(chǎn)生重大影響。

三、中職學(xué)校幼兒保育專(zhuān)業(yè)發(fā)展建議

（一）國(guó)家及社會(huì)的支持

教育的發(fā)展有賴(lài)于國(guó)家、政府、社會(huì)及家庭的支撐，對(duì)保育員專(zhuān)業(yè)化這一問(wèn)題，各界應(yīng)予以重視，盡快將保育員專(zhuān)業(yè)化落到實(shí)處?！队變簣@教育指導(dǎo)綱要》中也明確指出：“保育員也是教育工作者，其行為同樣對(duì)幼兒具有潛移默化的影響，保育員應(yīng)該結(jié)合生活中的各個(gè)環(huán)節(jié)實(shí)施教育，與教師密切配合引導(dǎo)幼兒健康發(fā)展?！彼裕瑖?guó)家及政府應(yīng)加大宣傳力度，依法落實(shí)并盡可能提高保育員的地位和待遇，吸引更多優(yōu)秀人才投入保育工作中，這也能為中職幼兒保育專(zhuān)業(yè)的發(fā)展提供強(qiáng)有力的后方保障。

（二）完善幼兒保育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)體系

1.科學(xué)合理地制定人才培養(yǎng)方案

2019年6月，《教育部關(guān)于職業(yè)院校專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂與實(shí)施工作的指導(dǎo)意見(jiàn)》提出中職學(xué)校幼兒保育專(zhuān)業(yè)要將“培養(yǎng)幼兒園及其他相關(guān)機(jī)構(gòu)需要的保育人才”作為人才培養(yǎng)的總目標(biāo)。為了構(gòu)建科學(xué)、合理的幼兒保育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)方案，需成立幼兒保育專(zhuān)業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)，深入行業(yè)企業(yè)調(diào)研，更好地了解用人單位、家長(zhǎng)對(duì)幼兒保育的人才需求，了解保育員的工作領(lǐng)域及典型工作任務(wù)等，才能培養(yǎng)出國(guó)家和社會(huì)需求的保育人才。

通過(guò)對(duì)福州市各幼兒園各個(gè)層次的人員以及家長(zhǎng)進(jìn)行訪談交流和問(wèn)卷回收數(shù)據(jù)分析，結(jié)合在崗位能力分析會(huì)上與行業(yè)專(zhuān)家的探討思考，筆者認(rèn)為中職幼兒保育專(zhuān)業(yè)發(fā)展方向應(yīng)集中在幼兒園、親子園、早期教育機(jī)構(gòu)、社區(qū)托幼中心、家庭教育指導(dǎo)中心及其他相關(guān)機(jī)構(gòu)等，涉及保育員、育嬰員、家庭養(yǎng)護(hù)指導(dǎo)員、早期教育指導(dǎo)員、助理教師等多個(gè)崗位。人才培養(yǎng)方案的制定應(yīng)該與這些機(jī)構(gòu)及對(duì)應(yīng)崗位的專(zhuān)家一起共同制定，確保人才培養(yǎng)方案的合理科學(xué)。

2.構(gòu)建動(dòng)態(tài)化的課程體系

課程體系的構(gòu)建要結(jié)合行業(yè)企業(yè)對(duì)幼兒保育人才的需求情況，將職業(yè)崗位數(shù)量、各職業(yè)崗位的職業(yè)能力需求、典型工作任務(wù)及對(duì)人才培養(yǎng)過(guò)程的建議，作為課程體系構(gòu)建的參考。同時(shí)，幼兒保育專(zhuān)業(yè)課程應(yīng)涵蓋《保育員國(guó)家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)》的考核要求，以技能標(biāo)準(zhǔn)為邏輯起點(diǎn)，將內(nèi)容及要求有機(jī)融入專(zhuān)業(yè)課程。

但中職學(xué)校不僅要為社會(huì)培養(yǎng)專(zhuān)業(yè)技能人才，也要考慮有繼續(xù)深造需求和條件的學(xué)生，并根據(jù)保育人才的社會(huì)需求變化及時(shí)調(diào)整人才培養(yǎng)方向，動(dòng)態(tài)設(shè)置課程結(jié)構(gòu)，更新課程內(nèi)容。

3.壯大幼兒保育專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍

專(zhuān)業(yè)的師資團(tuán)隊(duì)是保育人才培養(yǎng)的重要主體之一。作為新興專(zhuān)業(yè)，幼兒保育專(zhuān)業(yè)的師資力量仍然很薄弱。但“?！迸c“教”向來(lái)不分家，幼兒教育專(zhuān)業(yè)從1963年辦學(xué)至今，已經(jīng)具備成熟的師資團(tuán)隊(duì)。筆者認(rèn)為可以吸收一批優(yōu)秀的幼兒教育專(zhuān)業(yè)教師，并聘請(qǐng)熟悉幼兒園保育業(yè)務(wù)的業(yè)務(wù)園長(zhǎng)、骨干教師擔(dān)任兼職教師。同時(shí)，鼓勵(lì)專(zhuān)業(yè)教師下幼兒園實(shí)踐鍛煉，提高師資的整體水平。通過(guò)這一系列的舉措，力爭(zhēng)打造一支理論功底過(guò)硬、保育實(shí)踐技能過(guò)強(qiáng)的師資團(tuán)隊(duì)，以便能更好地培育新時(shí)代保育人才。

4.加強(qiáng)園校合作，強(qiáng)化實(shí)踐性教學(xué)

為了配合產(chǎn)教融合背景下國(guó)家及社會(huì)對(duì)“高素質(zhì)，善保育”的保育人才的需求，中職學(xué)校應(yīng)以專(zhuān)業(yè)課程資源和崗位實(shí)務(wù)資源為基礎(chǔ)，模擬保育典型工作領(lǐng)域，如衛(wèi)生管理、生活管理、健康管理、配合教育及家長(zhǎng)工作等，構(gòu)建真實(shí)工作場(chǎng)景和多功能實(shí)訓(xùn)空間區(qū)域的保教模擬實(shí)訓(xùn)室、仿真教學(xué)綜合平臺(tái)，以期培養(yǎng)出來(lái)的保育人才能更快、更好地適應(yīng)崗位需求。同時(shí)與校外實(shí)踐基地緊密合作，采取多種形式的課外實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，如認(rèn)知實(shí)習(xí)、跟崗實(shí)習(xí)、頂崗實(shí)習(xí)等，幫助學(xué)生優(yōu)化專(zhuān)業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)與技能，更好更快地發(fā)展專(zhuān)業(yè)實(shí)踐能力。

（三）多元培養(yǎng)，就業(yè)與升學(xué)并重

我國(guó)職業(yè)教育發(fā)展一直“堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向”。但進(jìn)入新時(shí)代的中職學(xué)校教育發(fā)展應(yīng)區(qū)別于高職院校，應(yīng)考慮在“堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向”的同時(shí)，還應(yīng)明確提出“以對(duì)口升學(xué)為導(dǎo)向”，讓中職畢業(yè)生有足夠渠道升入高職院校[4]。對(duì)于家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，社會(huì)越是發(fā)展，越是希望子女多讀書(shū)提升學(xué)歷，而且只認(rèn)可全日制學(xué)校的正規(guī)學(xué)歷。在《中職專(zhuān)業(yè)目錄》中，幼兒保育專(zhuān)業(yè)的高職與本科繼續(xù)教育學(xué)科均為“學(xué)前教育”。在高職擴(kuò)招100萬(wàn)人的任務(wù)方案中要求，取消高職招收中職畢業(yè)生比例限制，在學(xué)前教育、護(hù)理等領(lǐng)域擴(kuò)大中高職貫通培養(yǎng)招生規(guī)模[5]。由此可見(jiàn)，中職的幼兒保育專(zhuān)業(yè)學(xué)生升入高職學(xué)前教育專(zhuān)業(yè)繼續(xù)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)仍很大。

（四）探索新型保教模式

幼兒園跟其他教育機(jī)構(gòu)最大的不同就在于“保中有教，教中有保”，保教向來(lái)都是一體的。2018年1月，國(guó)務(wù)院下發(fā)的《關(guān)于全面深化新時(shí)代教師隊(duì)伍建設(shè)改革的意見(jiàn)》中明確提出，要全面提高幼兒園教師質(zhì)量，建設(shè)一支高素質(zhì)善保教的教師隊(duì)伍，其中特別強(qiáng)調(diào)要突出“保教融合”。在幼兒園教育過(guò)程中，大部分幼兒園都能體現(xiàn)出保教結(jié)合的原則，比如在繪畫(huà)活動(dòng)結(jié)束后，組織幼兒去洗手，戶(hù)外游戲中注意幼兒安全防護(hù)或增減衣物亦是如此。我國(guó)現(xiàn)有的幼兒園配班模式是“兩教一?！薄Ｔ袑W(xué)者提出要將教師崗位和保育員崗位合二為一，“兩教一?！弊?yōu)椤叭碳姹！?，真正?shí)現(xiàn)“保教一體”，才能更好、更有效地完成幼兒園保教任務(wù)，提高保教質(zhì)量，滿足國(guó)家和社會(huì)的需求。但這仍只是個(gè)想法，如何實(shí)現(xiàn)，需要我們?cè)诶碚摵蛯?shí)踐上進(jìn)行更加深入的探討。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙南.學(xué)前教育“保教并重”基本原則的反思與重構(gòu)[J].教育研究，2012（7）：115-121.

[2]馮敏華，朱晨晨.基于保教一體化的新型幼教保育人才專(zhuān)業(yè)化培養(yǎng)研究與實(shí)踐[J].職業(yè)教育，2015（7）：28-30.

[3]徐國(guó)慶.職業(yè)教育課程地位的理性思考：基于宏觀政策的視角[J].教育研究，2013（10）：48.

[4]陳金寶.新時(shí)代中職學(xué)校教育發(fā)展應(yīng)明確為就業(yè)與對(duì)口升學(xué)“雙導(dǎo)向”[J].職教通訊，2017（32）.

[5]黃碧珠.中職學(xué)校幼兒保育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)踐探索[J].新課程研究，2019（12）：35-37.

編輯 陳鮮艷