摘 要：深度學(xué)習(xí)是教育持續(xù)推進(jìn)的主要形式，也是小學(xué)高年級數(shù)學(xué)教學(xué)要高度重視的內(nèi)容。從現(xiàn)階段的實(shí)際情況著手，小學(xué)高年級數(shù)學(xué)概念教學(xué)的實(shí)施效果并不理想，主要表現(xiàn)為缺乏有效教學(xué)方法的支撐，造成數(shù)學(xué)概念教學(xué)枯燥、乏味，內(nèi)容上缺乏有效性，限制了小學(xué)高年級數(shù)學(xué)概念教學(xué)的展開，影響教學(xué)質(zhì)量。通過情境創(chuàng)設(shè)、概念系統(tǒng)化、概念教學(xué)情感化等多元方法，目的是為小學(xué)高年級學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)提供支持，探索數(shù)學(xué)概念教學(xué)新方案。

關(guān)鍵詞：小學(xué);高年級;數(shù)學(xué)概念教學(xué);創(chuàng)新實(shí)踐策略

一、 引言

素質(zhì)教育背景下，數(shù)學(xué)學(xué)科作為小學(xué)階段的重點(diǎn)學(xué)科，對學(xué)生的影響是多方面的。概念教學(xué)作為主要的教學(xué)內(nèi)容，小學(xué)生對數(shù)學(xué)概念的理解程度直接關(guān)系到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果，如若學(xué)生無法深刻的理解和掌握數(shù)學(xué)概念，則會在數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)中步履維艱。深度學(xué)習(xí)概念的提出，被應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中取得了良好的應(yīng)用效果，但由于概念教學(xué)的過程枯燥，教學(xué)全過程的內(nèi)容相對模糊，這種現(xiàn)象的存在往往導(dǎo)致學(xué)生在深度學(xué)習(xí)中缺乏有效性，無法達(dá)成深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)與要求。

二、 深度學(xué)習(xí)的內(nèi)涵與價(jià)值分析

深度學(xué)習(xí)在教育領(lǐng)域中是一種新的概念，對深度學(xué)習(xí)的研究與分析，要從兩個層面著手：其一，初級層次的深度學(xué)習(xí)。該階段的深度學(xué)習(xí)主要是針對教學(xué)實(shí)踐領(lǐng)域提出，由于傳統(tǒng)教育環(huán)境中存在大量的“死記硬背”“機(jī)械學(xué)習(xí)”的情況，造成小學(xué)生對數(shù)學(xué)概念通常只是知其然而不知其所以然。淺層次停留在表面上的學(xué)習(xí)，呈現(xiàn)出以上特征。初級層次的深度學(xué)習(xí)則是在該背景下被提出，目的是強(qiáng)調(diào)綜合運(yùn)用多元方法，提升學(xué)生的深度學(xué)習(xí)意識;其二，高級層次的深度學(xué)習(xí)。深度學(xué)習(xí)不僅僅停留在表面，更關(guān)系到學(xué)生的高級認(rèn)知和高階思維，強(qiáng)調(diào)立德樹人與核心素養(yǎng)的發(fā)展，目的是想要通過深度學(xué)習(xí)的方式，建構(gòu)一個新的平臺，讓更多學(xué)生可以在深度學(xué)習(xí)中健康成長，成為“全面發(fā)展的人”。

從深度學(xué)習(xí)的本質(zhì)出發(fā)，其所表現(xiàn)出的價(jià)值主要集中在以下幾個方面：一是深度學(xué)習(xí)推動了我國課程教學(xué)改革走向深入。改革開放四十年來，圍繞教育的創(chuàng)新研究就在不斷推進(jìn)，在素質(zhì)教育和新課程改革的共同作用下，基礎(chǔ)教育環(huán)境中逐步樹立了“學(xué)生是教育主體”的核心感念。但從實(shí)際情況來看，這種表現(xiàn)在學(xué)生“主體”的教學(xué)模式，并未有效滲透到教學(xué)實(shí)踐中，貫徹與有效落實(shí)做得并不好，從而造成教學(xué)改革的時效性受到影響。為妥善解決這一問題，需要以深度學(xué)習(xí)為核心，嘗試推動課堂教學(xué)改革走向深入;二是時代的進(jìn)步與教育的發(fā)展倒逼深度學(xué)習(xí)。在信息技術(shù)的快速發(fā)展中，更多現(xiàn)代化的教學(xué)模式被融入教育環(huán)境中，且移動、穿戴設(shè)備、智能設(shè)備的大量出現(xiàn)，智能技術(shù)逐漸成為主流。多元資源的涌現(xiàn)和融入教育領(lǐng)域中，倒逼深度學(xué)習(xí)的創(chuàng)新與探索。堅(jiān)持深度學(xué)習(xí)的教育根本走向，勢必為小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新提供支持。

三、 深度學(xué)習(xí)視角的小學(xué)高年級數(shù)學(xué)概念教學(xué)的必要性

深度學(xué)習(xí)的概念要從不同角度完成解讀，將其融入小學(xué)高年級的數(shù)學(xué)概念教學(xué)中，有其必要性，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：其一，基礎(chǔ)教育改革提出的新要求。基礎(chǔ)教育的創(chuàng)新發(fā)展，需要多元教學(xué)方法、豐富的教學(xué)內(nèi)容的支持。以數(shù)學(xué)學(xué)科為例，由于基礎(chǔ)教育環(huán)境下的數(shù)學(xué)教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，但由于應(yīng)試教育的理念影響依舊存在，造成數(shù)學(xué)教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)發(fā)生偏移，無法適用于基礎(chǔ)教育在教育現(xiàn)代化視野下的創(chuàng)新發(fā)展目標(biāo)。為妥善的解決和處理這一問題，深度學(xué)習(xí)成為一種很好的概念教學(xué)方法，將深度學(xué)習(xí)的理念滲透到基礎(chǔ)教育的各階段，對基礎(chǔ)教育的創(chuàng)新與改革產(chǎn)生積極、正向的影響;其二，數(shù)學(xué)概念教學(xué)有效性的要求。概念教學(xué)作為數(shù)學(xué)的根本，是學(xué)生接觸數(shù)學(xué)知識，感知數(shù)學(xué)魅力的核心所在。但從小學(xué)高年級的概念教學(xué)實(shí)際情況來看，由于概念教學(xué)內(nèi)容本身的特質(zhì)，概念教學(xué)的過程相對枯燥，單純的理論內(nèi)容造成學(xué)生的理解不夠深入，對內(nèi)容的把握也不夠具體。深度學(xué)習(xí)則不同，深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的核心就是通過對知識的挖掘，利用多元手段讓學(xué)生去解讀深層次的內(nèi)容，最終帶給學(xué)生良好的學(xué)習(xí)效果，深刻理解概念的內(nèi)涵;其三，小學(xué)生的成長需要。小學(xué)生作為祖國的花朵，其自身綜合素質(zhì)備受關(guān)注。小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)，目的是讓學(xué)生掌握數(shù)學(xué)概念，并通過數(shù)學(xué)概念去深刻地理解數(shù)學(xué)知識點(diǎn)，運(yùn)用數(shù)學(xué)知識去解決生活當(dāng)中遇到的問題，最終使得小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維得以養(yǎng)成。深度學(xué)習(xí)，通過深入淺出的方式，讓概念教學(xué)的有效性全面提升，這對小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的養(yǎng)成有重要作用。圍繞深度學(xué)習(xí)，小學(xué)高年級的數(shù)學(xué)概念教學(xué)面臨革新，有其應(yīng)用必要性。

四、 深度學(xué)習(xí)視角的小學(xué)高年級數(shù)學(xué)概念教學(xué)的實(shí)踐策略

（一）通過情境創(chuàng)設(shè)引入概念

相比于傳統(tǒng)單一的數(shù)學(xué)概念教學(xué)模式，情境的創(chuàng)設(shè)將凸顯出應(yīng)用價(jià)值。數(shù)學(xué)概念的知識點(diǎn)本身較為抽象，如果依舊沿用傳統(tǒng)的說教式模式開展教學(xué)，勢必很難將數(shù)學(xué)概念講清楚。為此，教師在開展數(shù)學(xué)概念教學(xué)之前，則可以充分結(jié)合生活實(shí)際，將數(shù)學(xué)概念與生活實(shí)際中經(jīng)常接觸到的內(nèi)容作為研究要點(diǎn)，最終目的是依托生活化的情境，捕捉生活中的更多細(xì)節(jié)，將概念內(nèi)容有效引入。例如，“用字母表示數(shù)”的概念教學(xué)。教師在概念教學(xué)之前，展示事先準(zhǔn)備好的撲克牌，并選擇四張牌，分別為“10，J，Q，K”，并提問“這四張牌誰最大呢？”生：“K最大，表示13”。教師繼續(xù)提問J和Q都代表哪些數(shù)字，并做出總結(jié)，引出“用字母表示數(shù)”的數(shù)學(xué)概念。生活化情境的創(chuàng)設(shè)與引入，相比于傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式更生動，學(xué)生的積極性也更高，對概念的理解也更充分。

（二）依托感知加深概念理解

對于小學(xué)高年級的學(xué)生而言，數(shù)學(xué)概念本身并不陌生。但要注意的是，概念的學(xué)習(xí)本身就是一個系統(tǒng)的過程，要不斷地積累，堅(jiān)持循序漸進(jìn)的基本原則，讓學(xué)生可以根據(jù)概念從具體到抽象，從感性到理性，最終避免受到抽象思維的影響，確保在感知中加深對概念本身的理解和掌握。如在“百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識”概念教學(xué)上，學(xué)生初步地了解和認(rèn)識了百分?jǐn)?shù)，并知道了百分?jǐn)?shù)的基礎(chǔ)意義和概念，為了進(jìn)一步了解概念內(nèi)容，則可以利用大量的資源來加深學(xué)生對百分?jǐn)?shù)的理解。如期中考試某班的合格率為99.6%，洋式快餐營業(yè)額是中式快餐營業(yè)額的220%等等，圍繞百分?jǐn)?shù)的內(nèi)容較多，在概念教學(xué)實(shí)踐中更好的介紹百分比，加深對概念的理解。

（三）強(qiáng)化對比引導(dǎo)學(xué)生理解概念

曾有教育者通過研究表明，比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)。為此，通過強(qiáng)化對比的方式讓學(xué)生可以更深刻的理解概念，成為當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)的一種主要方式。在數(shù)學(xué)的概念當(dāng)中，有很多容易出現(xiàn)混淆的點(diǎn)。如“數(shù)位”和“位數(shù)”，“時間”和“時刻”，“化簡比”和“求比值”等等，這些概念都是不同知識點(diǎn)，但由于內(nèi)容的相似度較高，對小學(xué)階段的學(xué)生極容易弄混淆。為此，在進(jìn)行這些極容易出現(xiàn)混淆的概念時，教師可以強(qiáng)化對比，突出對比關(guān)系的形成和建立，最終在對比中理解不同概念的基礎(chǔ)上，也能夠發(fā)現(xiàn)不同數(shù)學(xué)概念的不同規(guī)律。強(qiáng)化對比，顯得十分必要且關(guān)鍵。

（四）在質(zhì)疑問答中深化感知

對于小學(xué)高年級的學(xué)生而言，其自身對一些數(shù)學(xué)概念已經(jīng)有了初步的了解和掌握。為此，在小學(xué)高年級的數(shù)學(xué)概念教學(xué)中，教師單一的強(qiáng)調(diào)概念教學(xué)內(nèi)容，顯然無法取得良好的應(yīng)用效果。為此，在開展數(shù)學(xué)概念教學(xué)的實(shí)踐中，教師可以圍繞相關(guān)的問題去創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的問答環(huán)境，觀察學(xué)生是否在圍繞概念的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行思考，以這樣的方式去檢驗(yàn)概念教學(xué)的執(zhí)行效果。例如，對“商不變的規(guī)律”的概念教學(xué)探討，教師引出問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納，提出明確的質(zhì)疑點(diǎn)，如被除數(shù)和除數(shù)同時乘0時，商還不變嗎？引導(dǎo)學(xué)生歸納和總結(jié)：被除數(shù)和除數(shù)同時除以相同的數(shù)（零除外），商不變。通過概念的系統(tǒng)分析，完成對規(guī)律的有效驗(yàn)證。

（五）圍繞概念形成網(wǎng)絡(luò)

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)所涉及的概念較多，在低年級階段，學(xué)生對于概念的內(nèi)容是初步的理解，主要是圍繞孤立的概念去理解，但隨著小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容的增多，數(shù)學(xué)概念也逐漸增多，且開始呈現(xiàn)出一定的關(guān)聯(lián)關(guān)系，概念之間也不再是獨(dú)立的狀態(tài)。為此，想要加深學(xué)生對概念內(nèi)容的深度理解，在開展概念教學(xué)的過程中，以概念形成網(wǎng)絡(luò)框架，理清不同概念之間的相互關(guān)系，在明確的框架中，掌握更多的概念。如在進(jìn)行“比的認(rèn)識”概念教學(xué)時，則可以將比、分?jǐn)?shù)、除法之間的概念進(jìn)行梳理，從而發(fā)現(xiàn)不同數(shù)學(xué)概念的內(nèi)在關(guān)聯(lián)關(guān)系，完成由概念衍生出來的知識的具體整合，建立以概念為核心的網(wǎng)絡(luò)框架與體系。

（六）概念教學(xué)突出情感體驗(yàn)

對于小學(xué)高年級的學(xué)生而言，概念教學(xué)不單單是知識的“冰冷”傳遞，更是要突出強(qiáng)調(diào)情感的滲透。教師在開展概念教學(xué)的過程中，要充分考慮到每一個學(xué)生的自身特點(diǎn)，在傳遞概念的過程中，要尊重學(xué)生的情感體驗(yàn)，根據(jù)生活化的內(nèi)容來增加學(xué)生的認(rèn)知和理解，最終目的是確保教學(xué)的價(jià)值得以突出展現(xiàn)，將概念運(yùn)用到生活實(shí)際中，鼓勵學(xué)生利用概念去解決生活中遇到的難題，從而在實(shí)踐體驗(yàn)中，讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)的有效性和具體作用，發(fā)散思維，并更愿意投身其中。

總之，基于深度學(xué)習(xí)的視角，對小學(xué)高年級數(shù)學(xué)概念教學(xué)模式展開創(chuàng)新研究。通過多途徑展現(xiàn)出深度學(xué)習(xí)的價(jià)值，使得數(shù)學(xué)概念教學(xué)深入人心，小學(xué)高年級學(xué)生對概念教學(xué)產(chǎn)生更深層次的理解，最終帶來教學(xué)的有效性。

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作者簡介：

陳淑娟，福建省廈門市，廈門市同安區(qū)第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)。