摘 要：在初中歷史教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是一種常見(jiàn)的教學(xué)方法。它是依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，通過(guò)創(chuàng)設(shè)特定的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生快速掌握和理解知識(shí)，鍛煉學(xué)生的綜合能力。本文根據(jù)筆者應(yīng)用案例，從實(shí)物教學(xué)情境、表演教學(xué)情境、活動(dòng)教學(xué)情境、語(yǔ)言教學(xué)情境、問(wèn)題教學(xué)情境等五個(gè)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)進(jìn)行論述。

關(guān)鍵詞：教學(xué)情境;初中歷史;綜合能力

所謂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，指的是在教學(xué)過(guò)程中為了達(dá)到既定的教學(xué)目的，從教學(xué)需要出發(fā)，引入、制造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場(chǎng)景或氛圍，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，幫助他們迅速而正確地理解教學(xué)內(nèi)容，促進(jìn)他們的心理機(jī)能全面和諧地發(fā)展，提高教學(xué)效率。

情境教學(xué)法是一種非常實(shí)用的教學(xué)方法。在傳統(tǒng)的初中歷史課堂上，創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)并不少見(jiàn)。在新課程改革下，我們對(duì)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)提出了更高的要求。特別是在廣州地區(qū)，歷史學(xué)科將在2021年納入“中考”考試科目。隨著學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)這門(mén)課程重視程度的提高，對(duì)歷史教師的要求也相應(yīng)提高了。教師如何在四十分鐘內(nèi)，既能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能使學(xué)生掌握知識(shí)、鍛煉能力？筆者認(rèn)為創(chuàng)設(shè)合理的情境進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，能夠更好地完成這一目標(biāo)。下面結(jié)合自身的教育教學(xué)情況，從五個(gè)方面淺談如何創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

一、 借助實(shí)物創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境

教學(xué)活動(dòng)中的實(shí)物主要是指身邊的實(shí)物、模型、標(biāo)本以及實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐參觀等。利用實(shí)物創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境直觀性強(qiáng)，學(xué)生可以通過(guò)觀察、觸摸、聞嗅等方式去感知。有利于學(xué)生將具體事物和課本的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，使抽象的知識(shí)具體化，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，縮短學(xué)生認(rèn)知的距離和時(shí)間。

自然學(xué)科比較常用實(shí)物創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。一來(lái)自然學(xué)科模型、標(biāo)本等素材比較豐富;二來(lái)自然學(xué)科有專(zhuān)門(mén)的實(shí)驗(yàn)課，有一定的時(shí)間和空間給學(xué)生做實(shí)驗(yàn)。因此，有不少人文學(xué)科的教師認(rèn)為，觀察、實(shí)踐應(yīng)該是屬于自然學(xué)科的培養(yǎng)范疇。但筆者認(rèn)為，人文學(xué)科同樣也有培養(yǎng)學(xué)生觀察、實(shí)踐能力的功能和義務(wù)。只要設(shè)計(jì)得當(dāng)，人文學(xué)科同樣能夠兼而顧之。

以七年級(jí)的歷史課為例，七年級(jí)的學(xué)生比較活潑好動(dòng)，對(duì)于剛剛從小學(xué)升學(xué)的他們來(lái)說(shuō)，學(xué)校是一個(gè)新的環(huán)境、歷史是一門(mén)新的學(xué)科，這一切都能引起他們足夠的好奇和注意。因此作為他們學(xué)習(xí)生涯的第一位歷史老師，筆者希望給他們留下一個(gè)好印象：歷史其實(shí)是一門(mén)既有趣又能夠?qū)W到知識(shí)的學(xué)科。在準(zhǔn)備七年級(jí)上冊(cè)第二課《原始農(nóng)耕生活》的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，筆者發(fā)現(xiàn)課文內(nèi)容里提到了稻和粟兩種糧食作物，考慮到城市里的孩子大多平時(shí)比較少接觸到糧食作物。為了讓他們能夠有一個(gè)更直觀的認(rèn)識(shí)，筆者準(zhǔn)備了一些谷物實(shí)物給學(xué)生拿在手里觀察，同時(shí)還通過(guò)生活常識(shí)引導(dǎo)他們?nèi)ケ嬲J(rèn)谷物和介紹每種谷物的實(shí)際用途。實(shí)物的辨認(rèn)比看圖片來(lái)得直觀、清晰，講解谷物的應(yīng)用又能使課本知識(shí)聯(lián)系實(shí)際，有助于學(xué)生掌握知識(shí)。這雖然只是課堂里一個(gè)簡(jiǎn)單的動(dòng)手環(huán)節(jié)，但學(xué)生都非常踴躍地參與其中，學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性得到了充分的調(diào)動(dòng)，活躍的課堂氣氛也有利于他們集中精神繼續(xù)學(xué)習(xí)課堂的其他內(nèi)容。

除了在課堂設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)短的動(dòng)手環(huán)節(jié)外，筆者還鼓勵(lì)學(xué)生多走出去感受歷史的真實(shí)性。廣州是一座有兩千多年歷史的城市，有著豐富的歷史資源。在講授七年級(jí)上冊(cè)《溝通中外文明的“絲綢之路”》這一課前，筆者安排學(xué)生分小組尋找關(guān)于廣州海上絲綢之路的遺址，參觀后制作一期歷史手抄報(bào)。廣州海上絲綢之路的遺址非常豐富，包括了西來(lái)初地、南越國(guó)宮署遺址、南越王墓、南海神廟等。通過(guò)實(shí)地參觀，學(xué)生能夠深入了解廣州作為“千年商都”和古代海上絲綢之路的發(fā)祥地之一的輝煌歷史，拉近了歷史知識(shí)和學(xué)生之間的距離。學(xué)生上交的作品不乏制作精美、圖文并茂而且十分有創(chuàng)意的佳作，很好地體現(xiàn)了學(xué)生的創(chuàng)造能力。有的學(xué)生還充分發(fā)揮特長(zhǎng)，用水彩和書(shū)法等不同方式制作的手抄報(bào)，更是增添了幾分歷史的韻味。通過(guò)制作手抄報(bào)，不僅讓學(xué)生從傳統(tǒng)的“填鴨式”教育之中解脫出來(lái)，培養(yǎng)和釋放了他們的實(shí)踐和創(chuàng)新能力，同時(shí)也讓他們對(duì)廣州的歷史有了更深一層的了解，通過(guò)主動(dòng)接觸和學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)這座城市的認(rèn)同感和自豪感。

二、 借助表演創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“從本質(zhì)上，兒童個(gè)個(gè)都是天生的藝術(shù)家?！笔聦?shí)上，初中的孩子活動(dòng)好動(dòng)，他們不僅有表演天賦，還熱衷參與。歷史書(shū)中有不少篇目都可以改編成歷史劇，讓學(xué)生去演繹。歷史劇集知識(shí)性和趣味性于一體，劇本的長(zhǎng)短可以根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況擬定，對(duì)白可以設(shè)計(jì)得詼諧幽默提高學(xué)生的興趣，以此帶動(dòng)課堂氣氛。

例如講到七年級(jí)上冊(cè)第九課《秦統(tǒng)一中國(guó)》的時(shí)候，為了讓學(xué)生弄清楚秦王為什么要實(shí)行一系列措施鞏固統(tǒng)治，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)簡(jiǎn)單的歷史場(chǎng)景：兩個(gè)商人在集市上進(jìn)行交易，由于貨幣、度量衡、文字的差異，導(dǎo)致買(mǎi)賣(mài)難以進(jìn)行。在課堂上隨機(jī)邀請(qǐng)幾位同學(xué)出來(lái)參與演出。由于這只是一個(gè)歷史片段，對(duì)于道具和演員的要求都不高。筆者課前準(zhǔn)備了簡(jiǎn)易道具，學(xué)生只需要對(duì)照PPT上的對(duì)白，以自己理解的方式演繹出來(lái)就可以了，操作性比較強(qiáng)。

臺(tái)下的學(xué)生更愿意接受這種方式新穎、表演生動(dòng)、語(yǔ)言幽默的教學(xué)方式，都聚精會(huì)神地觀看。在此過(guò)程中，學(xué)生既能夠深刻地理解知識(shí)點(diǎn)，提高了歷史教學(xué)的有效性;又能夠改變歷史以往給學(xué)生留下相對(duì)刻板的印象，增加了他們學(xué)習(xí)歷史的興趣和動(dòng)力。

三、 借助活動(dòng)創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境

通過(guò)活動(dòng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境是指教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)要求，基于學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)活動(dòng)，讓學(xué)生參與其中，并通過(guò)閱讀、討論、分析等方法去學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程。例如在講授七年級(jí)下冊(cè)第十五課《明朝的對(duì)外關(guān)系》中鄭和下西洋這個(gè)子目的內(nèi)容時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)活動(dòng)：假如你是鄭和，你會(huì)為遠(yuǎn)航做什么準(zhǔn)備？學(xué)生根據(jù)這個(gè)問(wèn)題開(kāi)始分組討論。學(xué)生依據(jù)實(shí)際情況，能夠說(shuō)出需要準(zhǔn)備金錢(qián)、船只、指南針、地圖、工作人員、食物、禮物等。在學(xué)生回答的時(shí)候，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將答案和課本知識(shí)點(diǎn)相結(jié)合，學(xué)生就掌握了鄭和下西洋的條件是：明朝前期國(guó)力強(qiáng)盛（金錢(qián)），造船技術(shù)發(fā)達(dá)（船只），指南工具的運(yùn)用（指南針），以鄭和為首的優(yōu)秀航海人員（工作人員）。學(xué)生在回答需要準(zhǔn)備地圖的時(shí)候，教師可以展示鄭和為遠(yuǎn)航所繪制的航海圖，讓學(xué)生在地圖上指認(rèn)西洋地理位置所在以及鄭和下西洋的路線圖。通過(guò)這個(gè)小活動(dòng)創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，學(xué)生輕松地掌握了知識(shí)，并且思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、辨識(shí)地圖能力都得到了鍛煉。

四、 借助語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境

借助語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，主要是指教師利用形象生動(dòng)的語(yǔ)言去描述教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生腦海中呈現(xiàn)出一幅幅真實(shí)生動(dòng)的畫(huà)面，以達(dá)到良好的教學(xué)效果。

中國(guó)自古以來(lái)就是詩(shī)詞的故鄉(xiāng)，在長(zhǎng)達(dá)數(shù)千年的歷史長(zhǎng)河中，不乏許多能夠反映史實(shí)的詩(shī)詞歌賦作品。在歷史課堂教學(xué)中，通過(guò)對(duì)這些飽含歷史故事和韻味的詩(shī)詞進(jìn)行鑒賞，能夠生動(dòng)地重現(xiàn)歷史原型，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也便于記憶。七年級(jí)歷史教學(xué)主要是中國(guó)古代史的內(nèi)容，里面涉及大量詩(shī)詞作品。所以，筆者在教學(xué)設(shè)計(jì)中融入了詩(shī)詞鑒賞內(nèi)容。在備課的時(shí)候，筆者查閱了與課文史實(shí)相關(guān)的詩(shī)詞，并向語(yǔ)文科老師了解學(xué)生對(duì)于這些詩(shī)詞的學(xué)習(xí)情況，以便在教學(xué)中引導(dǎo)他們?nèi)チ私庠?shī)詞里蘊(yùn)含的歷史知識(shí)。

例如在講七年級(jí)上冊(cè)第十六課《三國(guó)鼎立》的時(shí)候，就可以將詩(shī)詞融入課文內(nèi)容。導(dǎo)入部分筆者就用了蘇軾的《念奴嬌·赤壁懷古》，這首詞雖然是高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)內(nèi)容，但大部分學(xué)生都曾聽(tīng)過(guò)，除了一些生僻字要提醒一下學(xué)生的讀音以外，學(xué)生念起來(lái)整體都是比較通順的?！叭龂?guó)周郎赤壁”，由時(shí)代、人物、地點(diǎn)三個(gè)不同性質(zhì)的名詞，組成一幅歷史風(fēng)云的畫(huà)卷;“灰飛煙滅”，火燒赤壁的情景和曹軍慘敗的場(chǎng)景能夠通過(guò)文字描述，讓學(xué)生在腦海之中重演當(dāng)時(shí)的悲壯場(chǎng)景。通過(guò)學(xué)習(xí)這首詞，本節(jié)課要掌握的歷史知識(shí)就能夠生動(dòng)、形象地展示在學(xué)生的面前。

五、 借助“背景”創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境

所謂背景知識(shí)是指與教材課文內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的知識(shí)的總稱(chēng)，它主要包括人物介紹、時(shí)代背景、歷史典故等方面。背景知識(shí)是學(xué)生學(xué)習(xí)和理解新知識(shí)的基礎(chǔ)，因此，掌握一定的背景知識(shí)非常重要。背景知識(shí)往往需要教師去補(bǔ)充，這就給教師提供了一個(gè)機(jī)會(huì)借助背景知識(shí)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。

在講授九年級(jí)下冊(cè)《羅斯福新政》時(shí)，筆者補(bǔ)充了一些時(shí)代背景知識(shí)：經(jīng)濟(jì)大危機(jī)時(shí)，美國(guó)總統(tǒng)是胡佛。他深信最好的政府就是不干預(yù)經(jīng)濟(jì)的政府。因此，他采取了自由放任政策，導(dǎo)致社會(huì)危機(jī)進(jìn)一步加深。在1932年的總統(tǒng)大選時(shí)，民主黨候選人羅斯福提出了新政的口號(hào)，主張通過(guò)國(guó)家干預(yù)經(jīng)濟(jì)緩和社會(huì)矛盾。有了這個(gè)對(duì)比，學(xué)生就明白為什么羅斯福在總統(tǒng)選舉中能夠勝出，為什么自由放任政策已經(jīng)不再適應(yīng)資本主義的發(fā)展。

在八年級(jí)下冊(cè)《外交事業(yè)的發(fā)展》這篇課文里面，講到中美關(guān)系的轉(zhuǎn)機(jī)時(shí)，筆者會(huì)講授乒乓外交這個(gè)歷史典故。1971年3月，中國(guó)參加了在日本名古屋舉行的第31屆世界乒乓球錦標(biāo)賽。其間，美國(guó)隊(duì)員科恩錯(cuò)上了中國(guó)隊(duì)的車(chē)。中國(guó)隊(duì)員莊則棟主動(dòng)上前和他握手、寒暄，并送給他一塊印有黃山圖案的杭州織錦作為紀(jì)念。下車(chē)時(shí)科恩手持織錦的情景被記者抓拍，成為了爆炸性新聞。第二天，科恩回贈(zèng)莊則棟運(yùn)動(dòng)衫，并與之擁抱。隨后，毛主席決定邀請(qǐng)美國(guó)乒乓球隊(duì)訪華。在尼克松的支持之下，美國(guó)運(yùn)動(dòng)員一行13人來(lái)到中國(guó)參觀、交流。小球帶動(dòng)大球轉(zhuǎn)，乒乓外交結(jié)束了中美兩國(guó)20多年來(lái)人員交往隔絕的局面，使中美關(guān)系取得歷史性突破。這個(gè)小故事真實(shí)而且趣味性十足，既向?qū)W生展示了中美隔絕的史實(shí)，又自然地帶入中美關(guān)系緩和的教學(xué)內(nèi)容上，有助于學(xué)生理解中美關(guān)系改善的不易。

教學(xué)情境是豐富多樣的，上文的論述并沒(méi)有全面涵蓋教學(xué)情境的全部。希望在筆者今后的教學(xué)實(shí)踐中，能夠進(jìn)行更多的嘗試，使歷史課堂的內(nèi)容更豐富，形式更多樣。

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作者簡(jiǎn)介：

何曉彤，廣東省廣州市，廣州二中蘇元實(shí)驗(yàn)學(xué)校。