【摘要】英語閱讀是提升一個人的素質(zhì)和文化內(nèi)涵的途徑之一，且英語閱讀在高中英語教學(xué)課堂中有舉足輕重的重要作用，而小組合作學(xué)習(xí)模式是對全班學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分配分組，幫助學(xué)生更好地掌握學(xué)習(xí)技巧。

【關(guān)鍵詞】高中;英語;閱讀教學(xué);小組合作;應(yīng)用策略

【作者簡介】王維維，浙江省諸暨市第二高級中學(xué)。

高中學(xué)業(yè)繁重，英語詞匯量、語法和知識點(diǎn)都是負(fù)擔(dān)，為了能夠讓學(xué)生減少壓力，教師在英語教學(xué)過程中可以科學(xué)合理地設(shè)立小組合作學(xué)習(xí)模式，讓學(xué)生通過小組合作輕松學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時促進(jìn)思辨性思維和創(chuàng)造性思維的練習(xí)。以下是關(guān)于高中英語課堂教學(xué)中建立小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)模式的策略研究。

一、創(chuàng)建科學(xué)合理的合作學(xué)習(xí)小組

創(chuàng)建合作學(xué)習(xí)小組能夠幫助學(xué)生更好地完成教師所布置的教學(xué)任務(wù)，教師要熟悉本班學(xué)生的心理特征、成長狀態(tài)，發(fā)展情況去設(shè)計合理的方案;一般小組人數(shù)設(shè)定在4-6人之間，同時，在建立合作小組的過程中，要考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，設(shè)立一名小組長，可以自薦也可以民主選舉。另外，要特別注意，教師在建立小組選擇成員上不能夠按照學(xué)生自己的意愿來安排，否則會導(dǎo)致小組之間的學(xué)習(xí)能力不均衡，出現(xiàn)兩極分化的情況，在安排組員的時候要充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)程度、學(xué)習(xí)能力、個性特征、個體差異等方面的因素，讓小組成員之間能夠互補(bǔ)互助，均衡各個小組之間對的實力。

二、加強(qiáng)學(xué)生對小組合作學(xué)習(xí)模式的概念

受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，以往高中英語閱讀教學(xué)中基本上都是由教師下達(dá)任務(wù)、學(xué)生執(zhí)行，在學(xué)習(xí)的過程中缺乏溝通和交流，僅靠老師進(jìn)行講解不能完全地解決問題，教師也很難了解到學(xué)生的真正需求是什么。因此，在高中英語閱讀教學(xué)過程中，教師應(yīng)該要加強(qiáng)學(xué)生對小組合作學(xué)習(xí)模式的概念和意識，讓學(xué)生感受到集體的力量，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣之外還提升了學(xué)生的思維能力，增加了師生之間的溝通與交流。

三、小組合作模式的應(yīng)用

高中英語閱讀包括三個部分：（1）在閱讀之前，大致略覽一遍文章的內(nèi)容;（2）在閱讀的時候，找出文章里的中心思想和所要表達(dá)的含義;（3）在閱讀結(jié)束之后，發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法。因此，教師在建立小組合作學(xué)習(xí)模式的過程中要根據(jù)這三個方面進(jìn)行劃分，將小組合作模式的應(yīng)用發(fā)揮出最大的價值。

Pre-reading

要想學(xué)生能夠?qū)⒛抗馑浪梨i住在安排的閱讀文章上，教師應(yīng)該在閱讀本文章之前為學(xué)生提供相關(guān)的閱讀資料，讓學(xué)生在閱讀之前對文章內(nèi)容有一定的認(rèn)知，才能夠更準(zhǔn)確地找到文章的中心內(nèi)涵，這也是為什么高中的閱讀文章在講解之前都設(shè)計了“課前熱身”這個版塊的原因之一。在學(xué)習(xí)閱讀文章之前，教師可以讓學(xué)生通過文章名稱先了解一下大致的意思，在網(wǎng)上、報刊等方面查詢與閱讀文章相關(guān)的資料。

比如說：當(dāng)教師教學(xué)人教版高一英語必修一Unit2“The Road to Modern English”這篇文章的時候，教師可以建議學(xué)生對世界各地的英語做相關(guān)的查詢，了解一下世界各國的英語發(fā)展史，如各地方英語的形成、各地方使用英語的差異等。教師安排學(xué)生在查閱相關(guān)資料的過程中要分工合作，各個小組之間要懂得資源共享，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊合作意識，加深學(xué)生對課文內(nèi)容的印象，更好地掌握本單元所要教學(xué)的重難點(diǎn)，從而提升學(xué)生的合作能力。

Reading

在學(xué)生閱讀的時候，為了避免學(xué)生走神，教師應(yīng)該按照學(xué)生的能力以及需求安排閱讀文本，讓學(xué)生在閱讀過程中展現(xiàn)出最好的狀態(tài)，以小組合作的學(xué)習(xí)模式進(jìn)行教學(xué)，能夠讓學(xué)生集中注意力，感受到集體榮譽(yù)，擁有團(tuán)隊意識。當(dāng)學(xué)生大致閱讀一遍過后，教師以小組為單位向?qū)W生提問：“What is standard English？”等相關(guān)的問題，讓組員根據(jù)自己對閱讀文本的理解作出相關(guān)的回答，這樣可以更好地幫助學(xué)生了解到文章的寫作方式、寫作構(gòu)造是怎樣的，發(fā)散學(xué)生的思維能力，打破傳統(tǒng)教學(xué)的局限性。

Post-reading

當(dāng)學(xué)生閱讀結(jié)束之后，教師可以根據(jù)閱讀材料拓展進(jìn)一步學(xué)習(xí)，比如：教師可以讓學(xué)生對自己所閱讀的這篇文章寫一個讀后感;或者是利用自己所閱讀文章里的新單詞造句;再或者是給學(xué)生留下懸念，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象，給文章寫一個不同的結(jié)尾等方式，讓學(xué)生通過小組成員之間的競爭下學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的積極性，并提升了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

四、結(jié)語

總而言之，高中英語閱讀教學(xué)對于高中生涯來說是極為重要的教學(xué)內(nèi)容之一，因此，提升學(xué)生的閱讀能力是教師必須完成的任務(wù)，教師在英語閱讀教學(xué)過程中應(yīng)該制定科學(xué)合理的教學(xué)方案，建立小組合作學(xué)習(xí)模式，如此不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊協(xié)作的意識，還提升了學(xué)生英語水平和成績，進(jìn)而達(dá)到理想的教學(xué)效果。

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