【摘要】本文結(jié)合教學實例闡述了在高中英語教學中如何通過家庭作業(yè)培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，體現(xiàn)創(chuàng)新思維的流暢性、獨創(chuàng)性、靈活性和精致性的特征。

【關鍵詞】家庭作業(yè); 創(chuàng)新思維

【作者簡介】蘇雪靜，寧夏銀川一中。

《普通高中英語課程標準（2017年版）》指出，思維品質(zhì)體現(xiàn)英語學科核心素養(yǎng)的心智特征。思維品質(zhì)的最終目標是：學生能創(chuàng)造性地表達自己的觀點，具備多元思維的意識和創(chuàng)新思維的能力（教育部，2018）。Guilford（ 1950）指出，創(chuàng)新性思維以發(fā)展性思維為核心，是以流暢性、獨創(chuàng)性、靈活性和精致性為主要特征的過程性思維。為了激發(fā)學生的思維靈感，發(fā)展創(chuàng)新思維，教師應巧妙設計教學任務和活動，培養(yǎng)學生敢于根據(jù)已有知識和學習實踐，大膽設想的創(chuàng)新思維習慣，從而鍛煉學生的創(chuàng)新能力，進而適應未來社會的發(fā)展要求。家庭作業(yè)作為課堂教學的延伸活動，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的一個主要途徑。

一、開展單詞編故事活動，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的獨創(chuàng)性

詞匯是英語學習的生命線。而記不住單詞拼寫、掌握不準單詞的用法是學生詞匯學習中常見的問題。該問題的癥結(jié)就在于脫離了語境詞匯，單純學習單詞是枯燥和低效的。為了激發(fā)學生學習詞匯的興趣并培養(yǎng)“學以致用”的意識，教師可以布置用本單元單詞編故事的家庭作業(yè)。例如，筆者在教授了人教社新課標（New Senior English For China，以下簡稱為NSEFC）Module3 Unit1 Festivals around the World單元的詞匯后，要求學生盡可能多地使用本單元的詞匯編寫故事。圖1是某學生利用該單元詞匯編寫的故事。

之后，學生們在課堂上分小組交流故事，相互批改故事中的語法錯誤，并根據(jù)故事評價表（表1）統(tǒng)計出本組使用詞匯最多、最貼切的一位同學在全班范圍內(nèi)交流。

學生們開動腦筋，別出心裁，創(chuàng)造性地將詞匯學習應用到實踐中，不僅通過學與用相結(jié)合，鞏固了所學詞匯，提升了學習的趣味性，而且也通過個性化的作業(yè)凸顯學生創(chuàng)新思維的獨創(chuàng)性。

二、引入思維導圖，提升學生創(chuàng)新思維的流暢

托尼巴贊（1998）認為，思維導圖是一種以關鍵詞為中心，向四周分發(fā)子級信息的筆記方式，這種放射性的直觀圖是順應大腦的自然思維模式，能夠激發(fā)思維不斷拓展。思維導圖有助于學生用簡單明了的圖形表征文本篇章知識，將理解過程可視化，建構認知體系（李靜，2018）。

筆者指導學生利用思維導圖對課本內(nèi)容進行課前預習，通過思維導圖，梳理文本脈絡，具象流暢地將文本理解的思路顯現(xiàn)出來。學生可以根據(jù)需要選擇純圖片思維導圖、圖文結(jié)合思維導圖和純文本思維導圖。

例如，在學習了NSEFC Module3 Unit4 How Life Began On The Earth 這篇課文后，筆者引導學生們利用思維導圖形象，直觀地將地球演變及人類誕生的過程展示出來，思維導圖展示了學生對課本線索理解的思維過程，并能直觀地呈現(xiàn)學生創(chuàng)新思維的流暢性。以下是某學生概括課文內(nèi)容的思維導圖（圖2）。

三、設置開放型任務，拓展學生創(chuàng)新思維的靈活性

開放型任務融語言能力和思維品質(zhì)培養(yǎng)為一體，不僅鍛煉學生的語言實際應用能力，同時也培養(yǎng)了學生的開放性創(chuàng)新思維。設置開放型任務，要求教師通過合理的問題引領學生發(fā)散思維，展開想象，激發(fā)創(chuàng)新。例如，在學習了NSEFC Module2 Unit 3 Who Am I這篇課文之后，筆者向?qū)W生提出了以下問題，供學生思考：

Do you think that computer in 20 years will be different from the one we used today？

What will the future computer be like？

What special functions will it have？

Will it provide humans with a life of high quality？How？

Will it provide humans with a life of high quality？How？

在這些問題的引導下，學生不僅對未來電腦的設計有了思考方向，而且還打破了課本的局限，依據(jù)自己的理解和認知，設計出個性化的方案。以下是某學生給未來電腦設計的方案（圖3）。

通過學生的作業(yè)可以看出，學生進行了積極思考，開放性活動拓展了學生創(chuàng)新思維的靈活性。

四、通過小組合作活動，體現(xiàn)學生創(chuàng)新思維的精致性

小組合作學習作為一種有效地激發(fā)學生學習興趣，優(yōu)化教學效果的學習模式，在課堂外同樣發(fā)揮著促進學習能力的作用。將小組合作的學習模式運用在完成創(chuàng)造性的家庭作業(yè)時更能通過集思廣益，思維互補，提升學生創(chuàng)新思維的精致性。小組合作共同完成家庭作業(yè)，需要注意以下幾個問題。

1.明確分工，確保創(chuàng)新思維的精致性。小組合作完成作業(yè)之前，必須先填寫合作分工清單（表2），明確各個成員的職責，以確保各司其職、精益求精地完成作業(yè)。

2.及時評價，促進學生合作的積極性，提升學生對創(chuàng)新思維精致性的追求。作業(yè)上交后，要及時在班內(nèi)展示，并利用組內(nèi)評價表（表3）進行組內(nèi)自評，總結(jié)作業(yè)完成情況和學習心得。

3.通過小組間互評，評價作業(yè)完成情況并給出建議。例如，在學習了NSEFC Module1Unit 3 travel Journal 之后，布置學生小組合作共同設計一份旅游海報的家庭作業(yè)，并通過小組互評評價表對這份家庭作業(yè)的完成情況進行評價（表4）。

五、結(jié)語

家庭作業(yè)是鞏固教學效果，提升學生創(chuàng)新思維的重要手段。教師要注重在設計家庭作業(yè)時多方位、多角度地開發(fā)以活動、合作為主要手段，以培養(yǎng)創(chuàng)新思維為目的的任務，從而提升學生的思維品質(zhì)。

參考文獻：

[1]教育部.普通高中英語課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]Guilford， J.P. 1950 .Creativity [J].American Psychologist，5（9）： 444-454.

[3]托尼.巴.思維導圖——放射性思維[M].北京：作家出版社，1998.

[4]李靜.高中英語閱讀教學中學生批判性思維的培養(yǎng)[J].中小學外語教學，2018（10）：50-5.