【摘要】大學英語是大學教育重要的組成部分，信息技術(shù)的變革給大學英語教學帶來了新的挑戰(zhàn)和機遇。如何合理應用信息化技術(shù)于大學英語教學，如何有效地把信息技術(shù)和教學模式相結(jié)合，從而達到有效課堂教學是本文探討的問題。

【關鍵詞】學習通;產(chǎn)出導向法;大學英語

【作者簡介】徐翠波（1975-），女，漢族，湖南長沙人，湖南涉外經(jīng)濟學院，副教授，碩士，研究方向：翻譯學、大學英語教學。

【基金項目】本文系湖南省普通高校教改項目“大學英語教學體系綜合改革和創(chuàng)新思路的探討與實踐”（湘教通[2016]400號）的部分研究成果。

引言

中國大學英語教學已越來越受到重視，信息化技術(shù)的發(fā)展也日新月異。大學英語教學與信息化技術(shù)的融合是21世紀以來國家教育政策的重點，信息技術(shù)與大學英語課程整合的過程也是一個“生態(tài)進化”的過程。王守仁（2016）解讀《大學英語教學指南（2015版）》時強調(diào)，大學英語教學“推動現(xiàn)代信息技術(shù)與英語課程的融合，促使大學英語教學內(nèi)容、教學方法和手段、學習方式發(fā)生變化，實現(xiàn)有效教學?！币杂嬎銠C和網(wǎng)絡為代表的信息技術(shù)迅猛發(fā)展，給社會生活的各個領域帶來諸多變化，教育領域也因信息技術(shù)的介入產(chǎn)生新的生態(tài)特征。如何以信息技術(shù)為介質(zhì)構(gòu)建學生對英語的認知框架，如何有效結(jié)合網(wǎng)絡自主學習平臺，如何有效輸入從而提高學生語言學習的輸出能力，是構(gòu)建大學英語生態(tài)教學環(huán)節(jié)的核心。

一、超星學習通平臺

超星學習通平臺是移動在線學習平臺，由超星公司推出，具有較強大的擴展性和兼容性。超星學習通平臺是集課程學習、知識傳播與管理分享于一體的教學微服務架構(gòu)，除了擁有豐富的在線教育資源外，還兼具一系列教學功能。這些功能提高了教學效率，有助于培養(yǎng)學生自主學習的能力。教師可以在平臺建設自己的云課堂，上傳教學音頻、視頻，組織學生在線測試，在一定程度上豐富了教師單一的課堂教學。

二、“產(chǎn)出導向法POA（Production-oriented Approach ）”教學模式

“產(chǎn)出導向法”教學模式的原型為“輸出驅(qū)動假設”，2014年10月在“第七屆中國英語教學國際研討會”上被正式命名為POA，即Production-oriented Approach。POA的理論體系包括三個部分：教學理念、教學假設、以教師為中介的教學流程。

具體說來，“產(chǎn)出導向法”（Production-Oriented Approach）理論，以產(chǎn)出為導向，激發(fā)學生學習渴望，克服教學過程中學用分離的弊端;以教師為主導，學生為主體，推動學習。其教學理念包括“學習中心說”“學用一體說”“全人教育說”。教學設計涵蓋“輸出驅(qū)動”“輸入促成”和“選擇性學習”三部分，教學流程則由驅(qū)動、促成、評價三個階段構(gòu)成。在教學過程中，遵循“在做中學”的原則，教師起到“腳手架”的作用，通過布置不同的教學任務，引導學生的知識構(gòu)建，促成學生在各方面的實際產(chǎn)出，從而幫助學生提升語言能力、充實知識內(nèi)容、升華精神境界，完成教學目標。

三、基于超星學習平臺的大學英語課程“產(chǎn)出導向法POA”教學模式設計思路

首先，信息化背景下，課堂教學和網(wǎng)絡相結(jié)合要考慮以下三原則。第一是最優(yōu)化原則。教師要對課堂教學內(nèi)容、進度設置、教學模式、教學資源、學生學習模式遵循最優(yōu)化原則。第二是引導學生自主學習原則。信息化背景下的教學過程，教師要引導學生逐步實現(xiàn)自主學習狀態(tài)的轉(zhuǎn)化。最后一點是多互動原則。師生之間、生生之間、學生與網(wǎng)絡之間的交流與互動，引導學生自主使用學習平臺，開展多渠道的英語學習，提升學生英語應用能力。在當前大學英語教學課時被壓縮的前提下，教師更珍惜課堂的每一分鐘，更重視學生課堂的有效學習時間?；诔菍W習平臺的大學英語課程POA教學模式是以課堂教學為主導和引領的。依據(jù)POA的教學理念設計教學環(huán)節(jié)，把在線學習作為補充和輔助，采用形成性評估和終結(jié)性評估相結(jié)合的教學評價形式。

“產(chǎn)出導向法POA”倡導的“學習中心說”挑戰(zhàn)一直以來國內(nèi)外流行的“學生為中心”“教師中心說”，提倡課堂的一切活動都服務于學生的有效學習的發(fā)生。所以，POA設計的每一個教學任務和每一個教學環(huán)節(jié)首先關注的是學生學到了什么。

“產(chǎn)出導向法POA”理念的“學用一體說”中，“學”即為輸入性學習（input），包括聽和讀;“用”則為產(chǎn)出（output），包括說、寫、譯。

“產(chǎn)出導向法POA”提出“全人教育說”，教育要為人的全面發(fā)展服務，在教學中需貫穿“全人教育”理念，達成高等教育的人文學目標。在設計人文性教學目標時，緊密結(jié)合大學英語課程思政目標，精心設計大學英語課程主干教程與思政教育語言素材之間的契合點和互補點，在完成大學英語既有教學目標的同時，最大化思政教育語言素材的課堂效用，實現(xiàn)大學英語課程思政和全人教育目標。

大學英語課程教學總體思路是基于“產(chǎn)出導向法”的教學理念和教學流程，同時結(jié)合超星學習平臺的教學模式，其教學流程的“驅(qū)動”“促成”和“評價”三個階段與教學中的課前、課中和課后相互融合，互為一體。

課前，“驅(qū)動”包括教師呈現(xiàn)交際場景，學生嘗試產(chǎn)出，教師設置教學目標和產(chǎn)出任務三個環(huán)節(jié)（文秋芳2015）。將交際場景和產(chǎn)出任務以不同形式設置成課前任務，在學習平臺呈現(xiàn)，學生在學習通手機終端嘗試完成任務。與此同時，讓學生按照課前預習學習任務單，利用超星學習通，在課前自主學習和探索性學習，了解該單元的主題以及相關背景知識，從而實現(xiàn)知識目標。設計課前主要活動形式，包括閱讀相關主題背景知識及與觀看主題相關的視頻;設計形式可以以微課、視頻形式呈現(xiàn)。

課中，“促成”包括教師描述產(chǎn)出任務;學生進行選擇性學習，教師指導;學生練習產(chǎn)出，教師進行指導（文秋芳2015）?！按俪伞杯h(huán)節(jié)以現(xiàn)場授課形式在課堂完成。此部分以教師根據(jù)產(chǎn)出任務和學生選擇性學習設計教學環(huán)節(jié)，教學內(nèi)容包括內(nèi)容（idea）、語言形式（language ）和話語結(jié)構(gòu)（discourse structure）。基于輸出理論，精心設計以學生為中心的合作學習、小組活動、從而完成知識的內(nèi)化和建構(gòu)，拓展學生語言綜合應用能力。

課后，“評價”學生提交產(chǎn)出成果。學生以口語或書面寫作的形式完成課前布置的本單元學習任務?！霸u價”環(huán)節(jié)的輸出（output）部分在學習平臺完成。在學習平臺布置本單元的寫作任務;設計論壇，討論一個相關主題;頭腦風暴等可以設置為此部分的學習環(huán)節(jié)。

在教學實踐體系中，通過實踐學分獎勵形式，要求學生參加各類英語實踐活動，如參加英語競賽、使用平臺進行語言實踐實訓。將“驅(qū)動”和“評價”環(huán)節(jié)設計在學習平臺布置任務，讓學生利用學習通完成每個單元的課前和課后的學習任務，很好地解決了教學課時不夠的問題，同時很好地提高了學生的自主學習能力。

四、制約因素

通過一段時間的實踐，基于學習通平臺的產(chǎn)出導向法的教學模式可以有效解決一些問題，但是也凸顯了另一些問題。

1.教師的工作量大增。每一個單元課前課后任務的布置，學生完成任務的檢查、批閱，還有配合每一個單元教學任務需錄制的視頻、微課，這些都需要老師親自精心設計并錄制;學生上傳的口語音頻需要老師一個一個聽，指出錯誤給出批語。這些都大大增加了老師的工作量。

2.老師信息化技術(shù)水平不高，微課的錄制、課程網(wǎng)絡任務點的設計以及網(wǎng)絡資源的下載、管理和剪輯等，這些都需要教師以熟練的技術(shù)手段操作。但是目前老師的信息技術(shù)方面有所欠缺。

3.學生學習任務量的增加，產(chǎn)生排斥的心理，消極應對任務點的完成等。

以上因素在一定程度上制約了基于超星學習通的“產(chǎn)出導向法”大學英語教學模式的順利開展，還需進一步需求有效途徑解決制約因素。

五、結(jié)語

相較于傳統(tǒng)的大學英語教學模式，基于超星學習通的大學英語產(chǎn)出導向法的教學模式有著其無可比擬的優(yōu)點，能解決由于課時減少帶來的弊端，增加學生語言訓練的機會，提高課堂效率;增加學生有效學習的時間，提高學生學習的參與度以及自主學習能力;能及時評價學生的學習產(chǎn)出情況，教師能及時反饋給學生學習產(chǎn)出的缺陷并及時得到改進。信息技術(shù)可成為我們拓展和補充教學材料和內(nèi)容的有力工具，用以吸引學生的注意力，提高教學內(nèi)容的顯示度和教學效率（ 束定芳，2011） 。在適度的信息技術(shù)支撐下，展現(xiàn)大學英語課堂教學內(nèi)容與創(chuàng)意。要實現(xiàn)這一教學模式的大范圍推行實施，還需要學校管理層面的大力支持，改進教學設備，完善學校信息化建設。信息技術(shù)在教育的介入與每一個教師都息息相關，對技術(shù)的選擇、接納與融合，怎樣使用好信息技術(shù)，信息技術(shù)和大學英語課程如何有效整合，已成為大學英語教師的重要職責。教師需要認真積極提升自己專業(yè)知識的同時，要不斷提升對于信息化技術(shù)的掌握，實用新時期高校大學英語生態(tài)教學環(huán)境的需求。當然，靈活應用新技術(shù)去合理有效地提高課堂教學的質(zhì)量，而非本末倒置、舍本逐末，一味追求課堂的新奇和熱鬧，這仍是一個需要探索的難題。

參考文獻：

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