吳斌峰

[摘要]課堂觀察的主題，是課堂觀察活動(dòng)的靈魂，是實(shí)施觀察活動(dòng)過程中，各種觀察行為的指向中心，是綱領(lǐng)性的目標(biāo)。語(yǔ)文課堂觀察活動(dòng)中，主題的選定應(yīng)基于語(yǔ)文教學(xué)的總體目標(biāo)，主題的選定可來自語(yǔ)文教學(xué)中的困惑，主題的選定可源于教研活動(dòng)中的思考，主題的選定可根據(jù)不同視角多方位同時(shí)展開。

[關(guān)鍵詞]課堂觀察;主題選擇;語(yǔ)文教學(xué)

課堂觀察是當(dāng)下對(duì)專業(yè)的、預(yù)設(shè)目標(biāo)的聽評(píng)課活動(dòng)的新稱呼。要進(jìn)行課堂觀察，必須要先選定主題，再根據(jù)主題，開好“課前會(huì)議”，布置好觀察任務(wù)，明確成員的分工，以便順利實(shí)施課堂觀察。課堂觀察的主題等于是課堂觀察活動(dòng)的靈魂，是實(shí)施觀察活動(dòng)的過程中，各種觀察行為的指向中心，是綱領(lǐng)性的目標(biāo)。那么，課堂觀察的主題該如何選定呢？這就成了一個(gè)非常重要的話題。這里，以本人熟悉的小學(xué)語(yǔ)文課堂觀察為例，談?wù)務(wù)n堂觀察的主題選擇。

一、主題的選定應(yīng)基于語(yǔ)文教學(xué)的總體目標(biāo)

語(yǔ)文教學(xué)的主陣地是語(yǔ)文課堂，它的最終目標(biāo)是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面發(fā)展?；谶@樣的總體目標(biāo)，那么，語(yǔ)文課堂教學(xué)過程中出現(xiàn)的各種問題，如教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容安排、媒體使用情況、師生交流互動(dòng)等所有課堂上出現(xiàn)的現(xiàn)象和行為，都可以成為語(yǔ)文課堂觀察的研究主題。學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展是教學(xué)的最終目標(biāo)，所以，課堂上學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、語(yǔ)言訓(xùn)練、閱讀能力、閱讀感受等情況，也都是課堂觀察的研究主題。比如，語(yǔ)文課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)投入情況，直接影響到課堂教學(xué)的效果，影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，因此，很多觀察團(tuán)隊(duì)就以“學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)”為主題，進(jìn)行系列觀察活動(dòng)。通過活動(dòng)后的研討和交流，教師得出規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，然后把這種規(guī)律性的認(rèn)識(shí)反饋給上課教師，使教師的課堂駕馭能力有所提高，從而改善他的課堂教學(xué)質(zhì)量。這樣的課堂觀察，能促使教師和學(xué)生全面健康的發(fā)展。再如語(yǔ)文課堂上教師根據(jù)文本語(yǔ)言材料進(jìn)行的語(yǔ)言訓(xùn)練設(shè)計(jì)，是語(yǔ)文課堂教學(xué)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也關(guān)系到學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展和提升。因此，專業(yè)的教研組就可以把“語(yǔ)言訓(xùn)練設(shè)計(jì)”作為課堂觀察的主題，觀察整堂語(yǔ)文課教師所設(shè)計(jì)的語(yǔ)言訓(xùn)練環(huán)節(jié)有哪些，是否有效。語(yǔ)文課堂觀察一定要基于語(yǔ)文課堂，直面學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，指向教學(xué)的有效性，這樣才能使課堂觀察真正成為語(yǔ)文教學(xué)研究的重要手段。

二、主題的選定可來自語(yǔ)文教學(xué)中的困惑

課堂觀察不是為了觀察而觀察，是為了改進(jìn)教學(xué)，完善教學(xué)活動(dòng)。教師在平時(shí)的教學(xué)過程中，常會(huì)遇到一些難題和困惑，這些難題和困惑如何解決？課堂觀察就是一個(gè)很好的解決手段。

有一位年輕的語(yǔ)文教師，感覺自己的課堂總是死氣沉沉，學(xué)生發(fā)言總是不夠熱烈，想方設(shè)法調(diào)動(dòng)但還是收效甚微。教研組長(zhǎng)指點(diǎn)他，可能是因?yàn)樵u(píng)價(jià)語(yǔ)言不能激勵(lì)學(xué)生、調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣。這位教師決定通過課堂觀察的手段來研究課堂，改進(jìn)課堂。他先是在其他教師的幫助下，觀察了本校一位語(yǔ)文骨干教師的課堂，發(fā)現(xiàn)這位骨干教師的課堂上，教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言豐富多樣，充滿激情和溫度，骨干教師善于使用激勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，而且較為風(fēng)趣幽默，學(xué)生上他的語(yǔ)文課總是興趣盎然。然后這位年輕教師就開始有意識(shí)地觀察自己的課堂，發(fā)現(xiàn)差異較大，評(píng)價(jià)語(yǔ)言比較單調(diào)，很多都是“對(duì)了，請(qǐng)坐”之類的，而當(dāng)學(xué)生回答不到位或回答有誤時(shí)，評(píng)價(jià)往往更讓學(xué)生掃興，時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生回答問題的興趣就被打消了。

于是，他決定從改變?cè)u(píng)價(jià)語(yǔ)言人手，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，改善自己的課堂。一方面，他向多位優(yōu)秀語(yǔ)文教師學(xué)習(xí)教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言，運(yùn)用于自己的課堂;另一方面，他精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)中的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，多用激勵(lì)性的，形象化的語(yǔ)言。慢慢地，他發(fā)現(xiàn)只要自己的評(píng)價(jià)語(yǔ)言得當(dāng)，能夠鼓勵(lì)學(xué)生，學(xué)生就學(xué)得興趣十足，反之，評(píng)價(jià)語(yǔ)言枯燥乏味，學(xué)生往往情緒低落。經(jīng)過幾個(gè)學(xué)期對(duì)自己課堂的觀察和對(duì)別人課堂的觀察，這位年輕教師終于解決了自己教學(xué)中的一大困惑。如今，他走上講臺(tái)，總是激情洋溢，信心滿懷。

“解鈴還須系鈴人”，教師教學(xué)中產(chǎn)生的困惑，最0終還得自己去解決。課堂觀察這種科學(xué)、理性的研究方式，能使教師發(fā)現(xiàn)自己存在的問題，解決教學(xué)中的困惑。另外，教師的課堂觀察，可以是團(tuán)隊(duì)或同伴互助的集體觀察，更多是教師個(gè)人對(duì)自己課堂或別人課堂的觀察。教師個(gè)人的課堂觀察比較靈活，不需興師動(dòng)眾，不需很長(zhǎng)時(shí)間的準(zhǔn)備，也不需要各種人員和媒體的配合，教師根據(jù)自己的需要，定下觀察的主題和目標(biāo)，隨時(shí)可以進(jìn)行。

三、主題的選定可源于教研活動(dòng)中的思考

教研組活動(dòng)是學(xué)校教學(xué)研究活動(dòng)的主要團(tuán)隊(duì)，因?yàn)樗囊?guī)范化和持續(xù)性，也是最具有戰(zhàn)斗力的教研隊(duì)伍。如果教研組活動(dòng)能借助課堂觀察這一有效手段，將使教研活動(dòng)更具實(shí)效性，更具針對(duì)性。

（一）他山之石，可以攻玉

教研組活動(dòng)完全可以借助課堂觀察的手段，吸收學(xué)習(xí)校內(nèi)外優(yōu)秀教師甚至特級(jí)教師的精華，提高組內(nèi)全體成員的教學(xué)基本功。例如，一個(gè)語(yǔ)文教研組活動(dòng)如何在課堂上進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練是個(gè)相當(dāng)重要的研究課題，而組內(nèi)的研討又一時(shí)無法得到解決，于是，他們決定通過觀看特級(jí)教師的教學(xué)錄像，研究他進(jìn)行語(yǔ)言訓(xùn)練的方法和途徑。因?yàn)槭怯兄攸c(diǎn)、有針對(duì)性地觀察，不同于一般的聽課，組內(nèi)教師很快從中發(fā)現(xiàn)了語(yǔ)言訓(xùn)練的一些“秘訣”，課后討論時(shí)相互交流，總結(jié)出一系列的方法，收獲頗豐。這樣的收獲來自課堂觀察，來自特級(jí)教師這塊“他山之石”，最終目的是“攻”本校這塊“玉”。

（二）找到病因，對(duì)癥下藥

教研組應(yīng)該最了解組內(nèi)教師的情況，也最有可能幫助教師解決教學(xué)中的問題。如何幫助教師找到“病因”是最重要的，課堂觀察就能夠幫教師找到“病因”。教研組可以針對(duì)本組的實(shí)際情況，選定主題，在組內(nèi)開展課堂觀察活動(dòng)。如語(yǔ)文教研組長(zhǎng)發(fā)現(xiàn)組內(nèi)幾位教師課堂提問太多，一堂語(yǔ)文課上成“十萬個(gè)為什么”，致使語(yǔ)文教學(xué)效率低下，于是開展了“語(yǔ)文課堂提問有效性”的觀察活動(dòng)。通過量表的統(tǒng)計(jì)，結(jié)果使上課教師大吃一驚：“80多個(gè)問題，我真的提了那么多的問題嗎？”教師終于真正認(rèn)識(shí)到自己在課堂提問這個(gè)環(huán)節(jié)上存在嚴(yán)重的問題，開始有意識(shí)地精心設(shè)計(jì)問題，注重提問有效性。試想，這樣的“病因”在平時(shí)聽課的過程中能不能被發(fā)現(xiàn)呢？沒有“鐵證如山”的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，教師又能心服口服嗎？

（三）取人之長(zhǎng)，補(bǔ)己之短

指的是組內(nèi)語(yǔ)文教師之間，相互有意識(shí)地進(jìn)行課堂觀察。教研組同伴之間的課堂觀察，不受約束，較少受限制，非常容易開展，可以使教師有意識(shí)地學(xué)習(xí)同組教師的教學(xué)之長(zhǎng)。而這種相互間的課堂觀察可以是常態(tài)化的，長(zhǎng)期性的，對(duì)教師的專業(yè)成長(zhǎng)極為有利。

四、主題的選定可從不同視角同時(shí)展開

語(yǔ)文課堂觀察的主題要根據(jù)預(yù)設(shè)好的目標(biāo)，根據(jù)需要解決的實(shí)際問題來定。另外，課堂觀察使用科學(xué)精密的觀察和統(tǒng)計(jì)方法，這不是每一個(gè)教師一下子就能熟練掌握的。所以說，課堂觀察的主題的選定要根據(jù)實(shí)際目標(biāo)和教師的熟練程度，可以采用單一視角，也可以是多維視角。

（一）單一視角

即對(duì)教師語(yǔ)文教學(xué)的某一個(gè)方面來進(jìn)行課堂觀察。上面所舉到的幾個(gè)例子，“課堂提問有效性”的觀察，“教師評(píng)價(jià)語(yǔ)言”“語(yǔ)言訓(xùn)練的設(shè)計(jì)”等，都是單一視角的課堂觀察。由于任務(wù)單一，便于操作。剛接觸課堂觀察的教師應(yīng)先采用這種觀察方式。

（二）多維視角

即從多個(gè)不同的角度去觀察同一堂課。等教師有一定的課堂觀察能力后，可以采用多維視角的觀察。例如在一個(gè)語(yǔ)文教研組內(nèi)，把教師分為幾個(gè)組，每個(gè)組都有各自不同的觀察目標(biāo)：第一組觀察教師提問的有效性，第二組觀察教師的評(píng)價(jià)語(yǔ)言，第三組觀察語(yǔ)言訓(xùn)練設(shè)計(jì)，第四組觀察學(xué)生自主閱讀時(shí)間……每個(gè)組的目標(biāo)各不相同，可以“各取所需”。某教師想學(xué)習(xí)別人的教學(xué)評(píng)價(jià)語(yǔ)言，就從評(píng)價(jià)語(yǔ)言的角度去觀察;某教師想了解學(xué)生創(chuàng)新思維情況，就從這個(gè)方面觀察……

以上內(nèi)容以語(yǔ)文課堂觀察為例，探究課堂觀察主題的選定。選擇課堂觀察主題時(shí)，教師應(yīng)以提高教學(xué)效率為目標(biāo)，以解決教學(xué)中各種實(shí)際問題為動(dòng)力，在不同視角的交叉透視中，完善課堂，促進(jìn)教師和學(xué)生共同發(fā)展。