劉秋生 陳燕軍 鄭倩平

摘 要：現(xiàn)代學(xué)徒制是一種新型的人才培養(yǎng)模式，企業(yè)和學(xué)校是育人的雙元主陣地，培育具有工匠精神的高技能創(chuàng)新人才是企業(yè)和學(xué)校共同追求的人才培養(yǎng)目標(biāo)。通過(guò)對(duì)工匠精神概念、內(nèi)涵與時(shí)代價(jià)值闡述，及對(duì)工匠精神融入黨性培養(yǎng)關(guān)聯(lián)性、實(shí)現(xiàn)路徑及策略及問(wèn)卷對(duì)比分析，現(xiàn)代學(xué)徒制下工匠精神融入高職學(xué)生黨性培養(yǎng)，有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神的培育，從而培養(yǎng)出既具有工匠精神，又具有黨性修養(yǎng)的“又紅又?！钡母呒寄苋瞬?，為社會(huì)主義強(qiáng)國(guó)建設(shè)提供可靠的人才支持。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制;工匠精神;黨性培養(yǎng);高職學(xué)生

0 引言

現(xiàn)代學(xué)徒制，在德國(guó)稱為“雙元制”，美國(guó)稱為“注冊(cè)學(xué)徒制”;現(xiàn)代學(xué)徒制是一種新型的人才培養(yǎng)模式，我國(guó)從2014年開(kāi)始在職業(yè)院校開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制制度化試點(diǎn)。從制度化試點(diǎn)的近6年來(lái)看，各地因地制宜，從學(xué)校與區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)結(jié)合切入，探索出了多元化的現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施方案，在探索過(guò)程當(dāng)中，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，為我國(guó)高技能人才培養(yǎng)做出了積極貢獻(xiàn)。

2016年3月，李克強(qiáng)總理在政府工作報(bào)告中首次提出要“培育精益求精的工匠精神”，同年4月，習(xí)總書(shū)記在知識(shí)分子、勞動(dòng)模范代表座談會(huì)上指明要弘揚(yáng)“工匠精神”。新時(shí)代背景下，工匠精神被賦予了新的時(shí)代內(nèi)涵，包括敬業(yè)的職業(yè)精神，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶I(yè)態(tài)度、精湛的專業(yè)技術(shù)和創(chuàng)新的專業(yè)追求等。

在現(xiàn)代學(xué)徒制背景下，企業(yè)和學(xué)校是育人的主陣地，培育具有工匠精神的高技能工匠人才是企業(yè)和學(xué)校共同追求的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

然而，針對(duì)將工匠精神如何融入學(xué)生思想政治教育的研究還沒(méi)有引起普遍關(guān)注。我國(guó)當(dāng)代高職學(xué)生政治信仰的主流是積極向上的，但與此同時(shí)也存在比較嚴(yán)重的政治信仰問(wèn)題，如政治信仰呈現(xiàn)多元化趨勢(shì)，表現(xiàn)出個(gè)性化的特點(diǎn)。

因此，如何有效開(kāi)展工匠精神的培育是擺在學(xué)校和企業(yè)面前的重要課題，特別是如何培養(yǎng)具有工匠精神的社會(huì)主義合格建設(shè)者和可靠接班人。這就要求學(xué)校在日常教學(xué)及在企業(yè)實(shí)習(xí)期間，借助各種各樣的育人載體將工匠精神融入學(xué)生的思想政治教育，特別是要加強(qiáng)課程思政，注重“三全育人”，將工匠精神與黨性培養(yǎng)相融合。從而培養(yǎng)出既具有工匠精神，又具有黨性修養(yǎng)的“又紅又?！钡母呒寄苋瞬?，為社會(huì)主義強(qiáng)國(guó)建設(shè)提供可靠的人才支持。

1 現(xiàn)代學(xué)徒制與傳統(tǒng)教學(xué)模式學(xué)生工匠精神素養(yǎng)與政治素養(yǎng)基礎(chǔ)分析

1.1 研究對(duì)象

本研究項(xiàng)目選擇江西現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)械學(xué)院17級(jí)、18級(jí)數(shù)控模具類專業(yè)學(xué)生作為研究對(duì)象。其中選取“17海亮班”“18海亮班”“18和良班”三個(gè)校企合作班作為現(xiàn)代學(xué)徒制背景下工匠精神融入高職學(xué)生黨性培養(yǎng)研究項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)組，選取傳統(tǒng)教學(xué)模式下的17數(shù)控2班、18數(shù)控2、3班作為對(duì)照組進(jìn)行研究。

1.2 現(xiàn)代學(xué)徒制校企合作班培養(yǎng)模式簡(jiǎn)介

本研究項(xiàng)目涉及的現(xiàn)代學(xué)徒制校企合作班人才培養(yǎng)模式是：在大一第一學(xué)期結(jié)束之后通過(guò)企業(yè)宣講、學(xué)生自愿報(bào)名、筆試、面試、公示、家長(zhǎng)同意后簽訂現(xiàn)代學(xué)徒制校企合作訂單班“三方協(xié)議”。企業(yè)實(shí)現(xiàn)“招生即招工”，學(xué)生也因此具有“準(zhǔn)員工”的身份。

然后，校企雙方針對(duì)及人才能力需求制定專門的人才培養(yǎng)方案。人才培養(yǎng)方案涉及的理論、實(shí)訓(xùn)及實(shí)習(xí)課程可以結(jié)合企業(yè)需求及專業(yè)特點(diǎn)進(jìn)行制定，并在每個(gè)學(xué)期安排2-4周的企業(yè)實(shí)訓(xùn)時(shí)間。學(xué)生畢業(yè)后取得畢業(yè)證及企業(yè)技能等級(jí)證書(shū)，并在企業(yè)服務(wù)滿一定的年限。

學(xué)生在校及在服務(wù)期間，企業(yè)一般會(huì)設(shè)置相應(yīng)的生活補(bǔ)貼、獎(jiǎng)學(xué)金、各種津貼等福利制度。

1.3 調(diào)查問(wèn)卷分析

由于，現(xiàn)代學(xué)徒制校企合作訂單班的學(xué)生是從現(xiàn)有傳統(tǒng)教學(xué)模式班級(jí)里挑選出來(lái)的學(xué)生，所以在初次的調(diào)查問(wèn)卷分析發(fā)現(xiàn)兩類班級(jí)的學(xué)生在工匠精神和思想政治素養(yǎng)方面并沒(méi)有顯著的差異。但是，通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷分析，可以得出以下結(jié)論：

第一，兩類學(xué)生普遍存在對(duì)工匠精神的關(guān)注較少，理解不深刻，對(duì)自身專業(yè)發(fā)展與結(jié)合僅僅停留在淺層次的理解上。

第二，兩類學(xué)生的思想政治素養(yǎng)普遍較好，政治信仰的主流是積極向上，但是存在三觀不成熟，特別是對(duì)黨性修養(yǎng)關(guān)注較少，理想信念不夠堅(jiān)定，黨性修養(yǎng)還不夠。

2 工匠精神與黨性修養(yǎng)相關(guān)性分析

2.1 工匠精神概念、內(nèi)涵與時(shí)代價(jià)值分析

目前，培育一大批具有工匠精神的人才隊(duì)伍已成為國(guó)家意志和社會(huì)各界共識(shí)，是建設(shè)社會(huì)主義強(qiáng)國(guó)的人才保障。工匠精神內(nèi)涵包括敬業(yè)的職業(yè)精神，嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶I(yè)態(tài)度、精湛的專業(yè)技術(shù)和創(chuàng)新的專業(yè)追求。核心在于精益求精、好中求好。

職業(yè)教育根本任務(wù)是立德樹(shù)人，是為社會(huì)和企業(yè)培育各類高素質(zhì)、高技能創(chuàng)新人才。工匠精神的時(shí)代價(jià)值在于樹(shù)立學(xué)生的職業(yè)道德、培育創(chuàng)新意識(shí)、傳承中國(guó)精神，所以應(yīng)該將工匠精神作為職業(yè)素養(yǎng)教育的重點(diǎn)內(nèi)容，讓工匠精神有機(jī)融入到學(xué)校教育的各個(gè)環(huán)節(jié)，以把好職業(yè)教育人才輸出關(guān)，確保其在入職前就具備強(qiáng)烈的工匠精神意識(shí)、擁有優(yōu)秀工匠精神品質(zhì)、形成良好的工匠精神習(xí)慣。

2.2 工匠精神與學(xué)生黨性培養(yǎng)關(guān)聯(lián)性分析

“工匠精神”培育是新的時(shí)代課題，是思想政治教育的重要內(nèi)容，將工匠精神融入學(xué)生黨性培育是思想政治教育應(yīng)有之義。在制定現(xiàn)代學(xué)徒制下學(xué)生黨性教育培養(yǎng)方案過(guò)程中。

首先，注重以“精”字當(dāng)頭，積極適應(yīng)新形勢(shì)、新要求，將“精”的態(tài)度應(yīng)用到學(xué)生黨性教育培養(yǎng)的各個(gè)方面，力求在開(kāi)展培養(yǎng)教育工作時(shí)用匠心精神對(duì)待工作。

其次，工匠精神是在傳承的基礎(chǔ)上，不斷進(jìn)行改革、創(chuàng)新和發(fā)展，致力于新技術(shù)、新工藝、新方法的改進(jìn)和完善，從而實(shí)現(xiàn)傳承與創(chuàng)新并存。

然后，通過(guò)將工匠精神融入學(xué)生黨性培育，有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神的培育，既實(shí)現(xiàn)學(xué)生黨性教育方式的創(chuàng)新突破，又可以使學(xué)生從創(chuàng)新過(guò)程中秉承工匠精神，做到心無(wú)旁騖地向既定目標(biāo)努力，堅(jiān)定理想和信念，牢記黨的初心使命和囑托，用鋼鐵一般的意志鍛造自己成為“能工巧匠”，并將工匠精神付諸實(shí)踐。

2.3 工匠精神在現(xiàn)代學(xué)徒制學(xué)生培養(yǎng)中的價(jià)值分析

隨著我國(guó)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)型升級(jí)，制造業(yè)由中低端邁向中高端，社會(huì)對(duì)于技能人才的要求越來(lái)越高，通過(guò)構(gòu)建現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)新模式，有利于培養(yǎng)綜合職業(yè)素養(yǎng)高、具有工匠精神的高技能創(chuàng)新人才。其中強(qiáng)調(diào)“工匠精神”的培育有助于提高學(xué)生的技能水平，以“精”字當(dāng)頭，學(xué)習(xí)工匠精神中的優(yōu)秀品質(zhì)，踐行“高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求”，才能看實(shí)現(xiàn)提質(zhì)增效。

現(xiàn)代學(xué)徒制是培養(yǎng)高職學(xué)生工匠精神的重要制度設(shè)計(jì)，具有制度優(yōu)勢(shì)，并充分發(fā)揮企業(yè)和學(xué)?！半p主體”育人功能。這樣有利于構(gòu)建真實(shí)的教學(xué)情景，在企業(yè)情景化教學(xué)中使學(xué)生在潛移默化、耳濡目染的氛圍下，通過(guò)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)踐行“精益求精”的理念和態(tài)度，積極適應(yīng)新形勢(shì)下的新要求，將“精”的態(tài)度應(yīng)用到學(xué)習(xí)工作的各個(gè)方面，力求在實(shí)踐工作中始終以高標(biāo)準(zhǔn)做到“極致”“完美”和“零差錯(cuò)”。從而塑造愛(ài)崗敬業(yè)、精益求精、勇于創(chuàng)新的職業(yè)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值。

3 工匠精神融入現(xiàn)代學(xué)徒制培養(yǎng)學(xué)生黨性教育路徑與策略分析

3.1 實(shí)現(xiàn)教師對(duì)工匠精神的全面準(zhǔn)確理解并深化課程思政

教師是實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的關(guān)鍵因素，是思想政治教育工作的組織者、引導(dǎo)者和實(shí)施者。教師作為教育主體，必須牢牢把握課堂育人這一主陣地，在傳授知識(shí)、技能的同時(shí)，充分挖掘課程思政元素，將工匠精神與專業(yè)教育相融合。而要想實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師必須對(duì)工匠精神全面、準(zhǔn)確的理解，不斷更新自己的知識(shí)儲(chǔ)備、與時(shí)俱進(jìn)，并在教學(xué)工作中積極踐行。

其次，要“引進(jìn)來(lái)、走出去”相結(jié)合，兩條腿走路，各層面要積極創(chuàng)造條件邀請(qǐng)專家、企業(yè)名師、能工巧匠進(jìn)學(xué)校開(kāi)展專題講座，用真實(shí)故事，親身經(jīng)歷和體會(huì)生動(dòng)詮釋工匠精神的深刻內(nèi)涵;另外也要為教師提供條件使教師能夠走出去培訓(xùn)、交流及企業(yè)實(shí)踐。這樣有利于開(kāi)闊學(xué)生視野，增長(zhǎng)知識(shí)，同時(shí)也有利于教師教學(xué)方法的改革和創(chuàng)新，進(jìn)一步深化課程思政。

3.2 構(gòu)建工匠精神與高職學(xué)生黨性教育相融合的校園文化

要構(gòu)建工匠精神與高職學(xué)生黨性教育相融合校園文化：

第一，要以習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想為指引，把黨的十九大精神和二中、三中、四中全會(huì)精神作為必修內(nèi)容。

第二，要充分利用井岡山精神、長(zhǎng)征精神、勞模精神等紅色文化教育資源融入學(xué)生理想信念教育，引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)定“四個(gè)自信”。并在實(shí)踐中深化對(duì)黨的理論創(chuàng)新成果的學(xué)習(xí)和認(rèn)同，將學(xué)習(xí)課堂拓展到生產(chǎn)實(shí)踐第一線。

第三，要營(yíng)造工匠精神的氛圍，打造工匠文化長(zhǎng)廊，將工匠精神與優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化如鬼斧神工的魯班和熟能生巧的庖丁等個(gè)性化融合高職學(xué)生黨性教育當(dāng)中，從而加深學(xué)生對(duì)工匠精神理解和踐行，達(dá)到潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的效果。

3.3 構(gòu)建工匠精神與高職學(xué)生黨性教育相融合的企業(yè)文化

要構(gòu)建工匠精神與高職學(xué)生黨性教育相融合企業(yè)文化：

第一，要構(gòu)建重視藍(lán)領(lǐng)工匠、精益求精的企業(yè)文化。企業(yè)要樹(shù)立質(zhì)量就是企業(yè)的生命的質(zhì)量意識(shí)，構(gòu)建崇尚勞動(dòng)，崇尚工匠，構(gòu)建技能人才公平的晉升渠道和藍(lán)領(lǐng)生態(tài)系統(tǒng)，為工匠人才提供可靠的企業(yè)制度保障。

第二，要充分發(fā)揮榜樣的作用，推崇榜樣文化，勞模精神。加強(qiáng)導(dǎo)師帶徒工作，讓德才兼?zhèn)涞娜藖?lái)做導(dǎo)師，并為導(dǎo)師帶徒提供制度保障，這樣既可以讓學(xué)生在師傅的言傳身教中踐行工匠精神，又可以讓工藝能夠得到有效傳承。

第三，要構(gòu)建工匠精神與現(xiàn)代學(xué)徒制高職學(xué)生黨性教育相融合的企業(yè)組織保障。企業(yè)可以通過(guò)建立學(xué)徒學(xué)生臨時(shí)團(tuán)支部，以黨建帶團(tuán)建，開(kāi)展技能比武，青年突擊隊(duì)等活動(dòng)，在實(shí)踐中加強(qiáng)學(xué)生的工匠精神培養(yǎng)和黨性教育。

3.4 現(xiàn)代學(xué)徒制與傳統(tǒng)教學(xué)模式學(xué)生工匠精神素養(yǎng)與政治素養(yǎng)對(duì)比分析

通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制校企合作訂單班與傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生工匠精神素養(yǎng)與政治素養(yǎng)跟蹤對(duì)比分析，可以得出以下結(jié)論：

第一，兩類學(xué)生在經(jīng)過(guò)2年或1年的大學(xué)學(xué)習(xí)之后，工匠精神的關(guān)注普遍增強(qiáng)，對(duì)其理解也有了較為深刻的認(rèn)識(shí)，但現(xiàn)代學(xué)徒制下的高職學(xué)生對(duì)工匠精神的理解、踐行和個(gè)人體會(huì)要顯著強(qiáng)于傳統(tǒng)教學(xué)模式下的學(xué)生。

第二，兩類學(xué)生的思想政治素養(yǎng)普遍有了較大的提高，但是現(xiàn)代學(xué)徒制下的高職學(xué)生在政治信仰，理想信念，“三觀”成熟度，黨性修養(yǎng)等方面要顯著強(qiáng)于傳統(tǒng)教學(xué)模式下的學(xué)生。

5 結(jié)語(yǔ)

現(xiàn)代學(xué)徒制是一種新型的人才培養(yǎng)模式，企業(yè)和學(xué)校是育人的主陣地，培育具有工匠精神的高技能工匠人才是企業(yè)和學(xué)校共同追求的人才培養(yǎng)目標(biāo)，將工匠精神融入學(xué)生黨性培育，有利于學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神的培育，從而培養(yǎng)出既具有工匠精神，又具有黨性修養(yǎng)的“又紅又?！钡母呒寄苋瞬牛瑸樯鐣?huì)主義強(qiáng)國(guó)建設(shè)提供可靠的人才支持。

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