陳韶

【摘要】隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的快速發(fā)展，音樂課程教學(xué)改革面臨很多機(jī)遇，尤其在“互聯(lián)網(wǎng)+高職學(xué)前教育專業(yè)”的教育中，傳統(tǒng)的音樂教學(xué)模式已經(jīng)落后，不能滿足目前的教學(xué)發(fā)展需求。鑒于此，建議高職院校的學(xué)前教育專業(yè)音樂教師重點(diǎn)改革音樂課程的教學(xué)模式，將互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的積極作用充分發(fā)揮出來，為學(xué)生創(chuàng)造良好的教學(xué)環(huán)境。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng)+高職學(xué)前教育;專業(yè)音樂課程;教學(xué)模式改革

一、前言

“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的來臨，對(duì)我國很多行業(yè)均產(chǎn)生一定沖擊，但是高職院校的學(xué)前專業(yè)教學(xué)迎來了很多發(fā)展機(jī)遇。在音樂課堂中采用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，不僅能夠打破傳統(tǒng)教學(xué)工作的局限性，而且能拓寬教育渠道和空間，采用多種新媒體平臺(tái)與網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)平臺(tái)等開展教學(xué)工作，為學(xué)生提供高質(zhì)量的教學(xué)服務(wù)。對(duì)此，本文分析“互聯(lián)網(wǎng)+高職院校學(xué)前教育專業(yè)”音樂課程教學(xué)，提出幾點(diǎn)建議，旨在為提升教學(xué)水平做出貢獻(xiàn)。

二、高職院校的學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)問題分析

1.學(xué)生主體性匱乏

當(dāng)前在很多音樂課堂教育中，教師未能充分重視學(xué)生的主體性，多數(shù)教師在教學(xué)工作中依然采用教師講解為主體的教育形式，學(xué)生只能被動(dòng)地學(xué)習(xí)各種知識(shí)，學(xué)習(xí)積極性難以調(diào)動(dòng)。傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式未能凸顯學(xué)生的主體地位，遏制了學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課堂教學(xué)模式顯得十分單一，對(duì)教學(xué)效果會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的不利影響。

2.課堂教學(xué)局限性問題

部分音樂教師在課堂教育工作中只重視教材內(nèi)容的應(yīng)用，未能積極利用網(wǎng)絡(luò)中的教育資源，實(shí)踐操作存在限制，雖然學(xué)生可全面掌握教材中的知識(shí)，但是只能局限于教材內(nèi)容，難以拓寬學(xué)習(xí)渠道和空間，不僅會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性與興趣降低，而且不能滿足每位學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展需求，導(dǎo)致各方面的教育工作質(zhì)量和水平降低。

3.忽視學(xué)生之間存在個(gè)體的差異

不同區(qū)域、不同生長環(huán)境和不同的家庭背景學(xué)生個(gè)性存在差異，尤其是高職院校，學(xué)生之間的音樂學(xué)習(xí)起點(diǎn)不同，如果課堂中采用單一的教學(xué)方式，很難滿足不同學(xué)生的需求。當(dāng)前很多高職院校的學(xué)前教育專業(yè)音樂教師，在課堂中所采用的教學(xué)方式單一，教育資源有限，忽視學(xué)生之間的個(gè)體差異，難以因材施教地培養(yǎng)優(yōu)秀人才[1]。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+高職院校學(xué)前專業(yè)”音樂課程教學(xué)模式的改革措施

就上述的教學(xué)問題而言，高職院校在學(xué)前教育專業(yè)方面所設(shè)置的音樂課程教學(xué)模式存在問題，難以培養(yǎng)符合行業(yè)要求的學(xué)前教育專業(yè)人才。鑒于此，高職院校在未來的音樂教育工作中應(yīng)積極改革相關(guān)的課堂教學(xué)模式，因材施教，為高職院校學(xué)前專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)提供高質(zhì)量服務(wù)。

1.積極采用在線學(xué)習(xí)模式

音樂教師帶領(lǐng)學(xué)生通過在線學(xué)習(xí)平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，可以在平臺(tái)中將學(xué)生的課程知識(shí)學(xué)習(xí)狀況、試題的練習(xí)狀況、參與培訓(xùn)活動(dòng)狀況、競(jìng)賽參與狀況等真實(shí)地反映出來，在跟蹤管理的情況下，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與需求，正確開展教學(xué)指導(dǎo)工作。教師通過在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，利用課余時(shí)間為學(xué)生講解音樂知識(shí)，將學(xué)生所需要的學(xué)習(xí)資料傳入平臺(tái)中，學(xué)生也可以將自己的鋼琴練習(xí)視頻、聲樂練習(xí)視頻等傳入平臺(tái)，教師打分并評(píng)價(jià)。同時(shí)，學(xué)生還可以使用在線學(xué)習(xí)平臺(tái)等，自主上傳作業(yè)。這樣不僅能夠?qū)W(xué)生的主體性發(fā)揮出來，而且能有效培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與探究能力，不會(huì)受到傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時(shí)間和空間限制，隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)各種音樂知識(shí)，提升學(xué)習(xí)效果[2]。

2.視頻資源庫的合理應(yīng)用

高職音樂教師通過在線學(xué)習(xí)平臺(tái)，使學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)意識(shí)。在此基礎(chǔ)上，可以將多種類型的教學(xué)視頻傳入資源庫中，使學(xué)生按照自身學(xué)習(xí)需求與興趣愛好等點(diǎn)擊視頻并觀看學(xué)習(xí)，能夠滿足其個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，充分激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。如教師在資源庫系統(tǒng)中，傳入關(guān)于聲樂家的演唱視頻和鋼琴家的演奏視頻，學(xué)生可以結(jié)合自身學(xué)習(xí)需求點(diǎn)擊觀看視頻;教師按照課程內(nèi)容，制作出微課視頻與PPT課件等，為學(xué)生播放一些關(guān)于音樂的小故事，從根本上激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。這樣的教學(xué)模式不僅能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生參與相關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極性，而且能提高學(xué)生對(duì)于音樂作品的理解程度，促使教學(xué)質(zhì)量和效果的提高。鑒于此，建議音樂教師在教學(xué)中積極采用此類方式，為學(xué)生提供高質(zhì)量的教學(xué)服務(wù)。

3.自主制作微課視頻

若學(xué)生單純地在資源庫系統(tǒng)中獲取相關(guān)的資源學(xué)習(xí)音樂知識(shí)，將會(huì)導(dǎo)致其在學(xué)習(xí)中不能正確掌握重點(diǎn)知識(shí)，自主學(xué)習(xí)能力無法大幅度提升。鑒于此，在音樂教學(xué)中，教師可自主制作微課視頻，在視頻中結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，采用先進(jìn)的網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，整合各種碎片化類型的教學(xué)內(nèi)容，并拓展各種素材的資源，通過結(jié)構(gòu)化的教育形式引導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)各種音樂知識(shí)。教師制作微課視頻，時(shí)間應(yīng)控制在五分鐘到十分鐘之間，在視頻中重點(diǎn)講解音樂課程的難點(diǎn)知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容。這樣有助于改善教學(xué)現(xiàn)狀，打破傳統(tǒng)教育的局限性，為學(xué)生提供良好的教學(xué)服務(wù)。音樂教師制作微課視頻之后，可以在音樂教學(xué)中采用翻轉(zhuǎn)課堂的形式，簡(jiǎn)而言之，就是調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的自主權(quán)和決定權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生利用課余時(shí)間觀看微課視頻，掌握需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，教師所占用的課堂時(shí)間很少。學(xué)生在課堂教學(xué)之前通過觀看微課視頻可以自主學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)，在課堂教學(xué)中根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況主動(dòng)掌握各種知識(shí)，并與教師相互溝通交流，有效地轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的課堂教育工作模式和體系，達(dá)到了預(yù)期的教育工作目標(biāo)。

4.學(xué)生回課狀況的合理點(diǎn)評(píng)

傳統(tǒng)的音樂教學(xué)受到課堂教學(xué)時(shí)間的限制，教師很難聽到每一位學(xué)生的回課，不能針對(duì)性地為每一位學(xué)生提供相關(guān)指導(dǎo)。在此情況下，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將回課的視頻輸入平臺(tái)中，然后對(duì)其進(jìn)行點(diǎn)評(píng)分析。學(xué)生回課的評(píng)價(jià)也不要再局限于課堂之內(nèi)，教師可以合理地利用業(yè)余時(shí)間觀看平臺(tái)中學(xué)生所傳入的作業(yè)，做出相應(yīng)的點(diǎn)評(píng)。這樣不僅有利于教師分析每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而且能將點(diǎn)評(píng)數(shù)據(jù)融入學(xué)習(xí)成績(jī)打分中，實(shí)現(xiàn)綜合性的評(píng)價(jià)。值得注意的是，教師在點(diǎn)評(píng)之后，可以引導(dǎo)學(xué)生觀看自己的回課視頻，使學(xué)生全面了解自身的不足之處，并針對(duì)性地整改與完善，提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，從根本上提高學(xué)習(xí)效果。

5.課程的綜合教學(xué)指導(dǎo)

為有效進(jìn)行“互聯(lián)網(wǎng)+高職院校學(xué)前教育專業(yè)”音樂課程教學(xué)模式的構(gòu)建，應(yīng)總結(jié)豐富經(jīng)驗(yàn)，開展綜合的教學(xué)指導(dǎo)活動(dòng)，通過相關(guān)教育指導(dǎo)方式的支持，有效提升整體的教育效果和水平。

（1）學(xué)前教育專業(yè)音樂基礎(chǔ)課程的教學(xué)。音樂基礎(chǔ)課程教學(xué)十分重要，是指導(dǎo)學(xué)生積極學(xué)習(xí)各種音樂知識(shí)的基礎(chǔ)部分。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，教師只能簡(jiǎn)單地概括教材內(nèi)容，學(xué)生根據(jù)教師的講解學(xué)習(xí)基礎(chǔ)音樂課程知識(shí)。這樣不僅會(huì)導(dǎo)致學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)，難以自主地掌握各種內(nèi)容，而且會(huì)對(duì)教學(xué)效果造成不利影響。而教師采用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開展教學(xué)工作，可通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上傳各種教學(xué)視頻和知識(shí)，使得學(xué)生全面掌握和理解各種基礎(chǔ)音樂知識(shí)，提升教學(xué)效果。如在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中上傳音樂的記譜法知識(shí)、節(jié)奏節(jié)拍知識(shí)、速度記號(hào)知識(shí)、音程知識(shí)、和弦知識(shí)、民族調(diào)試知識(shí)等等，使學(xué)生全面掌握鋼琴譜樂理基礎(chǔ)知識(shí)和其他知識(shí)，有效培養(yǎng)學(xué)生的音樂基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)能力。在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中還可以上傳音樂課中歌唱呼吸的基礎(chǔ)知識(shí)，歌唱發(fā)聲位置、共鳴的基礎(chǔ)知識(shí)，歌唱情感處理的基礎(chǔ)知識(shí)，有助于培養(yǎng)學(xué)生的相關(guān)音樂基礎(chǔ)能力，提高學(xué)習(xí)效果，滿足當(dāng)前的音樂教學(xué)要求。

（2）學(xué)前教育專業(yè)方面的幼兒教學(xué)指導(dǎo)技能的教學(xué)。在學(xué)前教育專業(yè)的教學(xué)方面，音樂教學(xué)最為重要的就是培養(yǎng)學(xué)生的“幼兒教學(xué)指導(dǎo)技能”，使其在畢業(yè)之后到學(xué)前教育崗位工作中，正確指導(dǎo)幼兒參與到律動(dòng)活動(dòng)和舞蹈課活動(dòng)中，履行自身職責(zé)，提升工作能力和水平。如，教師在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)中輸入關(guān)于學(xué)前崗位工作中的教學(xué)視頻，選取一些優(yōu)秀的視頻為學(xué)生展示，在一定程度上可以使得學(xué)前專業(yè)的學(xué)生掌握相關(guān)崗位工作技能，通過網(wǎng)絡(luò)渠道隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)各種知識(shí)和實(shí)踐操作技能，有助于提升教學(xué)效果。

（3）目的性與綜合性的教學(xué)指導(dǎo)。為有效開展高職院校學(xué)前教育專業(yè)的音樂教學(xué)工作，正確開展互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)教育活動(dòng)，應(yīng)有目的性、綜合性地開展相關(guān)教學(xué)指導(dǎo)工作，結(jié)合每位學(xué)前專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和規(guī)律，正確開展相關(guān)引導(dǎo)活動(dòng)，通過科學(xué)有效的措施提高教學(xué)效果和質(zhì)量，打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限，將網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)的積極作用和優(yōu)勢(shì)充分發(fā)揮出來。

四、結(jié)語

近年來，高職院校的學(xué)前教育專業(yè)音樂教學(xué)受到諸多因素的影響，還存在一些問題，不能確保教育效果，難以為學(xué)生提供良好的教育指導(dǎo)服務(wù)。對(duì)此，本文分析了如何采用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)整改音樂課堂教學(xué)模式，提出相關(guān)的建議，建議音樂教師在未來的課堂教學(xué)工作中，合理使用在線平臺(tái)技術(shù)、微課技術(shù)、翻轉(zhuǎn)課堂方式等，正確開展教學(xué)指導(dǎo)活動(dòng)，采用多元化的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)培養(yǎng)出崗位需要的學(xué)前教育專業(yè)優(yōu)秀人才。

【參考文獻(xiàn)】

陶一瑩，王金丹.“互聯(lián)網(wǎng)+”高職學(xué)前教育專業(yè)音樂課程教學(xué)模式改革[J].當(dāng)代音樂，2019，24（07）：33-34.

敬裕.高職學(xué)前教育專業(yè)音樂課程教學(xué)改革的思考[J].魅力中國，2019，36（19）：241-242.