王金灤　田頌文

摘 要：在新時期的發(fā)展下，教育問題越來越引發(fā)社會的關注。而隨著高校課程改革的不斷發(fā)展與創(chuàng)新，作為大學生成長引路人的輔導員隊伍建設也成為了高校在發(fā)展中需要重視的問題。高等藝術院校作為我國高校群體重要成員之一，學生素質與教師隊伍在與一般院校擁有共性的同時，也有著其獨特的一面，擁有自身特有的職業(yè)要求與困境難題，因此其綜合能力的提升也日常學習的重中之重。文章從藝術院校學生現(xiàn)狀特點、輔導員職業(yè)素質要求、能力提升方法三個角度入手，結合新時期發(fā)展要求，對當前輔導員職業(yè)素養(yǎng)能力提高進行了初步的探析。

關鍵詞：藝術院校;輔導員;職業(yè)素養(yǎng);能力提升

當代藝術類院校大學生普遍具有的特點是個性，創(chuàng)新性，思維多元性。所以相對于普通的高等院校而言，藝術類高校輔導員工作則變得更加困難與獨特。為了更好的推進藝術教育工作，提高藝術人才的培養(yǎng)質量，并且促進藝術院校學生深入研究藝術的能力，必須要對高等藝術院校的狀況加以了解并進行深入的考察。

一、高等藝術院校學生特點分析

普通高等院校的大學生在行為、心理等方面都有相同的地方，其中朝氣蓬勃、積極向上、思想自由活躍、熱愛挑戰(zhàn)、能自主學習、等都是高等院校大學生的共性特點。由于藝術類院校的大學生從小接受專業(yè)藝術的熏陶，在心理和思想上和普通高等院校的大學生既有共同點，也有其自身的區(qū)別。

（一）具有高超的專業(yè)能力，但輕視理論學習

所有考入藝術類大學的學生其自身的專業(yè)藝術都有很好的能力。例如鋼琴專業(yè)的學生能夠彈奏出動人的樂曲;舞蹈專業(yè)的學生可以跳出優(yōu)美的舞姿;聲樂專業(yè)的學生可以唱出令人陶醉的歌曲。而且每個專業(yè)的學生都在自己的藝術領域獲得各種獎項，來證明自己的專業(yè)能力和等級。

但由于很多藝術類的學生不喜歡枯燥的理論課程的學習，認為只要自己專業(yè)知識學好就行了，所以把時間全都用在專業(yè)的聯(lián)系上，很少重視理論知識的學習。長久以來養(yǎng)成了輕視理論知識學習的習慣。

（二）思想活躍，具有獨立鮮明的個性

藝術類的學生在專業(yè)領域的需要，形成了思想活躍個性鮮明，追求與眾不同的風格。在思想上具有自己獨立的思維方式，并且?guī)в凶约邯毺氐挠^念，在行為更加注重獨樹一幟的風格。

藝術類院校的學生對于“個性化”的態(tài)度尤為突出，相對于普通高校而言，他們也更叫具有競爭意識，因此缺少團隊意識和集體精神。因為學生自身的成長經(jīng)歷，通過參與各類音樂比賽的經(jīng)驗，從比賽中培養(yǎng)出藝術院校學生的競爭意識，不服輸?shù)男愿?。而且此類學生對“優(yōu)勝劣汰”有著深刻的理解，更加加劇了他們獨立性，個性化的鮮明的風格特征。

（三）極強的實踐性，且極具創(chuàng)造性

藝術類學生往往從小接受這音樂藝術的熏陶，在這個過程中學生個體的心理素質，藝術審美，行為舉止以及思維方式都受到了一定程度的影響。而且藝術高校的學生能夠到達較高文化程度一定是有過豐富的音樂比賽或者藝術類活動經(jīng)驗的積累，在自身成長過程中參與各種各樣豐富多彩的活動，使得學生思想極其活躍，相對于普通高校學生對待生活中的點滴具有超高的敏感意識，形成自己獨立意識也非常的多元并且是帶有獨特性的。

這類學生對于自己專業(yè)一定是具有高度的熱情的，藝術類高校學生在藝術學習過程中，積累一定的實踐與經(jīng)驗，就會達到一定高度，之后便開始有了自己獨立的創(chuàng)作意識。這種創(chuàng)作意識必須是建立在一定程度之上才可以表現(xiàn)出來的。他們在專業(yè)上的精益求精以及對于藝術的熱情，再到之后慢慢積累從而質變出的創(chuàng)造性可能是其他普通院校學生所缺少的。

二、高等藝術院校輔導員的職業(yè)素質要求

高等藝術院校的大學生在心理綜合素質方面與普通高等院校的大學生有著共性，但又有著其特性。除了要具備普通高等院校輔導員的勝任能力外，對其工作還有更高的要求，還必須具備針對自身所面對的學生來解決自身特有的困境和難題的能力。[1]總的來說，高等藝術院校的輔導員的職業(yè)素質要求有以下方面：

（一）巧妙靈活引領學生健康發(fā)展

高等藝術院校的輔導員與普通高等院校的輔導員有著相同的角色定位：是馬克思主義的傳播者，是學生成長旅途中的引導者，是心理醫(yī)生和人際關系協(xié)調者，也是學者和學習者。但是，由于藝術學校的學習專業(yè)特點，大多都是跟老師小課進行學習的，這也大大限制了相關專業(yè)的學習人數(shù)，也會出現(xiàn)以專業(yè)教師為中心的學生小團體，看似團結，其實有分歧，這就對輔導員的工作提出了更高的要求，他們還需在思想政治教育方法上技高一籌，與學生靈活溝通，這樣才能應對其學生具有的特性所帶來的諸多困境和難題。

（二）藝術鑒賞綜合實力的具備

身為藝術高等院校的輔導員，要想與學生之間有很多的共同語言，具備一定的藝術理論基礎和藝術鑒賞能力也是必不可少的，藝術認知與藝術對話能力是其必須具備的能力，這種能力會使高等藝術院校的輔導員和學生們的交流、溝通更為直接有效，事半功倍。如若缺乏專業(yè)知識，這會成為與學生之間最大的溝通障礙，會使得學生們在一定程度上會對輔導員產(chǎn)生排斥感和不信任感，這很不利于輔導員的工作展開。

（三）綜合素質思想的不斷擴充

一個好的老師才能教出一個好的學生，所以說，輔導員也要提高自身的綜合素質，加強自身的責任意識、細心發(fā)現(xiàn)學生的問題、關愛學生、對學生耐心，在學生面前樹立一個好的榜樣，以身作則，以身示范，這是輔導員做好大學生思想政治工作的前提和重要條件，也是輔導員自身發(fā)展的需要。輔導員的榜樣作用，會激起大學生比較強烈的認同感和學習的愿望。同時，輔導員也要有學習意識，輔導員在同學生交往的過程中會遇到來自學生難以預料的問題，除了努力學習掌握思想政治理論，具備一定的藝術高等院校的專業(yè)知識，還需要努力拓寬知識面，比如學習語言組織能力，教師的語言能力直接影響到表達的效果，進而直接影響到教育學生的效果，還要具備較強的組織管理能力，組織管理能力是輔導員能力素質的核心?？傊瑢o導員來說，要勤于學習、勇于實踐、慣于總結、善于思考，不斷提高自己的分析能力、判斷能力、說服能力、概括能力，使自己成為一個綜合能力者。

（四）樹立以學生為本的理念

輔導員要樹立一切為學生的服務意識，輔導員作為和學生的密切聯(lián)系者，處在和學生工作的第一線，和學生保持著固定的聯(lián)系，輔導員工作必須面向每個學生，關心、教育、體諒、信任、接納、理解、引導每一個學生，輔導員也是名引導者，負責對學生的思想引導、學習引導、生活引導、交往引導等。

三、輔導員能力提升路徑方法探究

（一）輔導員進行自我調整

輔導員的性格是進行能力提升的一個基礎，但是人的性格是無法輕易改變的，所以這里所說的自我調整并不是讓輔導員去改變自己的性格，而是指在平時的工作中養(yǎng)成一些能夠有效遏制自己性格中存在的不足的方法，主要包括兩個方面：

輔導員要形成與時俱進、終身學習的工作觀。以往的研究者都強調輔導員要形成職業(yè)歸屬感或者職業(yè)榮譽感。如若想要提升藝術院校輔導員的職業(yè)素養(yǎng)和能力，院校應先培養(yǎng)輔導員的職業(yè)歸屬感與榮譽感，尤其是要為輔導員提供足夠的收益。而輔導員所獲得收益的前提條件是在工作中取得成績，成績的取得又依賴于輔導員自身的能力。因此，輔導員要有終身學習的意識，要不斷的去學習新的知識來充實自己，緊跟時代的步伐，形成與時俱進的工作觀念，主動的接受和掌握各種新知識和新技能，為提升自己的能力做好理論知識的儲備。

輔導員要學會自我反思，在反思中發(fā)現(xiàn)自身存在的不足，從而進一步優(yōu)化自己。美國心理學家維納對行為結果曾有過比較系統(tǒng)的研究，提出了三維度六因素的歸因理論。藝術院校的輔導員若能用這種比較系統(tǒng)的歸因法對自己工作中出現(xiàn)的問題進行反思，得出的結果就會更加客觀、理性。輔導員的反思還應追求一種“源頭思考”，從根本出發(fā)，反思輔導員自身在思政教育、學生管理等方面工作中的角色定位。這種自我反思的方式，能夠減少輔導員在自我提升過程中出現(xiàn)偏激化、膚淺化，可以有效提高輔導員的工作能力和工作效率。

（二）加強完善輔導員相關培訓機制與激勵制度

培訓機制對于輔導員素質與能力的提升是一個非常關鍵的環(huán)節(jié)。藝術院校輔導員的具體工作具有一定的特性和規(guī)律，單單依靠熱情和經(jīng)驗是不夠的，需要輔導員有完善的知識體系、專業(yè)的工作能力，能夠對日常中的學生工作進行專業(yè)性的指導。一方面，輔導員工作需要有相關的知識構成，需要情商等非智力因素的補充與完善?？茖W的設置輔導員的培訓內(nèi)容是培訓工作的關鍵;[3]另一方面，在輔導員的培訓方式上應該追求多層次、多元化，因材施教，設置不同的培訓方式以及豐富培訓內(nèi)容，同時要強化輔導員培訓的力度，不斷的去創(chuàng)建和完善輔導員培訓機制，這對于提高輔導員的質量起著至關重要的作用。

想要輔導員隊伍穩(wěn)定、持續(xù)發(fā)展，創(chuàng)建有效的激勵制度也是不可或缺的一環(huán)。通過建立科學合理的激勵制度可形成員工的動機，以此來實現(xiàn)教學目的。高校輔導員的激勵制度是指圍繞思想政治這一根本教育目的，結合輔導的期望與需求，予以各種條件的支持，以此使輔導員的積極性、創(chuàng)造性有效提高，挖掘其內(nèi)在潛能，從而為教育事業(yè)做出貢獻。學校除了薪酬形式的獎勵外，還要肯定輔導員的地位，強化其成就感。同時可在學校的某些重要會議中對優(yōu)秀的輔導員予以獎勵，并樹立典型，使其產(chǎn)生強烈的歸屬感。激勵制度還需要以公平公正為基本前提通過制定合理的競爭規(guī)則，透明化的競爭過程，確保其公平性，只有公平的競爭才能達到激勵效果，才能使輔導員發(fā)自內(nèi)心的熱愛本職工作，給輔導員的工作積蓄強大的動力。

總的來說，藝術類院校的學生是一個特殊且重要的集體，他們承載著我國未來的精神希望。作為教育他們的輔導員，對他們的管理也是教育中的重中之重。作為輔導員所需具備的各項能力，是實現(xiàn)自己職業(yè)價值的基礎也是學校管理的保障基礎。

在當今形式下，被社會各個背景所影響的藝術類院校的大學生，輔導員的教育所要思考的也就更多。需要摸索出適合當今現(xiàn)狀所需的教育方法，探索更加科學的教育方式，進行良好的思想品德的教育。輔導員自身要擺正自己的角色，拋棄傳統(tǒng)角色觀念，適應新角色。主動進行自我反思自我調整，不斷學習以充實自己，提高自身能力，為我國的藝術教育事業(yè)培養(yǎng)出出色的藝術類的人才。

參考文獻

[1] 李沐融.高等藝術院校輔導員工作淺談[J].長春工業(yè)大學學報：高教研究版，2012（4）.

[2] 王婷.高校輔導員職業(yè)角色的基本倫理定向[J].思想理論教育，2013.

[3] 岳海峰.高校輔導員隊伍建設體系的新探索[J].魅力中國，2013（10）.

[4] 剛瑩.關于藝術院校輔導員核心能力建設的幾點思考[J].魯迅美術學院，遼寧教育行政學院學報，2015.

[5] 柏華.藝術專業(yè)院系輔導員勝任力問題研究——以A大學藝術學院為例[D].2015.

[6] 周瑩瑩.論高等藝術院校學生的特點及對輔導員工作的要求[J].四川音樂學院學報，2016.

作者簡介：王金灤（1983.09- ），女，漢族，天津人，碩士，政工師，研究方向：大學生思想政治教育;田頌文（1982-）男，漢族，山東臨沂人，碩士研究生，講師，研究方向：思想政治教育。