孫麗麗
〔摘要〕道德與法治課是對(duì)小學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性道德教育和法治教育的重要課程,對(duì)于培養(yǎng)小學(xué)生的健全人格和健康心理具有積極作用。在道德與法治課上滲透心理健康教育會(huì)產(chǎn)生協(xié)同效應(yīng),起到良好的效果。將心理健康教育有機(jī)融入道德與法治課程教學(xué),需要從把握目標(biāo)、挖掘教材、設(shè)計(jì)教學(xué)、拓展實(shí)踐四個(gè)方面進(jìn)行全方位立體化設(shè)計(jì)。
〔關(guān)鍵詞〕心理健康教育;道德與法治;課程設(shè)計(jì)
〔中圖分類(lèi)號(hào)〕G44 〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕B 〔文章編號(hào)〕1671-2684(2020)12-0071-02
道德與法治課作為一門(mén)集思想性、教育性、人文性、社會(huì)性于一體的課程,在培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)與法治素養(yǎng)方面有著非常重要的作用,并在實(shí)踐中收到了良好的教育效果。近年來(lái),學(xué)生自傷、他傷事件不斷出現(xiàn),并呈現(xiàn)低齡化趨勢(shì)。究其原因,除了部分學(xué)生道德水平低下、法律意識(shí)淡漠等因素外,心理健康問(wèn)題逐漸成為導(dǎo)致不良事件發(fā)生的重要因素。在當(dāng)前義務(wù)教育階段沒(méi)有開(kāi)設(shè)系統(tǒng)性心理健康教育課程的情況下,道德與法治課便成為對(duì)小學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的有效載體。采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法將心理健康教育融入道德與法治課堂,對(duì)于幫助學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀、價(jià)值觀,提升心理健康水平,培養(yǎng)健全的人格,減少校園暴力事件的發(fā)生,有著積極的推動(dòng)作用。
將心理健康教育有機(jī)融入小學(xué)道德與法治課程教學(xué),教師應(yīng)以不同階段、不同個(gè)體學(xué)生的心理發(fā)展情況為基礎(chǔ),從把握目標(biāo)、挖掘教材、設(shè)計(jì)教學(xué)、拓展實(shí)踐等方面進(jìn)行全方位立體化設(shè)計(jì)。
一、精準(zhǔn)把握目標(biāo)
教學(xué)目標(biāo)是一堂課的靈魂所在,精準(zhǔn)把握教學(xué)目標(biāo)是上好一堂課的前提。在道德與法治課堂教學(xué)中,教師要針對(duì)教材內(nèi)容,精準(zhǔn)確定教學(xué)目標(biāo),既應(yīng)包括知識(shí)、能力、情感、價(jià)值觀等方面的目標(biāo),也應(yīng)包括心理健康教育的目標(biāo)。
例如,小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)教材中“為父母分擔(dān)”一課共有三個(gè)框題,分別是“少讓父母為我操心”“這些事我來(lái)做”“我的家庭貢獻(xiàn)與責(zé)任”,這三個(gè)框題間是層層遞進(jìn)關(guān)系,旨在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)父母的辛勞,少讓父母為自己操心,用自己的行動(dòng)回報(bào)父母,培養(yǎng)學(xué)生感恩父母和為家庭承擔(dān)責(zé)任的意識(shí)。
現(xiàn)在的孩子大多在父母和祖輩的過(guò)度呵護(hù)下長(zhǎng)大,對(duì)父母平日的辛勞習(xí)以為常,甚至視而不見(jiàn)。這種現(xiàn)象,從道德教育的角度來(lái)看,是道德感缺失,無(wú)視父母的付出,缺乏感恩之心;從心理學(xué)角度來(lái)看,他們一直以來(lái)被家人捧在手心里,生活中習(xí)慣于被呵護(hù)、被照顧,處處以自我為中心,家庭責(zé)任感淡薄。
基于以上分析,本課的教學(xué)目標(biāo)可以分解為:
知識(shí)和能力層面:讓學(xué)生了解哪些事情是自己力所能及的事情,并初步掌握相關(guān)技能;
情感和道德層面:讓學(xué)生了解和體諒父母的辛勞,學(xué)會(huì)換位思考,激發(fā)感恩父母的意識(shí)和情感;
價(jià)值觀層面:引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的家庭價(jià)值觀,承擔(dān)起自己的家庭責(zé)任;認(rèn)識(shí)到管理好自己、幫父母做事就是愛(ài)父母的表現(xiàn)。
在每堂課的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置中,增加心理健康教育方面的內(nèi)容,對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理引導(dǎo),幫助學(xué)生提高心理建設(shè)能力。
二、充分挖掘教材
小學(xué)統(tǒng)編教材《道德與法治》經(jīng)過(guò)修訂,新增了許多內(nèi)容。在日常教學(xué)中,教師要善于挖掘教材,適時(shí)滲透心理健康教育。
例如,小學(xué)四年級(jí)上冊(cè)教材中“我們班 他們班”一課,共三個(gè)框題,分別是“走進(jìn)他們班”“增進(jìn)班級(jí)間的合作”“為他班喝彩”,三部分內(nèi)容層層遞進(jìn),旨在培養(yǎng)學(xué)生健康的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和良好的合作精神,正確看待班級(jí)之間的競(jìng)爭(zhēng),克服狹隘的小團(tuán)體主義;學(xué)會(huì)以欣賞的眼光看待其他班集體,與他人形成良性互動(dòng)關(guān)系。
班級(jí)間的健康互動(dòng)是學(xué)生在集體生活中必須要學(xué)習(xí)的課題。通過(guò)本課程的學(xué)習(xí),學(xué)生能夠形成兩方面的認(rèn)識(shí):一是不同群體之間既要互相競(jìng)爭(zhēng),又要互相關(guān)愛(ài)、合作共贏;二是隨著全球化的發(fā)展,社會(huì)分工越來(lái)越細(xì),人們彼此之間更多是共生共存的關(guān)系,社會(huì)關(guān)系從競(jìng)爭(zhēng)為主轉(zhuǎn)為以合作為主。因此,作為班級(jí)的一員,既要形成對(duì)本班的歸屬感和認(rèn)同感,努力為班級(jí)爭(zhēng)得榮譽(yù),又要學(xué)會(huì)尊重和欣賞其他班級(jí),能夠看到其他群體的優(yōu)點(diǎn)并為之喝彩。
綜上,教師通過(guò)深入挖掘本課內(nèi)容,培養(yǎng)學(xué)生共情他人、為他人喝彩的美好品質(zhì)。
三、用心設(shè)計(jì)教學(xué)
以往我們過(guò)多關(guān)注了教師的“教”,而忽視了學(xué)生的“學(xué)”,使課堂成為教師一人的“獨(dú)角戲”。事實(shí)上,道德教育更多不是教的問(wèn)題,而是學(xué)的問(wèn)題。教師要善于利用教材中那些以學(xué)生為中心的活動(dòng),或者結(jié)合本班本年級(jí)的實(shí)際情況,結(jié)合心理健康教育的一些理念,創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)一些活動(dòng),如角色扮演、小游戲等,激發(fā)學(xué)生自主探究的意識(shí)和熱情,使學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn),在體驗(yàn)中感悟,在自主探究的過(guò)程中形成正確的道德認(rèn)知,自然地習(xí)得某種良好的道德品質(zhì),而不是把某種價(jià)值觀灌輸給他們,然后讓他們通過(guò)活動(dòng)去驗(yàn)證。
例如,五年級(jí)上冊(cè)“面對(duì)成長(zhǎng)中的新問(wèn)題”這一單元包括三部分,分別是“正確對(duì)待不同看法”“真誠(chéng)坦率很重要”“與人溝通講方法”。在教授“正確對(duì)待不同看法”一課時(shí),教師可設(shè)計(jì)一些有趣的教學(xué)活動(dòng),如“讀卡小游戲”,出示寫(xiě)有P、6、U、O的四張卡片,讓學(xué)生站在不同的角度觀察,看到的結(jié)果不一樣,引出“角度不同則答案不同”的結(jié)論,使學(xué)生懂得人們對(duì)事物的看法不同是因?yàn)樗窘嵌炔煌?。在教授“真誠(chéng)坦率很重要”一課時(shí),可以組織學(xué)生開(kāi)展角色扮演游戲“如果我是匹諾曹”,讓學(xué)生輪流扮演匹諾曹,體驗(yàn)匹諾曹說(shuō)謊時(shí)的心理狀態(tài),了解撒謊的不良后果,認(rèn)識(shí)到真誠(chéng)坦率的重要性。在教授“與人溝通講方法”一課時(shí),教師可以組織學(xué)生分小組創(chuàng)編情景劇《理性對(duì)待分歧》,使學(xué)生在創(chuàng)編的過(guò)程中加深體驗(yàn),認(rèn)識(shí)到大家對(duì)同一問(wèn)題有不同看法時(shí),只一味地堅(jiān)持自己的觀點(diǎn)而不考慮他人,會(huì)產(chǎn)生矛盾沖突,應(yīng)學(xué)會(huì)換位思考,多站在他人角度看待問(wèn)題,巧妙化解矛盾。
四、巧妙拓展實(shí)踐
《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要(2012年修訂)》指出,小學(xué)高年級(jí)心理健康教育應(yīng)“積極促進(jìn)學(xué)生的親社會(huì)行為,使學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)自己和社會(huì)、國(guó)家、世界的關(guān)系”。學(xué)生心理發(fā)展的基礎(chǔ)是現(xiàn)實(shí)生活,道德的產(chǎn)生也是來(lái)源于現(xiàn)實(shí)生活。教師應(yīng)設(shè)計(jì)與現(xiàn)實(shí)生活緊密相關(guān)的實(shí)踐類(lèi)活動(dòng),加強(qiáng)學(xué)生的道德體驗(yàn)。
例如,在教授小學(xué)五年級(jí)上冊(cè)“地球——我們的家園”一單元中“我們共同的責(zé)任”一課時(shí),可以設(shè)計(jì)一個(gè)“我們?cè)谛袆?dòng)”的實(shí)踐活動(dòng)。要求學(xué)生思考:保護(hù)人類(lèi)賴(lài)以生存的地球,小學(xué)生能做些什么?并布置任務(wù):在一個(gè)月的時(shí)間內(nèi),在生活中進(jìn)行垃圾分類(lèi),低碳出行,爭(zhēng)做節(jié)水小衛(wèi)士、環(huán)保志愿者等,真正為保護(hù)地球貢獻(xiàn)自己的力量。通過(guò)類(lèi)似的拓展實(shí)踐活動(dòng),激發(fā)學(xué)生的情感,讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)、鍛煉和成長(zhǎng)。
綜上所述,培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng),提升他們的心理健康水平是全體教師的重要任務(wù)。在當(dāng)前心理健康教育課程尚未系統(tǒng)性納入義務(wù)教育課程體系的情況下,應(yīng)積極探索心理健康教育有機(jī)融入小學(xué)道德與法治課程的有效途徑。教師應(yīng)從精準(zhǔn)把握目標(biāo),定位心理健康教育方向;充分挖掘教材,探尋心理健康教育內(nèi)容;用心設(shè)計(jì)教學(xué),增加心理健康教育活動(dòng);巧妙拓展實(shí)踐,強(qiáng)化心理體驗(yàn)四個(gè)方面入手,對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全方位立體化設(shè)計(jì),促進(jìn)學(xué)生心理健康發(fā)展。
(作者單位:山東省榮成市世紀(jì)小學(xué),威海,264300)
編輯/于 洪 終校/劉永勝