吳祖仁

摘? ?要：核心素養(yǎng)的培育是當(dāng)前新課改的重要話題。初中物理學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)就要求教師開展初中物理教育教學(xué)工作的時(shí)候，要關(guān)注學(xué)生物理素養(yǎng)的培育，將物理研究的精神，物理科學(xué)的態(tài)度，物理研究的方法等滲透其中，以此提升初中物理教育教學(xué)質(zhì)量。本文援引初中物理教學(xué)案例，探討核心素養(yǎng)背景下教學(xué)質(zhì)量提升之道，提升課堂教學(xué)實(shí)效，扎實(shí)推進(jìn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中物理;教學(xué)質(zhì)量

引言

初中是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)鍵階段，物理是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要課程，又是當(dāng)前福建新高考中“3+1+2”方案模式中限選科目之一。如何提升初中物理教學(xué)質(zhì)量，始終是初中物理教育工作者關(guān)注的焦點(diǎn)性問題[ 1 ]。尤其在當(dāng)前新一輪課改不斷深化的背景下，依照核心素養(yǎng)培育的訴求，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)內(nèi)容，課程教學(xué)方法的優(yōu)化和調(diào)整，成為改革必要之舉。由此積極站在核心素養(yǎng)的視角下去審視初中物理教學(xué)質(zhì)量提升的問題，是很有實(shí)踐價(jià)值的。筆者將從以下三點(diǎn)進(jìn)行有效探討。

1? 巧用實(shí)驗(yàn)探究法，增強(qiáng)物理思維深度

物理知識(shí)的學(xué)習(xí)過程是一個(gè)由淺入深的過程，一開始的基礎(chǔ)物理知識(shí)是后期深入學(xué)習(xí)的階梯，由此需要在實(shí)際物理教育教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的物理思維，引導(dǎo)思維朝著高階方向發(fā)展，增強(qiáng)思維體驗(yàn)，強(qiáng)化思維交互反饋，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行不斷反思和創(chuàng)新，由此獲取到的物理知識(shí)就能夠進(jìn)入到實(shí)踐應(yīng)用的環(huán)節(jié)。為了達(dá)到這樣的目標(biāo)，就需要在物理教學(xué)中使用實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)法，以使得初中生的物理思維深度得以強(qiáng)化。

例如，在九年級(jí)“物體的內(nèi)能”教學(xué)中，教師就以實(shí)驗(yàn)探究的方式來引導(dǎo)初中生去認(rèn)識(shí)內(nèi)能，相比較以往的單純文字介紹的做法，這種探究式的教學(xué)往往可以取得更好的效果。詳細(xì)的教學(xué)步驟為：第一步，教師邀請(qǐng)一位學(xué)生到講臺(tái)上來，取出事先準(zhǔn)備好的空礦泉水瓶，在空礦泉水瓶子底部有少量的水分;第二步，要求學(xué)生用力擠壓空礦泉水瓶，在擠壓之后，適當(dāng)?shù)姆潘煽盏V泉水瓶的蓋子，注意要將空礦泉水瓶的口對(duì)著墻壁，要求其他學(xué)生仔細(xì)觀察出現(xiàn)的現(xiàn)象，并且分析產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因;第三步，要求學(xué)生相互探討，分析為什么會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，依照自己學(xué)習(xí)到的物理知識(shí)來進(jìn)行解釋，并且大膽的去驗(yàn)證自己的說法;第四步，結(jié)合實(shí)際研討的情況，引導(dǎo)到本次課程學(xué)習(xí)的主題“內(nèi)能”，要求學(xué)生回憶上述的實(shí)驗(yàn)步驟和現(xiàn)象，使用自己的語言來詮釋什么是內(nèi)能？?jī)?nèi)能有什么價(jià)值？此時(shí)學(xué)生會(huì)積極去進(jìn)行探究性思考，明白了：擠壓空礦泉水瓶，其本質(zhì)就是在對(duì)空礦泉水瓶中的氣體做功，做功會(huì)使得空礦泉水瓶中的氣體的內(nèi)能發(fā)生變化，在一定的情況下氣體中增加的內(nèi)能會(huì)慢慢轉(zhuǎn)化為機(jī)械能，由此彈出了對(duì)應(yīng)的瓶蓋，接著慢慢去引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)和歸納內(nèi)能的內(nèi)涵和性質(zhì)。要求學(xué)生在相互探討之后，派遣對(duì)應(yīng)的代表來進(jìn)行概述，其他學(xué)生如果有異議可以在此環(huán)節(jié)進(jìn)行補(bǔ)充，由此使得物理課程的氛圍朝著交互性的方向發(fā)展。

上述案例中關(guān)于內(nèi)能概念和規(guī)律的知識(shí)理解，是以學(xué)生為主體的，依靠學(xué)生思維來驅(qū)動(dòng)，慢慢消化理解，進(jìn)入到自主探索的狀態(tài)。更為重要的是，整個(gè)教育教學(xué)的過程，學(xué)生都是以積極的心態(tài)參與的，探索實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的引導(dǎo)性，會(huì)將學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，此時(shí)的教育教學(xué)自然進(jìn)入到深度的狀態(tài)。對(duì)于初中物理教師而言，在核心素養(yǎng)培育的過程中，要高度重視學(xué)生的主體性，設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，改變以往的灌輸教學(xué)思維，由此引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到更加深的知識(shí)理解層次。

2? 關(guān)注知識(shí)的應(yīng)用，提升實(shí)踐學(xué)習(xí)強(qiáng)度

核心素養(yǎng)的培育過程是一項(xiàng)系統(tǒng)化的工程，從初級(jí)階段的知識(shí)理解到深度階段的知識(shí)應(yīng)用，需要很長(zhǎng)的一段時(shí)間去驅(qū)動(dòng)。也就是說，如果物理知識(shí)僅僅能夠成為學(xué)生做題的工具，就難以達(dá)到理想的素質(zhì)教育目標(biāo)[ 2 ]。為此，需要以物理知識(shí)應(yīng)用作為物理核心素養(yǎng)的重要版塊，關(guān)注知識(shí)的應(yīng)用，使得物理知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用能力得到鍛煉。如果物理知識(shí)學(xué)習(xí)僅僅停留在做試題上，學(xué)生難以將物理知識(shí)與自己的生活實(shí)踐聯(lián)系起來，也不能將物理知識(shí)作為解決生活中問題的重要依據(jù)，也就不能算是高質(zhì)量的物理教學(xué)。

例如，在九年級(jí)“滑動(dòng)變阻器”教學(xué)之后，教師組織開展了“制作可調(diào)節(jié)亮度的小臺(tái)燈”的實(shí)踐活動(dòng)，本次實(shí)踐活動(dòng)的目的在于檢查學(xué)生對(duì)于滑動(dòng)變阻器相關(guān)知識(shí)的理解和應(yīng)用，關(guān)注于學(xué)生知識(shí)應(yīng)用能力的提升。詳細(xì)的教學(xué)步驟為：首先，要求學(xué)生做好課前準(zhǔn)備工作，準(zhǔn)備小燈泡、電流表、電壓表、開關(guān)、各種鉛筆、電阻絲、導(dǎo)線、干電池、硬紙片、電烙鐵和金屬回形針等材料。接著，在ppt上展現(xiàn)對(duì)應(yīng)的圖片，激發(fā)學(xué)生去思考，鼓勵(lì)學(xué)生相互探討，回憶自己學(xué)習(xí)到的相關(guān)物理知識(shí);再者，要求學(xué)生以分小組的方式來進(jìn)行設(shè)計(jì)，在設(shè)計(jì)方案敲定的過程中相互探討，思考使用什么方法來調(diào)節(jié)電流？打算如何制作滑動(dòng)變阻器？在相關(guān)問題探討之后，要求各個(gè)小組設(shè)計(jì)對(duì)應(yīng)的電路圖，此時(shí)教師選擇其中一組的電路圖來進(jìn)行探討，教師和其他小組成員可以提出問題，小組成員給出回答，由此找到實(shí)際設(shè)計(jì)電路方案中存在的問題，并且對(duì)于實(shí)際方案的可行性進(jìn)行探究。再者，在各個(gè)小組確定最終電路圖和制作方案之后，各個(gè)成員分工合作，實(shí)現(xiàn)對(duì)應(yīng)產(chǎn)品的制作，并且對(duì)于實(shí)際功能進(jìn)行測(cè)試，派遣小組代表到講臺(tái)上來講述制作過程和制作原理，說出對(duì)應(yīng)燈泡的產(chǎn)品功能，講解對(duì)應(yīng)的使用說明技巧。最后，對(duì)于各個(gè)小組的產(chǎn)品性能進(jìn)行分析，評(píng)選出最優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)方案，對(duì)于該方案進(jìn)行分析，鼓勵(lì)其他小組仔細(xì)檢查自身方案中存在的缺陷和不足，并且采取措施去改善，找到對(duì)應(yīng)知識(shí)點(diǎn)的盲區(qū)，查缺補(bǔ)漏，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)應(yīng)知識(shí)體系的構(gòu)建。

很明顯，案例中的產(chǎn)品設(shè)計(jì)本身就是一個(gè)實(shí)踐性的活動(dòng)，對(duì)于初中物理學(xué)生而言，其挑戰(zhàn)性是比較強(qiáng)的，如果對(duì)于滑動(dòng)變阻器的相關(guān)知識(shí)存在疑點(diǎn)，就找不到對(duì)應(yīng)的設(shè)計(jì)制作切入點(diǎn)。由此在初中物理教育教學(xué)的過程中，注重以生活為出發(fā)點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的設(shè)計(jì)興趣，以能動(dòng)性的實(shí)踐設(shè)計(jì)活動(dòng)為契機(jī)，增強(qiáng)知識(shí)交互，激發(fā)知識(shí)應(yīng)用，引導(dǎo)初中生以物理知識(shí)去理解生活，去解決生活中的問題。

3? 開展探究性學(xué)習(xí)，提升學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性

機(jī)械式地灌輸知識(shí)的方式不利于學(xué)生思維的發(fā)展，探究式的學(xué)習(xí)方式能夠拓寬學(xué)生的思維。物理知識(shí)本身就是在探究中總結(jié)出來的原理，教師在教學(xué)過程中要開展探究性的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力[ 3 ]。探究式的學(xué)習(xí)方式即是在教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，自己去學(xué)習(xí)知識(shí)。為了提高學(xué)生在探究活動(dòng)中的積極性，教師在教學(xué)過程中要將班級(jí)里的學(xué)生分成不同的小組。

例如，上文提及到的“滑動(dòng)變阻器”不能離開小組合作探究學(xué)習(xí)方式。要有效運(yùn)用小組合作探究的學(xué)習(xí)方式，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在每個(gè)小組合作學(xué)習(xí)中，教師需要鼓勵(lì)學(xué)生探究提問推進(jìn)學(xué)習(xí)進(jìn)程，設(shè)置一系列引導(dǎo)性的問題，這樣就可以有效的驅(qū)動(dòng)實(shí)際的實(shí)踐活動(dòng)，最終也達(dá)到了理想的教學(xué)效果?；趯W(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅形成了自己的思維，而且，還能夠?qū)W習(xí)到其他學(xué)生的想法，開拓了學(xué)生的思維。當(dāng)然，教師不要為學(xué)生局限范圍，讓學(xué)生發(fā)散思維聯(lián)合其他科目，來解決問題，從而能夠培養(yǎng)學(xué)生以發(fā)散的思維來看待事物。教師在教學(xué)過程中要充分利用探究性的教學(xué)方式，讓學(xué)生參與到物理教學(xué)中。

綜上所述，核心素養(yǎng)培育是新形勢(shì)下初中物理教育改革的重要方向。作為初中物理教師應(yīng)該樹立正確的教育改革價(jià)值觀，積極參與進(jìn)去，將實(shí)驗(yàn)探討教學(xué)法和知識(shí)應(yīng)用教學(xué)法滲透到實(shí)際的教育教學(xué)中去，歸還學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)，增強(qiáng)物理知識(shí)體驗(yàn)，引導(dǎo)知識(shí)理解進(jìn)入到知識(shí)應(yīng)用的狀態(tài)，繼而達(dá)到更加理想的教育教學(xué)效果。唯有這樣，才能夠確保初中物理教育教學(xué)質(zhì)量得以不斷提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]沈典俊. 物理實(shí)驗(yàn)中落實(shí)物理核心素養(yǎng)的策略研究[J].中學(xué)物理， 2018（3）： 5-6.

[2]貝婧一. 立足核心素養(yǎng)優(yōu)化物理實(shí)驗(yàn)——初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)策略研究[J].中學(xué)教學(xué)參考， 2017（5）： 59-60.

[3]周劍. 淺談基于物理學(xué)科核心素養(yǎng)思維導(dǎo)圖“學(xué)習(xí)力”的實(shí)踐研究[J].中學(xué)物理， 2017（2）： 1-3.