蔡國(guó)輝

摘? ?要：一個(gè)問(wèn)題可以通過(guò)很多種思維方式和途徑去解決，在倡導(dǎo)使用發(fā)散性思維的當(dāng)今如何才能夠保證學(xué)生更加快速地掌握需要學(xué)習(xí)的物理學(xué)中的基礎(chǔ)知識(shí)、重點(diǎn)知識(shí)、核心要點(diǎn)等，并且做到熟練使用，這對(duì)于中學(xué)的物理老師而言，是非常值得思考的一個(gè)問(wèn)題。尤其是隨著教育的改革力度不斷加大，這更是對(duì)物理老師提出了一個(gè)很大的挑戰(zhàn)。本文主要對(duì)初中物理教學(xué)中幾種常用的研究方法進(jìn)行了探究分析，希望可以提升初中物理教學(xué)的質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中物理;教學(xué);有效研究;探究

引言

最近幾年，隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，教育的改革力度也在不斷加大，這對(duì)初中物理的教學(xué)來(lái)說(shuō)也是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)，對(duì)初中物理教學(xué)提出了更高的要求，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，需要學(xué)生采用更加有效的學(xué)習(xí)方法，以此提升學(xué)習(xí)的質(zhì)量。

1? 等效替代方法

所謂的等效替代方法就是借助一個(gè)物體的某一個(gè)物理性質(zhì)和另外一個(gè)物體在這某一個(gè)物理性質(zhì)上有著一模一樣的物理效果的特點(diǎn)，可以使用等效替代的方式。實(shí)現(xiàn)替換的重要前提是兩者具有相同的性質(zhì)效果，也就是要先等效[ 1 ]。所謂的等效就是不相同的物理情況、虛擬模型、過(guò)程等在物理意義、性質(zhì)、作用成效以及規(guī)律變化方面表現(xiàn)出一模一樣的效果，在不同的兩者之間可以實(shí)現(xiàn)有效的相互替換，可以保證獲得一樣的總結(jié)。等效替代方法的主要適用范圍是面對(duì)某一個(gè)內(nèi)容繁瑣結(jié)構(gòu)復(fù)雜的問(wèn)題的時(shí)候，借助一個(gè)更加簡(jiǎn)單的方法或者是構(gòu)思，使得兩者可以表現(xiàn)出一致的效果，進(jìn)而將比較復(fù)雜的問(wèn)題變得更加簡(jiǎn)單便捷，縮短了解題步驟，降低了解題難度。這種科學(xué)合理的思維方式經(jīng)常會(huì)在物理定義中見(jiàn)到，比如我們學(xué)過(guò)的等效電阻、等效電路分析以及合力和分力的作用效果，除此之外，在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和分析的過(guò)程中也很容易使用這種方式。如：一個(gè)數(shù)值為8歐姆的電阻可以用3歐姆和5歐姆的電阻串聯(lián)來(lái)替換，整個(gè)電路中電流表的數(shù)值顯示不會(huì)出現(xiàn)什么變化，也就進(jìn)一步說(shuō)明了8歐姆的電阻數(shù)值和阻值為3歐姆和5歐姆串聯(lián)起來(lái)的電阻對(duì)電流造成的阻礙效果是一致的，也就是所謂的等效，因此可以得到一個(gè)結(jié)論，如果在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中沒(méi)有8歐姆的電阻我們可以用多個(gè)數(shù)值相加為8的電阻串聯(lián)得到[ 2 ]。

2? 類比方式教學(xué)

在進(jìn)行科學(xué)探索的過(guò)程中也經(jīng)常會(huì)用到類比方法，在物理教學(xué)中的適用范圍主要是對(duì)概念進(jìn)行引進(jìn)、總結(jié)結(jié)論的時(shí)候，如：在對(duì)“電流的形成”相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我們可以將電流比做成水流，進(jìn)而可以更好的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)下個(gè)階段的電荷定向移動(dòng)的相關(guān)問(wèn)題;在學(xué)習(xí)關(guān)于“電壓”的相關(guān)問(wèn)題的時(shí)候，可以將電壓看成是水壓，借助類比的方式讓學(xué)生更好的理解電壓的定義等相關(guān)內(nèi)容，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)就會(huì)變得更加容易簡(jiǎn)單，對(duì)于概念的定義也就更加明確。

3? 對(duì)比方法

所謂的對(duì)比方法就是將幾個(gè)內(nèi)容較為相似或者是整體思路較為相同的內(nèi)容，但是他們各自又相互獨(dú)立具有各自的不同特點(diǎn)的物理量或者是定義等進(jìn)行科學(xué)有效的對(duì)比，并且分開(kāi)地列出他們各自的相似之處和不同之處，在不斷地對(duì)比中進(jìn)行深入學(xué)習(xí)和探究。如：在學(xué)習(xí)蒸發(fā)和沸騰的相關(guān)問(wèn)題的的時(shí)候可以將兩者的相似和不同之處進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)。將如何使用電壓表以及電流表進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)等等。通過(guò)多者的比較，可以讓學(xué)生更好地從本質(zhì)看清問(wèn)題，加深知識(shí)的理解程度和記憶印象[ 3 ]。

4? 定義分析辦法

在解決實(shí)際問(wèn)題的時(shí)候，可以借助相關(guān)的物理基礎(chǔ)定義作為一個(gè)嚴(yán)格的參考標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)問(wèn)題進(jìn)行更加深入地分析探究，判斷出問(wèn)題的正確與否，進(jìn)而可以獲取更加可靠真實(shí)的總結(jié)，并且找到更加科學(xué)合理的教學(xué)方式。采用概念分析方法的時(shí)候，首先要對(duì)物理的基本概念有一個(gè)更加深刻地理解和認(rèn)識(shí)，要將概念的適用范圍以及使用過(guò)程中需要注意的要點(diǎn)進(jìn)行明確。如：在學(xué)習(xí)電學(xué)的相關(guān)問(wèn)題的時(shí)候，我們可以先對(duì)摩擦起電的基本定義、電流形成需要的條件定義、電壓的定義、電功率的定義等進(jìn)行明確和深刻認(rèn)知，以此為基礎(chǔ)針對(duì)解題過(guò)程中會(huì)遇到一些更加相似、不同的問(wèn)題進(jìn)行分辨。

5? 科學(xué)控制變量的方式

在整個(gè)初中的物理實(shí)驗(yàn)過(guò)程中經(jīng)常會(huì)用到的一種教學(xué)方法就是控制變量方法，使用該方法也可以更好地體現(xiàn)出科學(xué)探究性能。對(duì)于科學(xué)控制變量法的定義就是，當(dāng)所研究的問(wèn)題是被很多個(gè)因素干擾的時(shí)候，為了探究其中的某一個(gè)變量會(huì)對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)造成什么樣的干擾，會(huì)出現(xiàn)什么樣的結(jié)果的時(shí)候，就要保證其他的變量不發(fā)生變換[ 4 ]。如：在探究影響滑動(dòng)摩擦力大小因素的時(shí)候就可以采用控制變量方式;壓力的作用成效會(huì)受到哪些外界條件的干擾;液體壓強(qiáng)大小與什么有關(guān);物體的動(dòng)能以及重力勢(shì)能會(huì)和哪些條件有關(guān);物體吸熱或者放熱的大小會(huì)受到哪些條件的干擾;電流產(chǎn)生的熱量大小數(shù)值與哪些原因有關(guān)，電磁鐵場(chǎng)強(qiáng)的大小是由什么條件決定的等等。在整個(gè)電學(xué)模塊中，最為重要的一個(gè)內(nèi)容就是“歐姆定律”，在電學(xué)版塊中占據(jù)著重要的地位也是學(xué)好電路的基礎(chǔ)。學(xué)生在之前都學(xué)習(xí)了關(guān)于電壓、電流、電阻的相關(guān)內(nèi)容，這三者之間存在著怎么樣的關(guān)聯(lián)？根據(jù)教育改革的標(biāo)準(zhǔn)，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中需要進(jìn)行一個(gè)比較科學(xué)合理的而又很全面的探究式活動(dòng)，其中包含了探究式實(shí)驗(yàn)中的七個(gè)基本要素。最為核心和關(guān)鍵的一點(diǎn)就是如何使用“控制變量”的方式來(lái)構(gòu)思整個(gè)實(shí)驗(yàn)，找到科學(xué)合理的辦法來(lái)確保哪一個(gè)物理變量是保持不變的，借助哪一種方式來(lái)改變某一個(gè)物理變量。控制變量法在初中的物理實(shí)驗(yàn)中發(fā)揮著關(guān)鍵的作用，也是考試中的?？純?nèi)容，非常值得好好琢磨。

6? 轉(zhuǎn)換教學(xué)辦法

在初中的物理學(xué)習(xí)過(guò)程中，有很多的物理現(xiàn)象是很難借助肉眼或者其他感官感受到的，這些現(xiàn)象很難被人們看見(jiàn)或者直觀地摸到，不利于學(xué)生理解。而且我們可以借助它產(chǎn)生的或者是表現(xiàn)出來(lái)的一些可以被我們摸得到看得見(jiàn)得到現(xiàn)象來(lái)?yè)Q個(gè)方式去了解它。如：在八年級(jí)的物理課堂中的“馬德堡半球試驗(yàn)”，實(shí)驗(yàn)者將兩個(gè)半球先緊密貼合一起并且慢慢地抽空里面含有的空氣，然后讓兩匹馬向不同的方向拉車(chē)，以此來(lái)突出大氣壓具有什么作用。在電學(xué)模塊的學(xué)習(xí)中，對(duì)摩擦起電的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究的過(guò)程中，會(huì)發(fā)現(xiàn)經(jīng)過(guò)摩擦的小玻璃棒會(huì)吸住一些細(xì)小的紙片，從而我們可以認(rèn)為被摩擦過(guò)的玻璃棒會(huì)帶電;對(duì)電流產(chǎn)熱問(wèn)題進(jìn)行探究的過(guò)程中可以借助觀看溫度計(jì)的具體變化而將電流產(chǎn)熱的大小更加直觀表現(xiàn)出來(lái);探究電磁鐵的磁性大小的時(shí)候是根據(jù)它吸取的圖釘?shù)臄?shù)量來(lái)側(cè)面反映出磁性的大小等等。我們不難發(fā)現(xiàn)在電學(xué)的很多實(shí)驗(yàn)中，都會(huì)用到轉(zhuǎn)換教學(xué)的辦法，這是由于在眾多的電學(xué)實(shí)驗(yàn)中，有很多的電現(xiàn)象我們很難借助普通的肉眼更加直觀地看到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，我們?yōu)榱烁由羁痰亓私夂蛯W(xué)習(xí)知識(shí)，就要采用轉(zhuǎn)換教學(xué)方式進(jìn)行更加靈活的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)探究，正如“焦耳定律”產(chǎn)生的實(shí)際效果我們可以借助測(cè)溫儀器或者紙片燃燒的順序去慢慢發(fā)現(xiàn)[ 5 ]。

總結(jié)

根據(jù)上文所說(shuō)，我們可以知道，提升物理學(xué)習(xí)的方式有很多種，這需要老師在教學(xué)過(guò)程中付出更多的真心實(shí)意，深入到學(xué)生群體中更好的了解他們的實(shí)際情況，有選擇性地更新升級(jí)自己的教學(xué)方案，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際掌握情況，對(duì)自己的教學(xué)方法進(jìn)行更新升級(jí)。注重將理論知識(shí)和實(shí)際生活進(jìn)行緊密貼合，這樣才能夠讓學(xué)生的動(dòng)手操作能力得到提升，更好的掌握物理學(xué)習(xí)技巧，全面提升物理學(xué)習(xí)成績(jī)。

參考文獻(xiàn)：

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