劉月玲

摘要：近些年來初中歷史“材料論述題”逐漸改革，不僅題型越發(fā)新穎，其難度也持續(xù)提升，因此越來越受到一線教育工作者的關(guān)注和重視。以往考試實踐結(jié)果證實，要想提升初中生材料論述題的具體解題能力，不僅需要夯實歷史基礎(chǔ)知識的教學(xué)，還需培養(yǎng)學(xué)生善于在歷史材料中挖掘有價值信息并準(zhǔn)確把控試題特征的能力，繼而可在明確解題思路的基礎(chǔ)上分層、分段的進行論述，可做到題目解答條理清晰、核心明確，歷史材料類論述題的解答效率和質(zhì)量均得到有效強化。下面本文主要就初中歷史材料論述題的解題思路和解題策略進行簡述。

關(guān)鍵詞：把握題型：理清思路：初中歷史：材料論述題

我國中考試卷命題組織已經(jīng)由市級上升為省級，也就是人們通常所說的“市考”和“省考”。在此種背景下命題的具體依據(jù)、考察范圍、題型種類、試題難度、試題數(shù)量等均出現(xiàn)較大轉(zhuǎn)變。其中初中歷史學(xué)科的“材料論述題”因題目自身的新穎性與難度特征受到廣大一線教師的廣泛關(guān)注和重視。結(jié)合以往教學(xué)經(jīng)驗與材料論述題的具體解答可以發(fā)現(xiàn)，要想切實提升此類試題的解答效率和解答質(zhì)量需要由試題特征與解答思路兩個方面著手。鑒于此，本文圍繞初中歷史材料論述題的題型特征、解題思路把控展開論述。

一、把握材料論述題特點

1.材料論述題的樣式

司馬炎代魏后，認為不具有強大的宗室來拱衛(wèi)中央皇室是曹魏失權(quán)的主要原因。鑒于宗族無力勤王的史實，在全國尚未統(tǒng)一之前就落實分封諸侯的制度，冊封27個同姓王的同時以郡建國。

東周、西周以及漢朝曾經(jīng)都實施過分封諸王的國策，受封的諸王可獲得相應(yīng)的人口及土地，保衛(wèi)國君與交納貢賦等則是此些諸王需要承擔(dān)的義務(wù)。諸侯王于封地內(nèi)具有絕對統(tǒng)治權(quán)，進而逐漸演變?yōu)橐粋€個獨立王國。在特定條件下此些王國勢力不斷擴張，會對國君安全造成直接性或者間接性的威脅，為諸王爭霸提供了便利條件，征戰(zhàn)因此也因此而起。國君勢力不斷縮減甚至?xí)斐蓢曳至训默F(xiàn)象，人民也由此遭受戰(zhàn)亂之苦。所以說，分封制具有威脅中央集權(quán)統(tǒng)治的危害。

摘編自義務(wù)教育教科書《中國歷史》七年級上冊

（1）材料中“分封諸王”制度的名稱是什么？（2分）

（2）通過對上述材料的閱讀，由“分封諸王的作用和影響角度”提煉某一觀點結(jié)合所學(xué)知識與材料進行論述。（6分）

2.材料論述題的基本特征

以上述試題為例分析材料論述題基本特征主要是以下兩個方面：第一，外顯特征。材料內(nèi)容通俗易懂，從最初的純文字到現(xiàn)在形式逐漸多樣化;一般而言包含兩個問題，且第一個問題比較簡單。第二，內(nèi)涵特征。通常情況下觀點提煉為陳述句，常見的為肯定式判斷句;主要考察學(xué)生的生成性思維、開放性思維以及思政性思維;要求學(xué)生對歷史學(xué)科語言進行運用，考察學(xué)生學(xué)科素養(yǎng);論述要強調(diào)論證意識與邏輯表達，既要簡明扼要又要緊扣觀點;第二問難度較大，可就學(xué)生能力水平進行層次區(qū)分。

二、理清材料論述題的解題思路

1.讀懂試題所供材料

學(xué)生通過對包含材料出處以及介紹的材料進行仔細閱讀后首先要明確材料的含義，可就材料中心內(nèi)容進行概括。這是學(xué)生后續(xù)提煉材料有效觀點的基礎(chǔ)與前提。以上述試題為例，通過對材料的閱讀可以了解到其是一則“分封諸王”的材料，講的是“分封諸王”政策對國君的影響和作用。

2.明白觀點的含義

試題中要求學(xué)生提煉“觀點”，此處的觀點可以理解為“歷史性觀點”，也就是現(xiàn)階段人們對歷史事件、歷史現(xiàn)象以及歷史人物所持的具體評價，是人們由主觀意識對客觀現(xiàn)象開展的評價。歷史觀點要將“史”作為切入點升華至“論”的層面。

3.要依托材料提煉觀點

學(xué)生提煉觀點時要將材料作為依據(jù)，此觀點并不具有單一性特征。學(xué)生可由不同角度提煉所供材料中的觀點，但是為了保證所提煉的觀點相對主流，需要嚴(yán)格結(jié)合題干的具體要求就觀點進行提煉。如脫離材料內(nèi)容憑空出現(xiàn)的觀點，其不僅不存在依托，而且也無法發(fā)揮此材料論述題的考察價值。以上述試題為例可以從以下幾個角度就觀點進行思考和提煉：第一，國君角度觀點。國君是落實并推行“分封諸王”政策的決策者;第二，諸王角度的觀點。諸王受國君分封政策的實惠，所以需要付出相應(yīng)的代價以作交換;第三，人民角度的觀點。人民作為國君亦或者是諸王統(tǒng)治下的社會底層，其需要以具體國策或者諸王制定的政策生活及生存。史料論述題中所提取的觀點通常采用陳述句進行闡述，簡明扼要且完整的一句話最為理想。

三、結(jié)論

綜上，鑒于近些年來初中中考題目的改革，初中歷史教師必須認識到把控改革之后中考題目特征的重要性，并以此特征為依據(jù)開展日常教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生理清此類題目解題思路的同時幫助其構(gòu)建系統(tǒng)的學(xué)科知識體系，進而可切實強化初中歷史學(xué)科教學(xué)的有效性。本文以初中歷史學(xué)科史料論述題為例就其基本特征進行分析，并結(jié)合其特征提出幾點日常教學(xué)中幫助學(xué)生理清解題思路建議，希望可以為眾多一線教育工作者提供一些歷史史料論述題教學(xué)的參考，在提升中學(xué)生歷史史料論述題的解題能力和學(xué)科綜合素養(yǎng)的同時促進初中歷史學(xué)科整體教學(xué)質(zhì)量的強化。

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